Цель: изучить психологические особенности сознания и личности учащегося и составить психолого-педагогическую характеристику.
Педагогу необходимо уметь ориентироваться в учебно-воспитательном процессе на индивидуально-психологические особенности каждого конкретного ученика. Это предполагает не только умение выделить отдельные черты и свойства личности учащегося, но и видеть его как целостную личность, выступающую в качестве активного субъекта собственной жизнедеятельности и всех тех социальных контактов, в которые он включён. Поэтому психолого-педагогическая характеристика является средством для целостного восприятия педагогом личности учащегося.
Этапы выполнения задания
1. Выбрать двух учащихся с различным уровнем успеваемости для изучения и последующего написания психолого-педагогической характеристики, установить с ними личный контакт.
2. Изучить схему психолого-педагогической характеристики и составить план сбора необходимой информации с указанием способа её получения (наблюдение, беседа, экспериментальное исследование). Для сбора информации рекомендуется использовать приведённые в данном методическом пособии схемы наблюдений, планы бесед и экспериментальные методики.
3. В процессе прохождения практики необходимо осуществить сбор необходимых материалов для составления психолого-педагогической характеристики двух учащихся. На следующем этапе следует проанализировать данные, полученные в ходе изучения учащихся, обобщить их и составить психолого-педагогические характеристики.
СХЕМА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ
1.Общие сведения об ученике. Фамилия, имя и отчество ученика. Возраст. Физическое развитие. Состояние здоровья (в том числе нервно-психического). Состав семьи и её социально-культурный уровень.
2.Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности познавательной сферы учащегося. Преобладающий уровень успеваемости (отличный, хороший, удовлетворительный, не успевает), склонность к одним предметам и затруднения в других. Психологическая характеристика учебной деятельности.
Мотивы учебной деятельности. Состояние дисциплины и ответственности, особенности переживания успехов и неудач, отношение к похвале и порицаниям учителя, относящиеся к учебной деятельности.
Умение учиться : умение принимать учебную задачу, умение выделять и осуществлять учебные действия и действия контроля, умение самостоятельно работать с учебником, составлять планы-конспекты, умение адекватно оценивать результаты учебной деятельности. Отношение к отметкам. Умение организовать самостоятельную учебную деятельность: систематически готовить домашние задания, находить дополнительную информацию, готовить рефераты и сообщения и т.п.
Активность на уроках . Особенности познавательной деятельности. Особенности внимания. Преобладающий вид внимания на уроке. Сформированность произвольного внимания, распределения, переключения и устойчивости внимания.
Особенности памяти. Преобладающий тип памяти учащегося (зрительный, слуховой, моторный). Доминирующие способы заучивания материала (механический или осмысленный), владение приемами рационального запоминания.
Особенности мышления . Сформированность умственных действий. Умение анализировать учебный материал, обобщать прочитанное, делать самостоятельно выводы. Гибкость ума.
Особенности речи. Умение выражать мысли в устной и письменной форме (понятность, логичность, образность, оригинальность речи, запас слов учащегося).
Характеристика способностей. Наличие специальных способностей (к литературе, музыке, рисованию, математике и т.д.). Уровень развития общих способностей: способностей к овладению знаниями, умениями, навыками (способности к учению).
3. Психологические особенности общения и личности учащегося. Состав класса, уровень успеваемости и дисциплина в нем. Место ученика в системе межличностных отношений (наличие или отсутствие друзей, конфликтов в общении с одноклассниками). Сформированность навыков общения. Проявления организаторских способностей (инициативен или пассивен, организатор или исполнитель).
Черты характера, проявляющиеся в отношении к коллективу и сверстникам: положительные (гуманность, доброта, терпимость, искренность, ответственность, справедливость, проявления дружбы и товарищества и др.); отрицательные черты (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, равнодушие, черствость, грубость и др.).
Отношение к общественным поручениям и совместным с одноклассниками видам деятельности, качество их выполнения.
Отношения с родителями : уважение и любовь, признание, их влияния или равнодушие, отчужденность. Отношение к педагогам, их авторитетность для ученика.
Потребностно-мотивационная сфера учащегося. Основные мотивы поведения и цели, к которым стремится ученик. Место нравственных мотивов в общей иерархической структуре. Ценностные ориентации учащегося. Интересы ученика, их направленность (литература, музыка, спорт, техника, политика и т.д.), широта, устойчивость, связь с интересами класса. Профессиональные интересы и намерения. Предпочитаемые виды труда. Отношение к процессу и результату труда. Наличие трудовых навыков.
Особенности самосознания . Содержание образа Я, различия между Я-реальным и Я-идеальным. Особенности самооценки.
Эмоционально-волевая сфера . Преобладающие эмоции. Особенности эмоциональных состояний (склонность к аффективным реакциям). Умение владеть своими эмоциями. Развитие высших чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Волевые черты: целеустремленность и самостоятельность. Активность и инициативность. Устойчивость поведения или внушаемость, склонность поддаваться влиянию других. Дисциплинированность и степень ее сознательности. Выдержка и самообладание. Сила воли. Недостатки воли (упрямство, нерешительность, негативизм, лживость, неумение доводить дело до конца и др.).
4. Общие психолого-педагогические выводы. Основные достижения и проблемы личности учащегося и их возможные причины (внешние и внутренние). Ближайшие и перспективные учебно-воспитательные задачи. Предполагаемые пути их решения.
ТЕСТ №1.
Методики, предлагаемые к использованию при составлении
психолого-педагогической характеристики личности учащегося.
1. Изучение мотивации учебной деятельности
Обычно мотивационная сфера личности изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки, и требуют высокой квалификации специалиста, который с ними работает.
Вместе с тем, в психолого-педагогической практике используются методики, которые предъявляют меньше требований к квалификации исследователя для их обработки. Здесь приведена подобная методика, которая включает в себя 3 раздела.
I . Изучение отношения к учебным предметам.
Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые...
1. Любимые
2. Нелюбимые
II . Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету.
Люблю предмет потому, что...
Данный предмет интересен.
Нравится, как его преподает учитель.
Предмет нужно знать всем.
Предмет нужен для будущей работы.
Предмет легко усваивается.
Предмет заставляет думать.
Предмет считается выгодным.
Требует наблюдательности, сообразительности.
Требует терпения.
Предмет занимательный.
Одноклассники интересуются этим предметом.
Интересны отдельные факты.
Родители считают этот предмет важным.
У меня хорошие отношения с учителем.
Учитель часто хвалит.
Учитель интересно объясняет.
Знания по предмету необходимы для поступления в ВУЗ (училище, колледж).
Предмет помогает развивать общую культуру.
Знание предмета меняет представления об окружающем мире.
Просто интересно.
Другие причины
Не люблю предмет потому, что...
Данный предмет неинтересен.
Не нравится, как преподает его учитель.
Предмет не нужно знать всем.
Предмет не нужен для будущей работы.
Предмет трудно усваивается.
Предмет не заставляет думать.
Предмет не считается выгодным.
Не требует наблюдательности, сообразительности.
Не требует терпения.
Предмет незанимательный.
Одноклассники не интересуются этим предметом.
Интересны только отдельные факты.
Родители не считают этот предмет важным.
У меня плохие отношения с учителем по этому предмету.
Учитель редко хвалит.
Учитель неинтересно объясняет.
Знания по предмету не нужны для поступления в ВУЗ (училище, колледж).
Предмет не способствует развитию общей культуры.
