Definition av begreppet social och pedagogisk infrastruktur för barndomen. Ämne. Infrastruktur för sociopedagogisk verksamhet. Lista med exempelfrågor för tentamen

DISCIPLINER

ÖVNINGSPLANER

FJÄRDE SEMESTER

Övning #1

Frågor för diskussion

Övning #2

Ämne. Metoder och teknik för sociopedagogisk verksamhet med personlighet

Frågor för diskussion

1. Metodik för att diagnostisera personlighet. Metodik för att diagnostisera personlighet och dess omgivning.

2. Metoder för sociopedagogiskt arbete med olika kategorier av barn.

3. Metoder för sociopedagogisk prevention, korrigering, rehabilitering:

3.1. Förebyggande av missanpassning i skolan, pedagogisk och social försummelse.

3.2. Förebyggande av sociala avvikelser.

3.3. Teknik för social rehabilitering.

3.4. Rehabilitering och korrigering.

4. Tekniken för individuell rådgivning i en socialpedagogs arbete.

Övning #3

Ämne. Teknik för socialt och pedagogiskt skydd av barnets rättigheter

Frågor för diskussion

1. Sociopedagogiskt skydd av barnets rätt att uppfostras i en familj.

2. Sociopedagogiskt skydd av minderårigas äganderätt.

3. En socialpedagogs verksamhet för att lösa tvister om barns uppfostran.

4. Sociopedagogiskt skydd av barnets rätt till utbildning.

5. Sociopedagogiskt skydd av barnets rätt till hälso- och sjukvård.

6. Sociopedagogiskt skydd av barnets rätt att utveckla förmågor.

7. Sociopedagogiskt skydd av minderårigas rätt att delta i arbetslivet.

Övning #4

Ämne. Metoder och teknik för sociopedagogisk verksamhet med familjen

Frågor för diskussion

1. Diagnostiska teknologier i arbetet hos en sociallärare med en familj. Diagnos av familjeutbildning.

2. En socialpedagogs arbetssätt med olika kategorier av familjer.

3. Modeller för att hjälpa en modern familj.

3.1. socialt beskydd.

3.2. Social tillsyn.

4. Teknik för familjerådgivning.

5. Föräldrar kriminalvårdsgrupper.

Frågor att OFFSET

1. Kärnan i begreppen "metodologi", "teknik", deras hierarki, sammankoppling.

2. Allmän klassificering och syfte med teknologier och metoder i socialt arbete med barn, ungdomar, ungdomar.

3. Sociopedagogisk tekniks koncept och särdrag.

4. Algoritm för aktivitet som en del av sociopedagogisk teknik.

5. Metodik för att diagnostisera personlighet.

6. Metodik för att diagnostisera personligheten och dess omgivning.

7. Metoder för sociopedagogisk prevention.

8. Metoder för sociopedagogisk korrigering.

9. Metoder för sociopedagogisk rehabilitering.

10. Tekniken för individuell rådgivning i sociallärarens arbete.

11. Diagnostiska tekniker i arbetet hos en sociallärare med en familj.

12. En socialpedagogs arbetssätt med olika kategorier av familjer.

13. Socialt beskydd.

14. Social tillsyn.

15. En socialpedagogs verksamhet för att lösa tvister om barnuppfostran.

16. Socialpedagog i läroanstalter.

17. Socialpedagog i vårdinrättningar.

18. Socialpedagog i institutioner i systemet för socialt skydd av befolkningen.

19. Socialpedagog i kulturinstitutioner.

20. Socialpedagog i kriminalvårdens anstalter.

FEMTE TERMINEN

Övning #5

Ämne. Metoder och teknik för sociopedagogiskt arbete med grupper,

Barn- och ungdomsföreningar och organisationer

Frågor för diskussion

1. Grupp: definition, egenskaper, klassificering.

2. En socialpedagogs arbetssätt med grupper av olika inriktning.

3. Metodik för att organisera självhjälpsgrupper.

4. Barn- och ungdomsallmänna föreningar i sociallärarens arbete.

5. Teknik för att organisera gruppaktiviteter.

6. Metodik för att organisera kollektiva kreativa angelägenheter.

Övning #6

Övning #7

Övning #8

EXAMENSKRAV

Lista med exempelfrågor för tentamen

disciplin B1.V.OD.8 Metoder och teknologier för socialt och pedagogiskt arbete

(5 terminer)

1. Egenskaper hos objektet och ämnet för den sociopedagogiska verksamheten.

2. Fastställande av den sociopedagogiska verksamhetens funktioner och innehåll.

3. Egenskaper hos den rättsliga ram som styr en sociallärares verksamhet.

4. Egenskaper för målsättningsprocessen i sociopedagogisk verksamhet.

5. Förutsättningar för sociopedagogisk verksamhet som uppfyller humanistiska och demokratiska principer.

6. Interaktionsnätverkets roll i sociopedagogisk verksamhet.

7. Kännetecken för begreppet "sociopedagogisk teknik".

8. Egenskaper för de viktigaste stadierna i den tekniska cykeln för sociopedagogisk verksamhet.

9. "Social infrastruktur" och dess roll för utvecklingen av sociala och pedagogiska aktiviteter.