Предмет не меняет представлений об окружающем мире.
Просто неинтересно.
Другие причины
III . Почему ты вообще учишься? Отметь те ответы (не больше трех), которые тебе подходят больше всего или допиши свой вариант.
Я учусь потому, что...
Это мой долг.
Хочу стать грамотным.
Не хочу подводить класс.
Хочу быть умным и сообразительным.
Хочу добиться глубоких знаний.
Хочу научиться самостоятельно работать.
Все учатся, и я тоже.
Родители заставляют.
Нравится получать хорошие оценки.
Хочу, чтобы хвалил учитель.
Хочу, чтобы со мной дружили одноклассники.
Это нужно для расширения кругозора.
Классный руководитель заставляет.
Просто хочу учиться.
ТЕСТ №2.
Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 – по шкале интраверсии – экстраверсии, 24 – по шкале нейротизма и 12 по шкале лжи.
Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос. Результаты фиксируются на тестовом бланке.
Текст опросника
1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спросят?
4. Бывает так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе делать все в быстром темпе? (Если, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию?
18. Бывает так, что у тебя безо всякой причины бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-либо говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда делаешь сначала уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?
32. Любишь ли ты хвастаться?
33. Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей? 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решение?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже если нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь, особенно для обдумывания?
42. Если ты оказываешься в глупом положении, долго ли потом переживаешь?
43. Тебе очень нравятся веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? .
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?
52. Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить с незнакомыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправлять?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал чего-нибудь, не подумав?
1. Экстраверсия – интраверсия определяется по сумме положительных ответов «+» на вопросы: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов «–» на вопросы: 6, 33, 51,55, 59 (чем выше балл, тем сильнее выражена экстраверсия).
2. Нейротизм (эмоциональная нестабильность) – эмоциональная стабильность определяется суммой положительных ответов «+» на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (чем выше балл, тем сильнее выражена эмоциональная нестабильность).
3. Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «+» 8, 16, 24, 28, 36, 44 и со знаком «–» на вопросы: 4, 12, 20, 32, 40, 48.
Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия – Интраверсия»
Интраверсия
Экстраверсия
значительная
умеренная
умеренная
значительная
1–7
8–11
12–18
19–24
Оценочная таблица для шкалы Нейротизма
Эмоциональная стабильность
Эмоциональная нестабильность
высокая
средняя
высокая
очень высокая
до 10
11–14
15–18
19–24
По шкале социальной желательности (шкала лжи) показатель в 4–5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в поведении обследуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку.
Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезный идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываются поверхностность и непостоянство.
Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно к раздражительности, аффективности.
Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д.; в других – вялость и безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но они являются устойчивыми.
Меланхолик трудно сосредотачивается на чем-либо, его реакции часто не соответствуют силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный. При неблагоприятных – может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.
ТЕСТ №3
Тест школьной тревожности Филипса
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста и включает 58 вопросов. Тест Филлипса оценивает 8 факторов школьной тревожности: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?.
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2. Число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы
№№ вопросов и общая сумма баллов
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
∑ = 22
2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44
∑ = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
∑ = 13
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей
27, 31, 34, 37, 40, 45
∑ = 6
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
2, 7, 12, 16, 21, 26
∑ = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок
3, 8, 13, 17, 22
∑= 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям «стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
9, 14, 18, 23, 28
∑ = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
∑ = 8
Таблица для подсчета несовпадений (Да – «+», Нет – «–»)
10 -
11 +
12 -
13 -
14 -
15 -
16 -
17 -
18 -
19 -
20 +
21 -
22 +
23 -
24 +
25 +
26 -
27 -
28 -
29 -
30 +
31 -
32 -
33 -
34 -
35 +
36 +
37 -
38 +
39 +
40 -
41 +
42 -
43 +
44 +
45 -
46 -
47 -
48 -
49 -
50 -
51 -
52 -
53 -
54 -
55 -
56 -
57 -
58 -
ТЕСТ №4.
Методика диагностики акцентуаций характера Шмишека.
Методика предназначена для выявления акцентуаций характера. Ее можно применять, начиная с 11-12 –летнего возраста как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.
Подростковый возраст называют «трудным». В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функциональные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными со взрослыми). Ребенок за сравнительно короткое время становится сходным со взрослыми и по телесной организации. Мощный скачок в развитии происходит часто на фоне изменений в поведении, в котором могут проявляться раздражительность, утомляемость, негативные реакции, могут возникать различного рода психопатии.
Акцентуация характера. (К. Леонгард) представляет собой крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим.
В зависимости от степени выраженности выделяются две степени акцентуации характера: явная и скрытая (А. Е. Личко; А. Александров, 1973).
Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы. Отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация – обычные варианты нормы. В привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или совсем не проявляются. Даже при детальном анализе поведения, биографии, разностороннем контакте трудно составить четкое представление об определенном типе характера. Однако в связи со стрессовыми ситуациями, психогенными травмами в «месте наименьшего сопротивления» их можно иногда неожиданно обнаружить.
Нижеприведенная методика позволяет выявить десять типов акцентуаций:
гипертимность,
застреваемость,
эмотивность,
педантичность,
тревожность,
циклотимичность,
демонстративность,
возбудимость,
дистимность,
экзальтированность.
Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный «ДА», и «–», если ответ отрицательный «НЕТ».
Текст опросника
1. Ваше настроение бывает в основном ясным, неомраченным?
2. Чувствительны ли вы по отношению к обидам, огорчениям?
3. Легко ли вы плачете?
4. Возникают ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее выполнения?
5. Были ли вы в детстве так же смелы, как ваши сверстники?
6. Бывают ли у вас колебания настроения: от очень веселого к очень тоскливому?
7. Находясь в обществе, вы любите находиться в центре внимания?
8. Бывают ли дни, когда вы без всякого повода попадаете в недовольно-раздражительное настроение?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Скоро ли вы забываете, если вы кого-либо обидели?
13. Мягкосердечны ли вы?
14. Кинув письмо в почтовый ящик, не проверяли ли вы: прошло ли оно, не застряло ли в щели?
15. Стараетесь ли вы на работе из честолюбия быть одним из лучших?
16. Боялись ли вы в детстве грозы или собак?
17. Считают ли вас люди несколько педантичным?
18. Зависит ли ваше настроение от внешних признаков?
19. Любят ли вас все ваши знакомые?
20. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?
21. Ваше настроение несколько подавлено?
22. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?
23. Трудно ли вам длительное время находиться на одном месте?
24. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?
25. Можете ли вы резать птицу?
26. Раздражает ли вас, если занавеска или скатерть на столе висят неровно, стремитесь ли вы тотчас исправить это?
27. Боялись ли вы, будучи ребенком, оставаться дома одни?
28. Бывают ли у вас беспричинные колебания настроения?
29. Являетесь ли вы по своим личным качествам или учебе одним из лучших?
30. Легко ли вы впадаете в гнев?
31. Способны ли вы быть шаловливо-веселым?
32. Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья?
33. Можете ли вы напрямую высказать кому-либо свое мнение о нем?
34. Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?
35. Пугает ли вас вид крови?
36. Охотно ли вы беретесь за дело, требующее от вас большого чувства собственной ответственности?
37. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
38. Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую, неосвещенную комнату?
39. Предпочитаете ли вы работу; требующую неторопливости и усидчивости, работе быстрой и с несложными результатами?
40. Общительный ли вы человек?
41. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?
42. Кажется ли вам жизнь тяжелой?
43. Будучи ребенком, не убегали ли вы из дома?
44. Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, ссоры, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу, учебу?
45. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче вы не теряете чувства юмора?
46. Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели?
47. Предпримите ли вы первым шаги к примирению?
48. Случалось ли вам, уйдя из дома, возвращаться, проверять не случилось ли что-нибудь?
49. Беспокоили ли вас мысли, что с вами или вашими родными что-нибудь может случиться?
50. Ваше настроение меняется в зависимости от погоды?
51.Трудно ли вам выступать на сцене или с кафедры перед большой аудиторией?
52. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, пустить в ход кулаки?
53. Нравится ли вам быть в обществе?
54. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?
55. Любите ли вы организованную деятельность?
56. Упорствуете ли вы в достижении цели, если на пути встреча чается много препятствий?
57. Может ли вас так взволновать трагический фильм, что выступят слезы?
58. Бывает ли вам трудно заснуть из-за того, что голова забита дневными заботами, проблемами общества?
59. Подсказывали ли вы или давали списывать в школьные годы?
60. Волнует ли вас необходимость пройти одному в темноте по кладбищу?
61. Следите ли вы за тем, чтобы в вашем доме каждая вещь лежала на своем месте?
62. Случается ли с вами, что ложась спать в сниженном расположении духа, следующим утром вы встаете в подавленном, мрачном настроении?
63. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?
64. Подвержены ли вы головным болям?
65. Часто ли вы смеетесь?
66. Можете ли вы относиться, к людям, которых ни во что не ставите, так, чтобы они этого не замечали?
67. Считаете ли вы себя энергичным, предприимчивым человеком?
68. Страдаете ли вы от несправедливости?
69. Любите ли вы природу?
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы - закрыт ли газ?
71. Боязливы ли вы?
72. Часто ли меняется ваше настроение?
73. Принимаете ли вы участие в любительских спектаклях, в драмкружке?
74. Испытываете ли вы иногда влечение к чему-то заманчивому или неведомому?
75. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?
76. Бывают ли у вас внезапные переходы настроения от большой радости к глубокой тоске?
77. Удается ли вам при общении с людьми создавать определенное настроение?
78. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?
79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
80. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за кляксы страницу тетрадки?
81. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?
82. Часто ли бывают у вас страшные сновидения?
83. Возникают ли у вас иногда внезапно представления, что вы можете броситься под колеса мчащегося поезда, или если вы находитесь около высоко расположенного окна или балкона, то можете из него выпрыгнуть?
84. Становитесь ли вы сами веселее в окружении веселых людей?
85. Можете ли вы достаточно хорошо отвлечься от гнетущих проблем, не думать постоянно о них?
86. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?
87. В беседе вы скорее немногословны, чем говорливы?.
88. Могли бы вы, участвуя в театральном представлении, настолько войти в роль, влиться в образ, что при этом забыть, что вы сами не такой как на самом деле?
Обработка и интерпретация результатов
Гипертимный тип (ответы «ДА» на вопросы: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).
Обычно гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся.ими командовать. Главная черта гипертимных подростков – почти всегда очень хорошее настроение, даже приподнятое. Хорошее настроение гипертимных подростков гармонично сочетается с хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, нередко цветущим внешним видом. У них всегда хороший аппетит и здоровый сон. Большое стремление к самостоятельности может быть часто следствием конфликтов, приводит к побегам, отлучкам. Характерны вспышки гнева и раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачи.
Застреваемый тип (ответы «ДА» на вопросы: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 и «НЕТ» на вопросы: 12, 46,59).
Застреваемые подростки особо чувствительны к обидам и огорчениям, долго переживают происшедшее, отличаются мстительностью, отсутствием способности «легко отходить» от обид. Сильно развитое честолюбие часто приводит к настойчивым отстаиваниям своих интересов, которые они отстаивают с особой энергичностью. Иногда вступают в конфликт, отстаивая интересы других. Обладают великим упорством в достижении своих целей, часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. В связи с этим проявляются настороженность и недоверчивость по отношению к людям.
Эмотивный тип (ответы «ДА» на вопросы: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 и «НЕТ» на вопрос: 25).
Наиболее сильно выраженная черта эмотивного типа – сопереживание другим людям или животным. У подростка этого типа могут быть «близко» слезы, в особенности когда смотрит кинофильм, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия вызывает сильное потрясение, которое долго не может забыться и может нарушить сон. Это люди, обладающие мягкосердечием, легко прощают недостатки другим и сами часто идут на примирение в конфликтах. Они особо относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными. Про таких говорят: «Мухи не обидит».
Педантичный тип характеризуется постоянным сомнением правильности выполненной работы, частыми самопроверками. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку. Педантичный тип сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка, вследствие чего могут возникать конфликты. В выполнении каких-либо действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность. От излишней педантичности иногда может быть заниженная самооценка, неуверенность в том, что выполнит работу.
Тревожный тип (ответы «ДА» на вопросы: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 и ответ «НЕТ» на вопрос: 5).
Обычно с детства проявляется пугливость и боязливость. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших; нотации взрослых могут вызывать угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние, в отличие от протеста, свойственного другим детям подросткового возраста. Рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут более раскрыть свои способности. Свойственные с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают подружиться с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях.
Циклотимический тип (ответы «ДА» на вопросы: 6, 18, 28, 40, 50, 62,73, 84).
В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклоидной акцентуации: типичные и лабильные циклоиды.
Типичные циклоиды - обычно в детстве производят впечатление гипертимных, но затем в период пубертатного скачка появляется ощущение вялости, упадка сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, а также, с одной стороны, бессонница и сонливость – с другой. На замечания и укоры обычно отвечают раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, порой даже могущую закончиться суицидными попытками. У типичных циклоидов фазы изменения состояния обычно длятся 3 недели. В студенческие годы учатся неровно, часто упущения наверстывают с трудом, рождая в себе отвращение к занятиям.
Лабильные циклоиды – фазы смена настроения у них обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни отмечаются более наполненными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены эмансипационные устремления и желания иметь друзей, войти в компанию. Самооценка формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт переживания «хороших» и «плохих» фаз. Пока такого опыта нет - самооценка подвержена настроению.
Демонстративный тип (ответы «ДА» на вопросы: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 и ответ «НЕТ» на вопрос: 5).
Главная черта этого типа – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Особенно отягощает перспек тива быть незамеченным. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. Обычно похвала других в их присутствии вызывает особо неприятное ощущение, они этого не выносят. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности.
Обладая патологической способностью к вытеснению, они могут полностью забыть то, о чем они не желают знать. Это расковывает их в лжи. Обычно лгут с невинной миной; то, что они говорят в данный момент, для них является правдой, поскольку, по-видимому, внутренне они не осознают свою ложь, или же осознают очень неглубоко, без совестливых переживаний. Стремятся достигнуть своими реакциями того, к чему обычно стремится человек.
Возбудимый тип (ответы «ДА» на вопросы: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).