10. Drag av de institutionella och territoriella tillvägagångssätten för organisationen av sociopedagogiska aktiviteter.

11. Detaljerna för en sociallärares verksamhet i utbildningssystemet.

12. Ansvar för en socialpedagog i institutioner i systemet för socialt skydd av befolkningen.

13. Skäl som bevisar behovet av att införa ställningen som sociallärare i sjukvårdsinrättningar.

14. Möjligheter till sociopedagogisk verksamhet på kultur- och fritidsinstitutioner.

15. Uppgifter och detaljer för sociopedagogisk personlighetsdiagnostik.

17. Kärnan i begreppet "förebyggande".

18. Allmänna egenskaper hos begreppen "social missanpassning", "avvikande beteende", "kriminogent beteende" och förhållandet mellan de fenomen som betecknas med dessa begrepp.

19. Rollen av desocialiserande influenser i utvecklingen av olika typer av avvikelser i minderårigas beteende.

20. Resocialisering, rehabilitering, korrigering.

21. Teknik för individuell konsultation.

22. Detaljerna för hjälplinjen.

23. Krav på en sociallärares beteende för att lösa interpersonella konflikter.

24. Teknik för socialt och pedagogiskt stöd till barn och ungdomar i krissituationer.

25. De viktigaste stadierna av registrering av förmynderskap, förmynderskap, adoption.

26. Grundläggande skillnader mellan en fosterfamilj och ett familjebarnhem, barnhem, internatskola.

27. Socialpedagogens roll i fråntagandet av föräldrars rättigheter och i begränsningen av föräldrars rättigheter.

28. Sociallärarens möjligheter att skydda minderårigas egendomsrätt.

29. Rättigheterna för en student vid en utbildningsinstitution och kränkning av dessa.

30. En socialpedagogs huvudsakliga verksamhet för att skydda barnets rättigheter till hälsovård och utveckling av förmågor.

32. Diagnostiska tekniker i arbetet av en sociallärare med en familj. Diagnos av familjeutbildning.

33. Familjedifferentieringens värde för organiseringen av sociopedagogisk verksamhet.

34. Generaliserade egenskaper hos familjer i "riskgruppen".

35. Olika förhållningssätt till organisationen av sociopedagogiskt arbete med olika kategorier av familjer.

36. Modeller för att hjälpa en modern familj.

37. Socialt beskydd.

38. Social tillsyn.

39. Teknik för familjerådgivning.

40. Definition av begreppet "grupp". Arbetsplats med en grupp i en socialpedagogs verksamhet.

41. Krav på att genomföra diagnostiska procedurer av socialpedagog i arbete med grupp.

42. En detaljerad beskrivning av minderårigas asociala informella amatöruppträdande. Socialpedagogens verksamhetsproblem med denna typ av grupper.

43. Eventuella arbetsområden för en socialpedagog med en asocial grupp.

44. Algoritm för verksamheten hos en sociallärare som organiserar arbetet i en självhjälpsgrupp.

45. Samspelslinjer för en socialpedagog med företrädare för barn- och ungdomsföreningar.

46. Teknik för att organisera gruppaktiviteter.

47. Medlingens väsen. Förmedlande funktion för en sociallärare vid en utbildningsinstitution; Internatskola; kriminalvårdens institutioner.

48. Tillsättning av expertverksamhet. En socialpedagogs användning av kompetenselement.

49. Nödvändighet och möjligheter för en socialpedagogs arbete med frivilliga assistenter bland barn och vuxna.

50. Sociopedagogisk service av barnhälsolägret.

51. Förfarandet för planering och utformning av sociopedagogisk verksamhet.

52. Detaljerna för kontrollen av sociopedagogisk verksamhet.

53. Redovisning i sociallärares verksamhet vid en läroanstalt.

54. Värdet av att diagnostisera mikromiljön i en sociallärares verksamhet.

55. En specialists arbete med ett kartschema över mikrodistriktet på en utbildningsinstitution.

56. Egenskaper hos det sociopedagogiska komplexet, fördelarna med en sådan organisation av sociopedagogisk verksamhet.

57. Rehabilitering av den pedagogiska objekt-spatiala miljön

58. Sociopedagogiskt arbete med låginkomstfamiljer i mikrodistriktet.

59. Det specifika med gatuarbete som en typ av social och pedagogisk verksamhet.

60. En sociallärares huvudsakliga verksamhet i organisationen av barns fritid.

abstrakta krav

Sammanfattningen bör vara svaret till frågor anges i planen för den praktiska lektionen;

II. Abstrakt design

Numret på den praktiska lektionen, ämnet, frågan som svaret förbereds på, författaren och titeln på det skisserade arbetet måste anges;

Vid citat anges den citerade sidan i marginalen, citatet tas inom citattecken och markeras i en annan färg;

Efter abstraktets text är det nödvändigt att lämna sidor för anteckningar under den praktiska lektionen.