Возбудимый тип часто отличается непослушанием в детстве, трудностью регулирования своего поведения. Возможно, что это связано с отставанием в развитии второй сигнальной системы, поскольку по К. Леонгарду этот тип легко диагносцируется пробой на называние предметов за короткий отрезок времени. Обычно люди за 3 минуты могут назвать более 60 предметов. Лица с возбудимой акцентуацией в этой пробе значительно отстают. Часто наблюдается нежелание учиться, уже с начальных классов. Только при неустанном контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют школьные задания. Все плохое так и «липнет» к ним. Неспособны сами занять себя, плохо переносят одиночество. Недостаточная инициативность не позволяет им занять место лидера. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не становится привлекательным, работают они лишь по мере крайней необходимости. Равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Реакция возбуждения гасится с трудом, может быть опасна для окружающих, могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых.
Дистимный тип (ответы «ДА» на вопросы: 9, 21, 42, 75, 87 и «НЕТ» на вопросы: 31, 53, 65).
Отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, пессимистическое отношение к будущему; в беседе обычно немногословны, Либо молчаливы, испытывают трудность в возникновении беспечно-веселого настроения. Общества, шумной компании обычно избегает. Отличительная черта – угрюмость.
Экзальтированный тип (ответы «ДА» на вопросы: 6, 10, 32, 54, 76).
Яркая черта этого типа - высокая способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Это чувство часто может возникать у них по причине, которая у других не вызывает большого подъема. С другой стороны, эти личности могут легко впасть в отчаяние, разочароваться. Эти состояния могут внезапно сменяться большой радостью, приливом восторга.
Если психолого-педагогическая характеристика класса составлена грамотно, то она может оказаться весьма полезной, например, новому классному руководителю при переходе школьников из младшего звена в среднее. С помощью этой характеристики любой учитель-предметник или педагог-психолог сможет понять, какие ученики учатся в этом классе, разобраться в их личностных характеристиках и в соответствии с этим конкретным контингентом учащихся разработать адекватные методы педагогического взаимодействия. Как правильно составить психолого-педагогическую характеристику класса? Ниже приводятся общие рекомендации и образец такой характеристики.
Произвольная форма составления педагогической характеристики недопустима, так как это в первую очередь документ.
Информация, подающаяся в характеристике школьного класса, не должна быть хаотичным или случайным нагромождением сведений. Этот документ должен быть структурирован.
Сведения о школьном коллективе лучше всего излагать в официально-деловом стиле. Но при этом информация должна быть понятна не только самому составителю, но и тому, кто будет читать этот документ в дальнейшем. Запрещается указывать сокращенно имена и фамилии учеников.
При составлении психолого-педагогической характеристики класса необходимо учитывать три важных принципа.
Принцип комплексности
И классному руководителю, и педагогу-психологу в силу своей профессии приходится составлять большое количество характеристик. Поэтому не стоит удивляться тому, что порой эти документы получаются безликими и шаблонными. Однако этого следует избегать, так как психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, которые после ознакомления с документом может использовать любой педагог. Полезность шаблонных фраз сводится к минимуму.
Надо отметить, что вся информация должна подаваться логично и последовательно. Вся информация в документе должна давать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.
Принцип гуманизма
В характеристике должны содержаться адекватные и непредвзятые сведения, потому что по назначению может использоваться только объективная информация. Необъективно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика, класса или бывшего воспитанника дошкольного учреждения не позволит новому учителю, не знакомому с личностью школьника, строить с ним эффективное педагогическое воздействие. И хорошо, если результат такого взаимодействия будет только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.
Учитель, как и врач, должен в своей работе руководствоваться важным принципом - не навреди.
Принцип объективности
Надо учитывать, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет не похожа на характеристику класса старшего школьного звена. То есть, здесь действует принцип объективности - каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.
Если характеристика составлена в соответствии с этим принципом, то она будет действительно полезным документом, которым могут руководствоваться в своей работе классные руководители и учителя-предметники.
План психолого-педагогической характеристики класса
Характеристику школьного класса можно составлять, следуя предлагаемому плану:
1. Общие сведения о классе: когда класс был сформирован, кто из учителей был первым классным руководителем, менялись ли классные руководители и как часто.
2. Общие сведения об учениках: количество учащихся, пол, возраст.
3. Лидеры школьного коллектива, актив класса, их характеристики.
4. Уровень воспитанности учеников.
5. Микрогруппы в коллективе, характеристика их образования, взаимодействие микрогрупп с другими членами школьного коллектива.
6. Социометрическая и статусная характеристика класса.
7. Приоритеты и основные ценности, принятые в классе.
8. Оценка уровня коммуникативной культуры учеников.
9. Какими способами решаются конфликты в классе.
10. Мнение педагогов о классе в целом и об отдельных учениках.
А теперь конкретный пример психолого-педагогической характеристики класса.
Образец психолого-педагогической характеристики класса
1. 8 "А" класс средней школы №44 города Челябинска был образован в 2008 году. Первым классным руководителем была Сергеева Наталья Петровна. В 2012 году классным руководителем стала Смирнова Анастасия Павловна.
2. В 8 "А" классе 25 учеников, 13 из них юноши и 12 - девушки. 20 ученикам исполнилось по 14 лет. 5 учеников в возрасте 13 лет.
3. Лидеры класса Савельева Оксана и Антонов Александр. Актив класса - Яковлева Вероника, Станько Марина, Ефимова Антонина. Девушки принимают активное участие в общественной жизни класса и школы, а также в спортивных соревнованиях.
4. Уровень воспитанности учеников достаточно высок. Ребят, нарушающих дисциплину, в классе нет.
5. Основные «ячейки» класса представляют собой актив группы и лидеры. Остальных ребят они ведут за собой, поддерживают высокий уровень сплоченности в классе. Данные микрогруппы были образованы ещё в младшем школьном звене.
6. В классе было проведено социометрическое исследования, по результатам которого были выявлены лидеры в классе. «Звезда» - Савельева Оксана; предпочитаемые - Антонов Александр, Станько Марина, Ефимова Антонина; изолированный - Демарин Иван.
7. В целом класс ориентирован на получение новых знаний и хороших отметок. В ценностных ориентациях школьников преобладают коллективная ответственность за жизнь класса и дружба.
8. На высоком уровне коммуникативная культура класса.
9. Возникающие конфликты в основном решаются коллективным обсуждением проблемы.
10. Педагоги довольны поведением и успеваемостью учеников 8 "А" класса.
Психолого-педагогическая характеристика класса выглядит таким образом. Но это только «каркас» документа. Сведения необходимо подавать в более развернутом виде. Тогда характеристика будет более информативной.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ОТЧЕТ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Я проходил психолого-педагогическую практику в Красноярской школе №9, в период с 17.01.2008г. по 6.02.2008г.
На период прохождения практики передо мной стояла следующая цель:
Овладеть необходимыми навыками практической работы педагога-психолога в системе образования.
Задачи:
Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в институте, и научиться применять эти знания на практике в учебно-воспитательной работе с детьми;
Научиться, опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, заботиться о здоровье школьников;
Подготовиться и провести коррекционное занятие;
Овладеть некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области психологической науки, наблюдать, анализировать и обобщать передовой психолого-педагогический опыт;
Также в процессе практики я должен был овладеть следующими психолого-педагогическими умениями:
Планировать работу психолога с учениками, классом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
Вести работу по изучению отдельных учащихся;
Осуществлять психологический анализ урока, коррекционно-развивающего занятия;
Определить и реализовать коррекционные задачи занятия, выбрать и применить оптимальные методы и приемы;
Использование в процессе осуществления коррекционно-развивающей, психопрофилактической деятельности, разнообразные технические средства;
Создать условия для совершенствования образовательного процесса.
В ходе учебной практики в школе, я провёл 1 коррекционное занятие с 4 «А» классом, диагностическую работу с учащейся 4 «А» класса.
На мой взгляд коррекционное занятие прошло удачно. Мне удалось составить и провести занятие с учетом интересов детей. Дети слушали внимательно, отвечали на поставленные вопросы, участвовали в дискуссии и принимали активное участие в игре. Была создана дружелюбная, теплая обстановка в классе между детьми, а также согласие между группами ребят. Они с большим азартом выполняли все задания и внимательно слушали мои указания и советы психолога. Мне было очень интересно работать в школе в качестве психолога, общаться с детьми, проводить занятия и диагностику.
ДНЕВНИК
комплексной психолого-педагогической практики
студента 4 курса группы ПиП
заочного отделения 2007/ 2008 учебного года.
Сроки практики с 17 января по 6 февраля 2008г .
Общие сведения о школе:
Школа № 9
Групповой руководитель:
Директор школы:
Заместитель директора по воспитательной работе:
Педагог психолог:
|
Примечание |
Подпись психолога, методиста |
||||
|
Знакомство и встреча с психологом. Обсуждение работы в школе. Составление плана работы. |
|||||
|
Посещение занятия психолога. Знакомства с различными формами работы. Посещение методического кабинета, подбор литературы для работы. |
|||||
|
Наблюдение за 4«А» классом. Посещение уроков русского языка и математики. Работа в методическом кабинете, подбор методик. |
|||||
|
Посещение методического кабинета. Поиск литературы для составления коррекционного занятия. |
|||||
|
Работа в методическом кабинете. Доработка коррекционного занятия. Составление и проверка. |
|||||
|
Встреча с психологом школы, проверка коррекционного занятия. Беседа с преподавателем 4 «А» класса. |
|||||
|
Проведение коррекционного занятия. Обсуждение с психологом, составление самоанализа. |
|||||
|
Посещение методического кабинета, подбор методик для исследования ребёнка. Консультация с психологом в школе. |
|||||
|
Диагностическое обследование по методике «Личностная шкала самооценки Ч. Спилберга» с ученицей 4 «А» класса. |
|||||
|
Оформление протоколов. |
|||||
|
Диагностическое обследование по методике «Личностный опросник Г.Ю. Айзенка». |
|||||
|
Обработка результатов обследования. Оформление протоколов. |
|||||
|
Диагностическое обследование по методике «Тест умственного развития Амтхауэра». |
|||||
|
Обработка результатов обследования. Оформление протоколов. |
|||||
|
Диагностическое обследование по методике 8-мицветный тест Люшера. Обработка протоколов. |
|||||
|
Обработка результатов обследования. Оформление протоколов. |
|||||
|
Составление психолого-педагогической характеристики школьника. Консультация с психологом. |
|||||
|
Оформление отчетной документации |
ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГА НА НЕДЕЛЮ
|
Учащиеся |
Родители |
||||
|
Понеде- льник |
Индивидуальное консультирование |
Психологическая гимнастика |
Школа для роди- телей, I - IV класс |
||
|
Психодиагностика |
Психодиагностика (обработка результа- тов) Факультатив для де- вочек (тренинг) «Телефон доверия» (1 смена) |
Школа для роди- телей, V-VIII кл. |
|||
|
Модульные курсы |
Факультатив для мальчиков (тренинг) Психологическая гимнастика |
Индивидуальные консультации |
|||
|
Педконсилиум |
«Телефон доверия» (2 смена) Школа трёх «С» |
Индивидуальные консультации |
|||
|
Консультативное совещание с адми- нистрацией Психотерапия |
«Телефон доверия» Школа для роди- телей, IX-XI кл. |
КОНСПЕКТ
Коррекционного занятия, проведенного с учащимися 4 А класса школы № 9 г.Красноярска студентом ______________
Дата проведения:
Тема : «В поисках затерянного камня, или алмаз Раджи»
Цель : Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений: развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать конфликтные ситуации.
Задачи :
Форма: групповая
Средства: вербально-коммуникативные, изобразительные, экспрессивные.
Материалы:
· Визитные карточки нескольких цветов (по количеству команд);
· Бумага, фломастеры, ручки;
· Спички;
· Бланки для ответов на второе задание;
· Зашифрованное письмо;
· Стулья;
· «Алмаз Раджи»
· Бланки «лицензий» по количеству команд;
· Музыкальное сопровождение
Ход занятия
При входе в помещение, где проводится занятие, каждый участник получает визитную карточку одного из цветов. Дети усаживаются по местам.
Ведущий: Здравствуйте ребята. Я очень рада видеть вас. Сейчас с вами мы немного разомнёмся. Выполняются упражнения «Нетрадиционное приветствие», «Тропический дождь», «Те, кто». При выполнении последнего упражнения нужно разделить участников на команды по цвету визитных карточек (последним заданием будет такое: «Те, кто получил красные карточки, переходят в одну часть помещения, синие в другую и т.д.)
Ведущий. Каждая команда представляет собой детективное агентство, у которого истекает срок лицензии на детективную деятельность (демонстрируется бланк «лицензии»). Для того, чтобы его продлить, необходимо выполнить ряд заданий.
Команды, которые смогут доказать, что они вправе продолжать свою детективную деятельность, получают лицензии и становятся членами ассоциации детективных агентств.
Символом этой ассоциации является «алмаз Раджи» - уникальный драгоценный камень. Он хранится в офисе одного из агентов, и раз в год, в день профессионального праздника детективов, передаётся по очереди в другое агентство (демонстрируется «алмаз Раджи».
По результатам выполнения каждого задания ваши агентства будут получать баллы (минимальный 1, максимальный 3). После выполнения всех заданий агентства, получившие от 6 до 11 баллов, продлевают свою лицензию на один год, от 12 до 17 - на 5 лет, от 18 до 21 - на 10 лет.
Решение о присуждении баллов принимает профессиональное жюри, в состав которого входят: Шерлок Холмс, Эркюль Пуаро, миссис Марпл (этими знаменитыми детективами на время игры становятся её ведущие).
По ходу работы командам необходимо не только хорошо выполнять задания, но и наблюдать за работой коллег из других агентств - в будущем возможно, придётся с ними сотрудничать при распутывании загадочных дел.
Первое задание «Визитная карточка»
Оборудование: листы бумаги для эмблемы и визитной карточки, фломастеры (по 1 набору для каждой команды).
Ведущий. Для успешной работы вам нужно иметь название, эмблему, девиз. Вам даётся 10 минут на то, чтобы всё это придумать, нарисовать эмблему, написать девиз, оформить визитные карточки всех сотрудников агентства в едином стиле. Затем вы должны будете изложить краткую историю агентства, рассказать об основных направлениях деятельности - какого рода преступления раскрывает ваше агентство, объяснить свою эмблему и девиз (уложиться в 3 минуты).
После выполнения этого упражнения провести рефлексию, предложив оценить работу коллег из других агентств (продолжи фразу: «В работе других агентов мне больше всего понравилось …»). Жюри объявляет о присуждённых баллах.
Примечание: Данное упражнение актуализирует навыки группового сотрудничества, вводит в атмосферу игры.
Второе задание. «Один день из жизни детектива»
Ведущий. По долгу службы детектив должен обладать многими качествами: профессионализмом, мастерством, наблюдательностью, точностью движений, умением сотрудничать. Чтобы убедить жюри, что всё это вы умеете, необходимо выполнить следующие упражнения.