DISCIPLINER

"METODER OCH TEKNIKER FÖR SOCIALPEDAGOKISKT ARBETE"

ÖVNINGSPLANER

FJÄRDE SEMESTER

Övning #1

Ämne. Infrastruktur för sociopedagogisk verksamhet

Frågor för diskussion

1. Socialpedagog vid läroanstalter.

2. Socialpedagog i vårdinrättningar.

3. Socialpedagog i institutioner i systemet för socialt skydd av befolkningen.

4. Socialpedagog i kulturinstitutioner.

5. Socialpedagog i kriminalvårdens anstalter.

Övning #2

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Infrastruktur för social och pedagogisk verksamhet

Social infrastruktur är en uppsättning organ och institutioner, ett materiellt och regelverk som säkerställer tillfredsställelsen av medborgarnas sociala behov och skyddet av deras sociala rättigheter. Det är ett externt system i förhållande till social aktivitet, som bestämmer effektiviteten i hur hela det sociala komplexet fungerar. Å ena sidan inkluderar den sociala infrastrukturen den högsta ledningsnivån (Rysska federationens regering och relevanta ministerier), nivån på regionala organ, kommunala organ och institutioner. Å andra sidan kan dess organ och institutioner, baserat på innehållet i deras verksamhet, övervägas inom de organisatoriska och administrativa "vertikalerna" av Ryska federationens utbildningsministerium, Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling , Ryska federationens hälsoministerium, andra ministerier och avdelningar, samt ett antal kommittéer, tjänster och kommissioner (om ungdomsfrågor, sysselsättning, fysisk kultur, sport och turism, etc.) och deras lokala organ och institutioner som hantera lösningen av olika sociala frågor och genomförandet av specifika socialpolitiska akter. Dessutom har Ryska federationens presidents kansli en kommission för kvinnor, familj och demografi och ett antal andra enheter som också har relevanta regionala och kommunala organ på området och hanterar lösningen av vissa sociala frågor.

De regionala och kommunala nivåerna har också ett eget system av organ och institutioner som arbetar med att lösa sociala problem. Det speciella med detta system är att det inte bara inkluderar ledningselement utan också funktionella element: skolor och sjukhus, institut och bibliotek, socialtjänstcentrum för olika befolkningskategorier, arbetsförmedlingar, etc.

En integrerad del av den sociala infrastruktur som har vuxit fram och aktivt utvecklas under senare år är icke-statliga organisationer och institutioner med välgörenhet och social inriktning (föreningar av människor med liknande problem, stiftelser, etc.).

Socialpedagog i läroanstalter

Sociala och pedagogiska funktioner utförs av yrkesutbildningssystemet, ett nätverk av institutioner som stöder föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård (barnhem, internatskolor för barn med psykiska och fysiska funktionshinder), institutioner för ytterligare utbildning, klubbar på bostadsorten, specialister på att organisera barn- och ungdomsrörelser.

Skolan är en av de traditionella verksamhetsorterna för socialpedagoger. Införandet av kursen för en sociallärare i en skola bestäms av art. 55 i Ryska federationens federala lag "Om utbildning". På grundval av inhemsk och utländsk praxis kan följande mål för socialpedagogisk verksamhet i en läroanstalt formuleras:

Bidra till att eliminera och övervinna specifika svårigheter i socialiseringsprocessen för skolbarn från socialt missgynnade familjer och sociala skikt; att utveckla processen för avancerad socialisering, dvs. att bekanta alla studenter, oavsett bakgrund, med deras rollutsikter och möjligheter i samhället, med sociala krav, för att förbereda dem för en kritisk uppfattning om dessa framtidsutsikter;

Att främja utvecklingen av personlighet och dess orientering i sociala processer på utbildningsstadiet och val av yrke;

Delta i att lösa potentiella och utbrottsklara konflikter.

För att nå dessa mål ska socialpedagogen på skolan:

Använder metoder för analys, rådgivning, behandling och aktivering, och omfattar i sin verksamhet inte bara eleverna själva utan även deras föräldrar som en hel grupp;

Samarbetar nära med lärare, skolpsykologer och läkare, strävar efter att i samarbete involvera alla som visar förståelse och intresse för hans arbete;

Ger omfattande hjälp till enskilda studenter (elever) och grupper, med hjälp av grupppedagogikens metoder, arbetar med lärarkåren;

Påverkar en positiv förändring inom det sociala området i skolan.

Enligt tullkvalifikationsegenskaperna (krav) för befattningar för anställda vid utbildningsinstitutioner i Ryska federationen, en sociallärare:

Genomför en uppsättning åtgärder för uppfostran, utbildning, utveckling och socialt skydd för individen på institutioner och på hemvist för studenter (elever, barn);

Den studerar de psykologiska, medicinska och pedagogiska egenskaperna hos studenters personlighet (elever, barn) och dess mikromiljö, levnadsvillkor;

Identifierar intressen och behov, svårigheter och problem, konfliktsituationer, avvikelser i beteendet hos elever (elever, barn) och ger dem socialt bistånd och stöd i tid;

Fungerar som en mellanhand mellan studenten (elev, barn) och institutionen, familjen, miljön, specialister från olika sociala tjänster, avdelningar och administrativa organ;

Bestämmer uppgifterna, formerna, metoderna för sociopedagogiskt arbete, sätt att lösa personliga och sociala problem, vidtar åtgärder för socialt skydd och bistånd, förverkligandet av rättigheterna och friheterna för studenters personlighet (elever, barn);

Organiserar olika typer av socialt värdefulla aktiviteter för studenter (elever, barn) och vuxna, aktiviteter som syftar till utveckling av sociala initiativ, genomförande av sociala projekt och program, deltar i deras utveckling och godkännande;

Främjar upprättandet av humana, moraliskt sunda relationer i den sociala miljön;

Bidrar till skapandet av en miljö av psykologisk komfort och personlig säkerhet för studenter (elever, barn), säkerställer skydd av deras liv och hälsa;

Utför arbete med anställning, beskydd, tillhandahållande av bostäder, förmåner, pensioner, registrering av sparinsättningar, användning av värdepapper för studenter (elever, barn) bland föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård;

Interagerar med lärare, föräldrar (personer som ersätter dem), specialister på socialtjänsten, familje- och ungdomsarbetstjänster, välgörenhetsorganisationer etc. för att hjälpa studenter (elever, barn) i behov av vårdnad och vårdnad, med funktionshinder, avvikande beteende, samt som att stampa i extrema situationer.

Arbetsschemat för en socialpedagog godkänns av läroanstaltens chef. Vid upprättandet av schemat avläses den tid som ägnas åt tjänsteutövning utanför läroanstalten.

Frågor om ersättning, semester, socialt skydd för en specialist löses i enlighet med tillämplig lag.

På internatskolor kommunicerar sociallärare med socialtjänst och arbetsförmedling, bistår institutionens administration i frågor om att skydda elevers och utexaminerades rättigheter och deras sociala anpassning.

I utbildningsinstitutioner för barn i behov av psykologisk, pedagogisk och medicinsk och social hjälp vidtar socialpedagogen åtgärder för att identifiera orsakerna till social missanpassning av barn och ger dem socialt bistånd, kommunicerar med familjen samt med organ och organisationer om sysselsättning av barn och ungdomar, förse dem med bostad, förmåner och pensioner.

I en särskild utbildningsinstitution för barn och ungdomar med avvikande beteende (öppen och stängd typ) kommunicerar en sociallärare med befolkningens sociala skyddstjänster på elevernas bostad, upprätthåller kontakt med föräldrar (personer som ersätter dem) genom korrespondens , besöka dem hemma, personliga samtal, hålla föräldramöten.

I många moderna utbildningsinstitutioner skapas sociala tjänster för att organisera den gemensamma verksamheten för förvaltningen, studenter (elever) och deras föräldrar, lärarkåren, representanter för offentliga strukturer som samarbetar med utbildningsinstitutionen för att pedagogisera studenternas (elevers) livsmiljö. ) och ge kvalificerat socialt stöd och hjälp i rätt tid. Socialtjänsten ska utföra följande funktioner:

Agera som en garant, ge sociala garantier till varje medlem i skollaget;

Skydda och skydda individen, dennes rättigheter, intressen och arbete;

Skapa förutsättningar för ett tryggt, bekvämt kreativt liv för studenter;

Ge hjälp och stöd till elever och lärare i behov;

Etablera relationer i teamet, förebygga psykiskt våld mot individen;

Att studera opinionen i skolsamhället;

Organisera sociopsykologiska och juridiska konsultationer för elever, lärare, skolförvaltning, föräldrar;

Organisera arbetet med skolans hjälptelefon;

Främja en hälsosam livsstil för teammedlemmar.

Således är sociopedagogisk verksamhet i utbildningsinstitutioner en nödvändig, ständigt utvecklande och förbättrande riktning för pedagogisk verksamhet, som ger full socialisering, mångsidig utveckling, fruktbar kommunikation av alla deltagare i den pedagogiska processen.