Упражнение 1
Ведущий. Нужно выполнить колодец из спичек. Каждый по очереди кладёт по одной спичке. Чем выше получится колодец, тем больше баллов получит команда. Время ограничено.
Упражнение 2.
Ведущий. Это упражнение выявит, есть ли у вас чувство времени. Вы должны сесть поудобнее и закрыть глаза. Я произнесу: «Начали», а через некоторое время «Закончили».
После этого каждая команда должна обсудить и записать в свой бланк ответов, сколько времени прошло (1,5 минуты). Чем точнее ответ, тем больше присуждается баллов.
Упражнение 3.
Ведущий. Это упражнение выявит, насколько точно вы умеете определять размер предметов на глаз. Я покажу вам 3 книги с разным количеством страниц, в каждой книге закладка. Необходимо определить на глаз, сколько страниц в каждой книге и на какой странице лежит закладка. Брать книги в руки нельзя.
После обсуждения каждая команда делает запись в бланке ответов. Чем точнее ответ, тем больше присуждается баллов.
Упражнение 4.
Ведущий. Это упражнение выявит, насколько вы внимательны. Среди набора букв спрятаны слова. Необходимо как можно быстрее найти и прочитать эти слова, а так же подчеркнуть слова, содержащие 5 и более букв.
Буквенный набор.
а) бсолнцевтргщотсрэрайонгучновостьхэьэъгчарукавудэкзаменроьрочягщ
б) енгколипрокуроранчощтеориянкошзхвхоккейпргщхъюбьтроицаапрдщк
в) йъэфдвлюбовьензсьбюяспектакльпрнегушзчтбсфждъстнвтбьйлфыораф
г) унегкштелевизоренгхйитнгпамятьпрнигшщхвосприятиекнззйфорвфксь
Самоанализ коррекционного занятия
В современной социальной ситуации, способна полноценно, субъектно развиваться и функционировать та личность, которая обладает следующими психологическими новообразованиями: способность к безусловному принятию себя; способность к здоровым внутригрупповым взаимоотношениям.
В коррекционном занятии на Оптимизацию внутригрупповых взаимоотношений участвовали дети 4 класса, возраста 10-11 лет. Мы проводили занятие в игровой форме. Продолжительность занятия составляла 40 минут.
При подготовке к коррекционному занятию мы ставили следующие цели:
Продемонстрировать различные социальные роли и способы их принятия на себя;
Развить навыки группового взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать конфликтные ситуации.
Задачами мероприятия были:
1. Активизировать логическое, творческое мышление, воображение, внимание, наблюдательность и фантазию у участников игры;
2. Укрепить сотрудничество, сплоченность в коллективе;
Основной замысел этого занятия, был в том, что бы укрепить доброжелательное отношение детей друг к другу и сплотить коллектив, научить их легко выходить из конфликтных ситуаций. Привлечь к сотрудничеству отдельные группы детей для достижения цели.
При наблюдении в течение занятия, можно сделать следующие выводы, о том, что у ребят хорошие взаимоотношения в коллективе, в течение игры с ребятами мы нашли общий язык, и они охотно выполняли все условия игры.
Дети быстро увлеклись игрой, принимали активное участие, слушали внимательно задания. При выполнении заданий не сразу удалось добиться от команд слаженных действий и взаимопонимания. Чувство взаимовыручки и умения слушать товарища вскоре пришло к ребятам благодаря своевременным советам психолога и желанию получить призовое место.
Данное занятие помогло активизировать логическое, творческое мышление, воображение, внимание, а так же наблюдательность и фантазию у участников игры. Э то проявилось при выполнении заданий.
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКА
ХАРАКТЕРИСТИКА
Ученицы Семёновой Светы класса 4 «А»
школы № 9
за 2007- 2008 уч. г.
Возраст ребенка 10 лет;
Развитие и здоровье девочки соответствует средней норме согласно возрасту и полу. Ребёнок эрудирован, хорошо владеет речью, не подбирает подолгу слов для ответа.
В семье девочки родители имеют высшее образование. Спиртное не употребляют. Воспитанию ребёнка уделяется много времени. Братьев, сестёр нет. Семья проживает в 3-х комнатной квартире улучшенной планировки, где у ребёнка есть своя комната. Отношения друг к другу в семье тёплые. К ребёнку относятся с любовью. Семья любит отдых на природе. Из домашних животных в доме живёт крупный попугай.
В классе, Светы учатся 10 мальчиков и 20 девочек. Успеваемость в классе средняя есть отличники, ударники, троечники и свой двоечник. Света учится хорошо, но есть одна тройка в четверти по русскому языку. Дисциплина в классе согласно возрасту учеников хорошая. Класс дружный, так как сформирован из детей одной группы детского сада. Ученики в классе обучаются по системе Виноградова. Есть в классе и своя традиция: «День именинника» - проходит 4 раза в год согласно временам года. Дети посещают в театр поиск, выставочный зал, бывают музее леса, летом ходят в небольшие походы на р.Енисей и т.д.
Девочка общительна, развивается успешно, легко находит общий язык с товарищами. Она уравновешена, спокойна, уровень психической стабильности, а также экстра/интроверсии у девочки соответствует средней норме для его пола и возраста. Уровень тревоги средний. Легко идёт на контакт, но лидером в классе не является. У неё в классе много друзей и подружек, с которыми она постоянно поддерживает связь, играет, ходит в гости и на дни рождения. Списывание у соседа считает нормальным явлением « как быть, если чего-то не знаешь». Ребёнок любит рисовать, лепить из глины, занимается плетением из бисера. Сильно развита фантазия, любит фантазировать и мечтать.
В школе выполняет функцию санитара. Эта должность выбирается общим голосованием. Есть ещё должности: цветовод, староста, трудовик, учебный сектор по работе над ошибками.
Уровень притязаний адекватный. К себе относится требовательно, домашние задания выполняет тщательно иногда с помощью родителей. Принимает критические замечания учителей. В сотрудничестве с другими ребятами работает хорошо. Любит когда прислушиваются к её мнению. К трудовой деятельности относится хорошо, любит коллективный труд в школе. Диагностируя умственные способности, можно сделать заключение о том, что уровень интеллекта у девочки высокий. Она удачно справляется с заданиями на осведомленность, обобщенность и классификацию. Чувствительна и отзывчива, однако, в ней ощущается некоторая напряжённость. Хочет сама без чьёго-либо вмешательства искать и принимать решения делать выводы. Не любит однообразие и заурядность. Поскольку она хочет, чтобы в ней видели человека, мнение которого является авторитетным - ей трудно признать свою неправоту, иногда она лишь с неохотой принимает точку зрения другого. Нуждается в признании со стороны других, в их согласии с её желаниями и уважении к её взглядам - без этого он не может почувствовать себя легко и беззаботно.
Всё необычное, оригинальное, в том числе люди с какими-либо выдающимися свойствами, производят на него сильное впечатление. Пытается перенимать те качества, которыми она восхищается и выказывает оригинальность своей собственной личности.
Проявляет интерес к гуманитарным наукам, любит математику, музыку, фольклор.
За время прохождения практики нами было проведено коррекционное занятие на оптимизацию внутригрупповых взаимоотношений: развитие навыков группового взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать конфликтные ситуации. В ходе занятия у детей возникали небольшие разногласия между группами, но благодаря работе психолога и моей помощи по разрешению конфликтных ситуаций, нам удалось сделать занятие полезным и увлекательным. А коллектив сплотить в достижении единой цели. Света слушала мои советы на занятии внимательно и сама помогала нам объединить разные группы в одно целое.
Мне бы хотелось посоветовать преподавателям, уделять больше внимания Свете, дать ей возможность проявить себя, помочь ей использовать свой авторитет в общении с детьми, почувствовать уверенность в себе.
Родителям хочется посоветовать прививать ребёнку любовь к спорту это поможет Свете чувствовать себя более уверенно, и научиться преодолевать трудности.
Фамилия и имя ребенка: Семёнова Света
Возраст ребенка 10 лет
Дата обследования 31.01.2008
Время начала обследования 11:45
Время окончания обследования 11:50
Методика (и) Тест умственного развития Амтхауэра
1. Первый субтест - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний у испытуемого (испытуемый набрал 9,5 баллов из 10 возможных);
2. Второй субтест - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений (испытуемый набрал 10 баллов из 10 возможных);
3. Третий субтест - исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями (испытуемый набрал 9 баллов из 10 возможных);
4. Четвёртый субтест - выявление умения обобщать (испытуемый набрал 9,5 баллов из 10 возможных).
Уровень успешности 7-й высший (1-йнизший, 7-й высший)
ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия и имя ребенка: Семёнова Света
Возраст ребенка 10 лет
Дата обследования 02.02.2008
Время начала обследования 11:45
Время окончания обследования 11:50
Методика (и) 8-мицветный тест Люшера
Выводы: По результатам теста можно сделать выводы:
Анализ особенностей эмоциональной сферы человека
5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6
ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия и имя ребенка: Семёнова Света
Возраст ребенка 10 лет
Дата обследования 26.01.2008
Время начала обследования 11:45
Время окончания обследования 11:50
Методика (и) Личностная шкала самооценки Ч. Спилберга
Выводы: По результатам теста можно сделать выводы:
Данная методика позволяет оценить уровень ситуативной и личностной тревожности. (СТ=36; ЛТ=48) Средний уровень тревоги. Порой охватывает немотивированное беспокойство и приходится прикладывать усилия, чтобы «держать себя в руках», не впадая в депрессию и не проявляя излишней раздражительности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам психологического обследования
Фамилия, имя ребенка : Семёнова Света
Дата рождения : 16.02 1997. Возраст 10 лет
Образовательное учреждение : Лесосибирская школа №9
Дата обследования : 26/29/31.01. 2008г., 02.02.2008г.
Методики, использованные при обследовании:
Личностный опросник Г.Ю. Айзенка ; Тест умственного развития Амтхауэра; Методика диагностики самооценки тревожности Ч.Д.Спилберга; Методика 8-мицветный тест Люшера.
Диагностические результаты:
По опроснику Айзенка , были получены следующие результаты по шкале лжи 1 балл, по шкале экстравертности и интровертности 12 баллов, шкала нейротизма 9 баллов.
По тесту умственного развития Амтхауэра испытуемый набрал:
Первый субтест 9,5 баллов из 10 возможных;
Второй субтест испытуемый набрал 10 баллов из 10 возможных;
Третий субтест испытуемый набрал 9 баллов из 10 возможных;
Четвёртый субтест испытуемый набрал 9,5 баллов из 10 возможных.
По методике диагностика самооценки тревожности Ч.Д.Спилберга: СТ=36,ЛТ=48.
По методике 8-мицветный тест Люшера. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6
Заключение по результатам обследования:
При диагностическом обследовании девочка вела себя спокойно, уравновешенно, проявляла интерес. В вопросах заданий ориентировалась быстро. Света общительна, развивается успешно, легко находит общий язык с товарищами. Она уравновешена, спокойна, уровень психической стабильности а также экстра/интроверсии у девочки соответствует средней норме для его пола и возраста. Уровень тревоги средний.
Диагностируя умственные способности, можно сделать заключение о том, что уровень интеллекта у девочки высокий. Она удачно справляется с заданиями на осведомленность, обобщенность и классификацию.
В эмоциональной сфере - жаждет интересных и волнующих событий.(+5+4) Может очень нравиться окружающим - подкупая их своим явным к ним интересом и самой искренностью своего обаяния. Слишком развито воображение, любит фантазировать и мечтать.
Чувствительна и отзывчива, однако, в ней ощущается некоторая напряжённость. Нуждается в покое, который она может обрести в обществе близкого человека. В сотрудничестве с другими работает хорошо. Личная жизнь её должна основываться на взаимопонимании и быть свободной от разногласий.
Чувствует себя несчастной из-за сопротивления, на которое она наталкивается всякий раз, когда пытается отстаивать свои права. Полагает, однако, что она мало что может изменить и что она должна испытывать ситуацию как она есть.
Обстоятельства таковы, что она считает себя вынужденной временно идти на компромиссы, если она не хочет лишить себя некоторой привязанности или «полного участия».
Физиологическая интерпретация (-7-6) - Стресс, вызванный неприятными ей ограничениями или запретами;
Психологическая интерпретация - Сопротивляется какому бы то ни было давлению со стороны других и требует себе независимости как личности. Хочет сама без чьёго-либо вмешательства искать и принимать решения делать выводы. Ненавидит однообразие и заурядность. Поскольку она хочет, чтобы в ней видели человека, мнение которого является авторитетным - ей трудно признать свою неправоту, иногда она лишь с неохотой принимает точку зрения другого.
Физиологическая интерпретация (-2-6) - Стресс, вызванный чрезмерным самоконтролем. Направленным на завоевание и расположение других.
Психологическая интерпретация - Испытывает неудовлетворённую потребность объединения с людьми, имеющими такие же высокие стандарты, как и она, хочет выделиться из толпы. Это вызывает у неё значительный стресс, однако она остаётся верна своим позициям, несмотря на недостаток признания. Находит ситуацию «неприятной» и хотела бы покончить с ней, не отказывается ради компромиссов жертвовать своими убеждениями. Не способен найти выход из этой ситуации т.к. постоянно откладывает принятие необходимого решения из-за сомнений, сумеет ли она дать отпор сопротивлению, которое вызывает это решение. Нуждается в признании со стороны других, в их согласии с её желаниями и уважении к её взглядам - без этого он не может почувствовать себя легко и беззаботно.
Актуальная проблема или поведение, вызванное стрессом -
(+5-6) Всё необычное, оригинальное, в том числе люди с какими-либо выдающимися свойствами, производят на него сильное впечатление. Пытается перенимать те качества, которыми она восхищается и выказывает оригинальность своей собственной личности.
Подобные документы
Проблемы психолого-педагогической диагностики. Задачи школьной психодиагностики. Типы данных, используемые в психолого-педагогической диагностике. Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент.
лекция , добавлен 31.08.2007
Формы психолого-педагогической работы с семьей, ожидающей ребенка, направления и приемы реализации данного процесса, оценка его практических результатов. Методы психолого-педагогической работы с будущими родителями, коррекция их целей и поведения.
реферат , добавлен 18.06.2012
Принципы психолого-педагогической диагностики. Этапы психодиагностического изучения. Основные параметры наблюдения, этапы эксперимента. Оценка результатов обучающего эксперимента. Изучение документов в процессе психолого-педагогической диагностики.
презентация , добавлен 07.07.2016
Особенности психолого-педагогической характеристики формирования водительских навыков, характеристика уровней их развития. Принципы комплексной педагогической системы контраварийной подготовки как совершенствования профессионального мастерства водителей.