Socialpedagog i institutioner i systemet för socialt skydd av befolkningen

Socialt skydd, enligt V.P. Yudin, förstås som statens verksamhet, som syftar till att bilda och utveckla en fullfjädrad personlighet, att identifiera och neutralisera negativa faktorer som påverkar personligheten, att skapa förutsättningar för dess självbestämmande och bekräftelse i livet. I en snävare mening ses socialt skydd som en uppsättning lagstiftande ekonomiska och rättsliga garantier som säkerställer iakttagandet av medborgarnas viktigaste sociala rättigheter och uppnåendet av en socialt acceptabel levnadsstandard. Den ledande delen av det sociala skyddet av befolkningen är socialtjänsten.

Socialtjänst - socialtjänstens verksamhet för socialt stöd, tillhandahållande av sociala, sociala, medicinska, psykologiska, pedagogiska, sociala och juridiska tjänster och materiell hjälp, säkerställande av social anpassning och rehabilitering av medborgare i svåra situationer.

Socialtjänst är ett system av statliga och icke-statliga strukturer som utför socialt arbete och inkluderar specialiserade institutioner för tillhandahållande av sociala tjänster och deras ledningsorgan.

Konceptet för utveckling av sociala tjänster för befolkningen i Ryska federationen (1993) definierar följande funktioner för sociala tjänster:

funktionen av socialt bistånd -- identifiera och redogöra för familjer och individer som är mest i behov av socialt stöd, tillhandahålla materiell hjälp och tillhandahålla tillfälliga bostäder till behövande, etc.; fattigdomsförebyggande (skapa förutsättningar för familjer att självständigt säkerställa deras välbefinnande, familjeföretagande); hemtjänster för personer i behov av vård utifrån; främja utvecklingen av icke-traditionella former av förskola, skola och utbildning utanför skolan; organisation av en tillfällig tvångsvistelse för ett barn utanför föräldrafamiljen, hans fortsatta placering i en barninstitution, under förmyndarskap (förmyndarskap), adoption;

Rådgivningens funktion är att konsultera specialister, delta i att förbereda ungdomar för att välja ett yrke, förbereda pojkar och flickor för äktenskap och medvetet föräldraskap, medicinsk och psykologisk allmän utbildning för föräldrar;

funktionen för social korrigering och rehabilitering är socialmedicinsk och psykologisk rehabilitering av minderåriga med avvikande beteende, försummade barn och ungdomar, barn som lämnats utan föräldravård; medicinsk och social rehabilitering och rehabilitering av barn och ungdomar med funktionshinder och familjer som uppfostrar dem;

funktionen att informera befolkningen, studera och förutsäga sociala behov - ge klienten den information som är nödvändig för att lösa en svår livssituation; spridning av medicinsk, psykologisk, pedagogisk och annan kunskap bland befolkningen; studie av klienters behov och sociala problem som ger upphov till krissituationer i regionen, utveckling och genomförande av specifika åtgärder som syftar till att eliminera dem;

funktionen av hjälp för att övervinna konsekvenserna av naturkatastrofer och sociala konflikter - deltagande i utvecklingen av nödprogram, bildandet av team av socialarbetare inom ramen för räddningstjänsten etc.

Inom ramen för ministeriet för arbetsmarknad och social utveckling finns mer än 2 000 olika sociala institutioner för barn och ungdomar. Förutom specialiserade sociala rehabiliteringsinstitutioner för ungdomar, inriktade direkt på missanpassade barn och ungdomar, tillhandahålls betydande hjälp i arbetet med familjer av territoriella centra för socialt bistånd till familjer och barn, centra för psykologisk hjälp, centra för omfattande socialbistånd, sociala skyddshem. , etc.

Sedan 1994, på initiativ av Ryska federationens ministerium för socialt skydd (idag ministeriet för arbete och social utveckling), började center för att hjälpa barn som lämnats utan föräldravård att fungera. Dessa centra tillhandahåller:

social anpassning av barn som lämnats utan föräldravård, skydd av deras rättigheter och legitima intressen, ge placering under förmynderskap (förmyndarskap), i en barninstitution, samt adoption, beroende på deras psykofysiska tillstånd. Strukturen för centra för att hjälpa barn som lämnas utan föräldravård måste förvisso omfatta en social, juridisk och informationstjänst, som:

säkerställer socialt och rättsligt skydd för barn i centrum;

tillsammans med lokala barnskyddsspecialister förbereder barnens personliga akter för att fastställa dem för vidareutbildning;

tillsammans med de anställda på intagnings- och diagnosavdelningen, arbetar med valet av adoptivföräldrar, vårdnadshavare, förvaltare, föräldrar-pedagoger för minderåriga eller om fastställande av ungdomar i en statlig institution för vidareutbildning;

förbereder material för inlämning till centrets psykologiska och medicinska pedagogiska kommission;

tillhandahåller rådgivande och praktisk hjälp till barn som överförs till familjer genom centret och till personer som är involverade i deras uppfostran;

identifierar och tar hänsyn till barn som är föremål för adoption bland dem i statliga institutioner, utför arbete med att välja adoptivföräldrar för dem;

genomför samråd för förvaltningen och lärare vid barns statliga institutioner i frågor om barnskydd;

främjar bland befolkningen olika former av uppfostran av barn som lämnats utan föräldravård, identifierar och tar hänsyn till personer som vill adoptera sådana barn i familjen, tillhandahåller juridisk utbildning för medborgare för att fullgöra skyldigheterna för adoptivföräldrar, vårdnadshavare (vårdnadshavare), förälder-pedagoger ;

skapar en enhetlig databank om barn som är föremål för adoption, förmynderskap, förmynderskap etc., och vuxna som vill adoptera dem i sina familjer, säkerställer systematisering och snabb användning av informationen i den.

I nästan varje region finns idag ett centrum för socialt bistånd till familjer och barn. Det är avsett att tillhandahålla familjer och barn som bor i staden, distriktet eller mikrodistriktet och i behov av socialt stöd, snabb och kvalificerad social hjälp av olika slag (socioekonomisk, psykologisk och social, sociopedagogisk, medicinsk och social, juridisk, social- och rehabilitering etc.) i behov av socialt stöd. Syftet med centret är att främja förverkligandet av familjers och barns rätt till skydd och bistånd från staten, att främja utveckling och förstärkning av familjen som social institution, att förbättra socioekonomiska levnadsvillkor, indikatorer på sociala familjens och barnens hälsa och välbefinnande, för att humanisera familjebanden med samhället och staten, upprättandet av harmoniska relationer inom familjen.

Centrets uppgifter anpassas beroende på den sociodemografiska situationen i regionen, nationella traditioner, befolkningens behov av särskilda typer av socialt bistånd och tjänster och andra faktorer. Centrets huvudsakliga uppgifter är:

identifiera, tillsammans med statliga och icke-statliga organisationer (myndigheter och institutioner för utbildning, hälsovård, interna angelägenheter, sysselsättning, migration, sammanslutningar av stora familjer, familjer med ensamstående föräldrar, föräldrar till funktionshindrade barn, etc.) orsakerna och faktorerna till sociala nackdelar för specifika familjer och barn, bestämmer deras behov av socialt bistånd;

fastställande och tillhandahållande av specifika typer och former av socioekonomiska, medicinsk-sociala, psykologiska-sociala, sociopedagogiska, juridiska och andra sociala tjänster till familjer och barn i behov av socialt bistånd;

stöd till familjer och individer i att lösa problem med självförsörjning, för att förverkliga sina egna möjligheter att övervinna svåra livssituationer;

socialt beskydd av familjer och enskilda medborgare i behov av socialt bistånd, rehabilitering och stöd;

deltagande i arbetet med att förebygga försummelse av minderåriga, skydd av deras rättigheter;

analys av nivån på sociala tjänster för barnfamiljer i staden, distriktet, mikrodistriktet, prognostisering av deras behov av socialt bistånd och utarbetande av förslag för utveckling av sociala tjänster;

involvering av olika statliga och icke-statliga organisationer för att lösa frågor om sociala tjänster för familjer och barn. Klienter har rätt att ansöka till centret personligen, per telefon, samt skicka en skriftlig ansökan eller begäran. Anonymt överklagande är tillåtet för vissa typer av assistans. Kommunikation mellan klienter och anställda på centret kan även ske utanför centret. På inbjudan av familjer kan centrets personal betjäna klienter i hemmet.

Strukturella underavdelningar av centrum: Institutionen för primär antagning, information, analys och prognoser; avdelningen för socioekonomiskt bistånd; avdelningen för medicinsk och social hjälp; avdelningen för psykologisk och pedagogisk hjälp; avdelning för förebyggande av vanvård av barn och ungdomar m.m.

En annan utbredd typ av barnskyddsinstitution är det sociala skyddet.

Syftet med skyddshemmet är socialt bistånd till hemlösa barn och ungdomar, organisation av deras tillfälliga bostad, juridisk och medicinsk och psykologisk hjälp samt deras fortsatta liv.

Arbetsuppgifter för personalen på skyddshemmet:

säkerställa tillfällig uppehållstillstånd för barn och ungdomar under normala levnadsförhållanden med tillhandahållande av gratis mat, verktyg, medicinsk vård, korrekt vård och hygien;

ge en möjlighet att gå på en utbildningsinstitution, studera på ett individuellt program eller arbeta för ungdomar som av någon anledning lämnat sina familjer, internatskolor, under vistelsen på ett härbärge;

tillhandahålla psykologisk, psykokorrigerande och annan hjälp för att eliminera en krissituation i familjen och underlätta barnets återvändande till sina föräldrar eller personer som ersätter dem, placering av föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård;

hjälpa till att fastställa den minderåriges framtida öde, tillsammans med berörda avdelningar (hjälp med att hitta en permanent bostad, återvända till en internatskola (barnhem) eller lösa frågan om övergång till en annan barninstitution, fast eller tillfällig anställning av ungdomar som behöver det).