реферат , добавлен 28.11.2012
Общая характеристика сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогических исследованиях. Особенности игровой деятельности у старших дошкольников. Роль свободной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми с задержкой психического развития.
дипломная работа , добавлен 11.09.2011
Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Закономерности, структура, механизм обучения и воспитания. Теория и история педагогики. Методика организации учебно-воспитательной работы, ее содержание, принципы, методы и организационные формы.
презентация , добавлен 22.01.2013
Проблема психолого-педагогической адаптации как особенность возрастного периода младших школьников. Формы и причины школьной дезадаптации. Роль учителя и значение семьи, методики, использованные при выявлении особенностей адаптации младшего школьника.
курсовая работа , добавлен 24.06.2010
Индивидуально-психологические характеристики, лежащие в основе формирования педагогической толерантности. Влияние коммуникативно-педагогической толерантности на эффективность обучающей и воспитательной деятельности учителя, рекомендации по ее развитию.
диссертация , добавлен 15.08.2009
Исследование сущности психологической коррекции как вида деятельности практического психолога. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основные принципы психолого-педагогической коррекции. План занятий для коррекции общения у старших дошкольников.
контрольная работа , добавлен 20.01.2015
Общая характеристика педагогической деятельности. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. Структура педагогической деятельности, ее основные противоречия. Проблемы профессионального самосознания личности педагога.
Для эффективного осуществления образовательной и воспитательной функций очень важно уметь найти индивидуальный подход к учащимся на основе знания возрастных и психологических особенностей их личности, деятельности, различных аспектов взаимоотношений, возникающих между детьми и педагогами, а также их родителями, сверстниками.
Основная цель составления характеристики - полнее изучить и узнать ребёнка, на основе этого оказать помощь в развитии и становлении его индивидуальности, определить оптимальные пути взаимодействия с ним.
Для составления подробной психолого-педагогической характеристики необходимо придерживаться следующего алгоритма:
Выбрать ученика для написания характеристики.
Провести наблюдение за этим учеником в различных жизненных ситуациях с фиксацией и анализом наблюдаемых фактов.
С помощью психологических методик провести исследование некоторых особенностей его личности.
Написать психолого-педагогическую характеристику, отразив в ней разные сферы личности, особенности поведения, общения в школе и дома по предложенной схеме.
Оценить и сопоставить отношение школьника к общеобразовательным предметам и занятиям физической культурой и спортом, обосновав собранным материалом их причины. Охарактеризовать в рамках собранного материала личность школьника в плане всесторонности развития.
Наметить задачи для дальнейшего совершенствования или коррекции отношений ученика к учебной и спортивной деятельности со стороны учителя физической культуры и самого ученика.
Следует отметить, что характеристика составляется не в виде ответов по пунктам ориентировочной схемы. Характеристика - это связное целостное описание различных сторон личности ученика. Её значительно "оживляют" примеры и случаи из жизни школьника, подчеркивающие ту или иную его особенность и позволяющие составить четкий образ неповторимой индивидуальности человека.
Схема психолого-педагогической характеристики личности
Школьника в связи с его отношением к учебной работе
I. Общие сведения о школьнике.
Фамилия, имя, возраст.
Состав семьи, профессия и специальность родителей, их отношение к спорту.
II. Отношение ученика к общеобразовательным предметам, его интересы, способности, черты характера и другие особенности личности, проявляющиеся в учебной работе.
Успеваемость за последние два года по разным общеобразовательным предметам.
Взгляды на значимость учебной деятельности (считает обязательным важным делом; учится добросовестно, аккуратно выполняет уроки; учится увлеченно, с интересом, учится потому, что заставляют, нехотя и т. д.).
Общее интеллектуальное развитие и интересы (описать общий кругозор и другие признаки умственного развития, перечислить все интересы, хобби, начитанность; любит ли читать, что читает и т. п.).
Способности к учебной работе (быстрота и точность восприятия материала, сообразительность, самостоятельность суждений и выводов, быстрота и прочность запоминания, устойчивость внимания, образность, выразительность, грамотность устной и письменной речи и т. п.). Есть ли специальные способности (к музыке, рисованию, пению, поэзии, к определенному виду труда, к спорту - указать вид спорта).
Старательность в учебной работе (есть ли привычки к длительной учебной работе, пунктуальность в выполнении уроков, аккуратность в ведении тетрадей и т. п.).
Организованность в учебной деятельности (есть ли привычка ежедневно готовить уроки, планировать время, выполнять все в назначенный срок и т. п.).
Дисциплинированность на уроках.
Волевые качества (умение проявлять в учебных делах целеустремленность, настойчивость, выдержку, самообладание, инициативность и др.).
Интерес к знаниям (стремится знать больше, чем предусмотрено учебниками, учится с интересом, без интереса, нехотя и т. п.; отметить - по каким предметам особенно).
Учебные умения (умение работать с учебником, составлять план, конспект, рационально организовывать заучивание, находить дополнительную литературу и т.п.).
Удовлетворенность достижениями в учебе.
Отзывы учителей об отношении к учебной работе:
а) по математике (или физике)
б) по литературе (или истории)
III. Отношение к урокам физической культуры и секционным занятиям; интересы, способности, черты характера и другие особенности личности, проявляющиеся на этих занятиях.
Успеваемость по физической культуре (за последние два года), спортивная специализация, разряд, участие в соревнованиях, спортивный стаж, лучшие спортивные достижения и пр.
Взгляды на значение уроков физической культуры и занятий спортом.
Особенности физического развития (по данным медпункта школы и по данным учителя физической культуры):
а) рост, вес, объем грудной клетки; динамометрия, спирометрия;
б) состояние здоровья и физическая подготовленность;
в) результаты в беге, прыжках, метаниях, плавании, ходьбе на: лыжах и т.д.;
Психомоторные способности (уровень владения спортивными навыками, быстрота овладения техникой движений, время, затраченное на подготовку к выполнению спортивного разряда, уровень развития физических качеств, быстрота реакции, ориентировка в пространстве, запоминание движений, тактическое мышление, эмоциональная устойчивость и др.).
Трудолюбие, организованность, старательность и дисциплинированность в процессе занятий физической культурой и спортом (регулярность посещения уроков и тренировочных занятий, выполнение утренней зарядки, поведение на уроках, отношение к спортивной форме, инвентарю и др.).
Кругозор в области спорта (чтение спортивных газет и журналов- каких, посещение соревнований, любимые команды и спортсмены; существует ли идеал спортсмена - каков он; знание целей н задач физической культуры и спорта; осведомленность в области теории и методики спортивной тренировки).
Волевые качества, проявляющиеся на уроках физической культуры и на соревнованиях (при выполнении «опасных» упражнений, при работе «на выносливость», при необходимости сдержать эмоции и проявления чувств и т. п.).
Интерес к занятиям физической культурой и спортом (занимается увлеченно, с интересом, без интереса, нехотя и т. п.).
Умения (гигиенические привычки, связанные с занятием спортом, умения преодолевать страх, сосредоточиться на своем состоянии, управлять эмоциями и т. п.; умение успешно сочетать учебные занятия и обязанности с занятиями спортом).
10. Удовлетворенность результатами, достигнутыми на занятиях физической культурой и спортом.
11. Отзывы учителей и тренеров об отношении к занятиям физической культурой и спортом:
а) отношение к урокам физической культуры (отзыв учителя
по физической культуре);
б) отношение к секционным занятиям (отзыв тренера).