Skyddets struktur bestäms med hänsyn till uppgifter, möjligheter, tillgänglighet av specialister. Avdelningar kan bildas inom huvudarbetsområdena (mottagning, slutenvårdsavdelningar, avdelning för social och juridisk service etc.), samt underavdelningar inom avdelningar.

Socialpedagogen på härbärget utför följande funktioner:

samlar in information om barnets sociala status (besöker och studerar familjen och barnets situation i den, upprättar kontakt med andra släktingar till barnet, om nödvändigt, med skolan, andra institutioner, organ för inre angelägenheter, grannar);

samlar in och underhåller dokumentation för varje barn;

analyserar den tillgängliga informationen om barnets sociala status och diskuterar med skyddshemmets chef och personal möjligheterna för socialisering av barnet och hans placering;

upprättar kontakter och upprätthåller förbindelser med andra institutioner som är involverade i att ge stöd till barn från missgynnade familjer.

förbereder dokument för adoption av ett barn, tar det under förmyndarskap eller överförs till en annan institution (tillsammans med direktören och andra anställda);

ger socialt stöd till barnet under vistelsen på härbärget (hjälp med att komma till skolan, yrkesutbildning, sysselsättning, lösa andra livsproblem);

hjälper barnhemmets direktör att förbereda dokument för att inleda ett brottmål i barnets intresse;

hjälper till att organisera livet och uppfostran för ett barn på ett barnhem;

tar på sig uppgifter som lärarutbildare i hans frånvaro i skyddshemmets personalförteckning.

Detta är inte en komplett lista över institutioner, centra, tjänster från Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling och dess territoriella kontor, där socialt och pedagogiskt arbete utförs. Mot bakgrund av förvärringen av moderna barndomsproblem är behovet av ytterligare utveckling och förbättring av socialpedagogernas verksamhet i systemet för socialt skydd av befolkningen uppenbart.

Socialpedagog på vårdinrättningar

Ryska federationens hälsoministerium ansvarar för barnhem där barn under 3 år hålls, barnpolikliniker (medicinskt och socialt beskydd av familjen), sjukhus och kliniker som betjänar barn på ett sjukhus, institutioner för medicinsk och social rehabilitering , medicinsk, psykologisk och pedagogisk hjälp, ett system med psykiatriska och narkologiska kliniker och dispensarier (det finns bara ett barnpsykiatrisk sjukhus i landet, det finns inga ungdomspsykiatriska och narkologiska institutioner). Under senare år har den valeologiska riktningen prioriterats, valeologiska tjänster och centra skapas.

Genom att sammanfatta erfarenheterna av socialpedagogers arbete i vårdinstitutioner kan följande möjliga områden av deras verksamhet särskiljas:

socio-miljömässig och sociopsykologisk rehabilitering (utveckling av sociala färdigheter: förmågan att kommunicera, förmågan att presentera sig själv, etc.; utveckling av sociala roller; säkerställa personlig tillväxt, bildandet av en aktiv personlig position, kreativ potential);

arbete med familjer till barn och ungdomar (familjerådgivning, organisation av föräldrarnas "stödgrupper", korrigering av kränkningar av familjemedlemmars psykologiska tillstånd);

professionell orientering (bekantskap med yrkesvärlden, hjälp med professionellt självbestämmande, korrigering av otillräckliga yrkesintressen och avsikter);

organisatoriskt, pedagogiskt och metodologiskt och pedagogiskt arbete med den närmaste sociala miljön för barn och ungdomar;

socialrättslig rådgivning och information.

Socialpedagog i kulturinstitutioner

Socialpedagogernas verksamhet i institutionerna vid Ryska federationens kulturministerium är för närvarande praktiskt taget inte representerade. Samtidigt finns det ett uppenbart behov av att odla sociopedagogisk praktik inom området som är direkt kopplat till fritid och säkerställa fördjupning av medborgarnas intressen och kreativa möjligheter.

För barn och ungdomar är fritid ett område för att skaffa kunskap och vidga sina egna vyer, utveckla intressen, förmågor och talanger. Fritiden är lika viktig för bildandet av sociala band, egenskaper, känslor, den egna sociala positionen och utvecklingen av sociala roller. Av socialpedagogikens uppgifter följer att fritiden ska:

ge glädje och tillfredsställelse, utveckla sociala relationer (familj, vänner, samhällen), erbjuda möjligheter till kommunikation, underhållning, kommunikation;

ge en möjlighet att förverkliga allmänhetens intresse, för deltagande i det offentliga livet;

främja utvecklingen av eget initiativ, självbestämmande.

Oavsett typ av kulturinstitution kan en social och pedagogisk animations- och fritidstjänst verka i sin struktur, vars verksamhet är uppbyggd inom följande områden:

deltagande i utvecklingen av den sociokulturella miljön, enande och samordning av aktiviteter utanför skolan, kulturella, utbildnings- och andra institutioner för att lösa problemen med den integrerade organisationen av fritid för invånare i ett visst territorium, förtydligande, att tillgodose deras kulturella behov;

organisering av olika former av familjerekreation, aktiviteter
fysisk utbildning och sport;

återupplivande av folktraditioner och kultur;

organisering av gemensam rekreation av olika generationer, främst föräldrar och barn;

arrangemang av livsmiljön för invånarna i territoriet
i enlighet med deras sociokulturella behov och behov.

På basis av kulturinstitutioner (liksom utbildningsinstitutioner) kan sociopedagogiska komplex (SECs) fungera.

Deras verksamhet är ett system av samordnade åtgärder som syftar till ett omfattande genomförande av uppgifterna för social utbildning på bostadsorten, stärka familjen och öka dess ansvar för barnuppfostran och systematisk sociokulturell utveckling av mikrodistriktet. Tillsammans med självstyrande organ ingår olika sektioner, avdelningar, klubbar etc. i SEC:s struktur. Till exempel arbetar SEC i Almetyevsk baserat på deras sektioner, inklusive: en sektion av politiskt massarbete, fritidsaktiviteter, upprätthållande av allmän ordning, förbättring och materiellt stöd för mikrodistriktet, fysisk kultur, hälso- och idrottsarbete, arbete med ungdomsliv i sovsalar. Nästan varje SEC har kommunikationsrum, utökade daggrupper arbetar (inte enligt klassrummet, utan enligt den territoriella principen, inte med fyrtio elever i samma klass, utan med tjugo barn i olika åldrar som bor i samma hus), informell klubb föreningar (deras skillnad från vanliga kretsar i sammansättningen av grupper i olika åldrar, närhet till bostadsorten, med medlemmar i en amatörförening, inte bara lektioner hålls i ämnen av intresse för dem, utan också deras livsaktiviteter organiseras) .

Sålunda är en socialpedagogs verksamhet i institutioner inom kultur- och fritidssfären:

utformad för att påverka strukturen i individens livsrum och dess vitalitet;

utförs på individens fritid;

förutsätter frivillighet och aktivitet i församlingen;

på grund av nationella och etniska särdrag och traditioner.

Socialpedagog i kriminalvårdens anstalter

Förhållningssättet till brott som ett socialt negativt fenomen förutsätter en lämplig kampstrategi, som innefattar utvecklingen av ett system för förebyggande av brottsligt beteende och ett system för bestraffning av olagligt beteende (kriminalvårdssystemet).

Penitentiary - avser straff, huvudsakligen brottsligt.

I systemet för organ för inre angelägenheter (MVD), ungdomsinspektionen (IDN), enheter för förebyggande av ungdomsbrottslighet (PPPN) i enlighet med Ryska federationens federala lag "Om grunderna i systemet för förebyggande av vanvård och ungdomar Förseelser” (1999) ersattes av enheter för ungdomsfrågor (PDN). Förläggningar för ungdomar har förvandlats till tillfälliga isoleringshem. Den ryska federationens lag "Om polisen" (1991) utvidgar den förebyggande verksamheten för organen för inre angelägenheter i första hand till ungdomar som har begått ett brott eller brott. Under de senaste åren har en rörelse av specialister aktivt utvecklats för att befästa en speciell riktning inom rättsvetenskap - ungdomsrätt.

Ungdomsrätt är ett system av rättsliga normer och institutioner som säkerställer skyddet av minderårigas rättigheter och legitima intressen, det vill säga täcker det område där barnet agerar som ett rättssubjekt. Enligt ett annat synsätt är ett system av normer och institutioner som förknippas med barnet som föremål för brott, d.v.s. där barnet agerar som föremål för brottsligt beteende, å ena sidan, och föremål för förebyggande, rättsligt-utredande och straffrättsligt inflytande, å andra sidan.

Kriminalvårdsinstitutioner, enligt Ryska federationens straffrättsliga lag av 8 januari 1997 nr 1-FZ (som ändrat den 8 januari, 21 juli 24, 1998), är kriminalvårdskolonier, utbildningskolonier, fängelser, medicinska kriminalvårdsinstitutioner . Ungdomar avtjänar sina straff i utbildningskolonier tills de fyller 21 år.

Enligt FN:s standardminimiregler för förvaltningen av ungdomsrätt (”Beijing-reglerna”), som antogs av FN:s generalförsamlings resolution 40/33 av den 10 december 1985, är målet för utbildningsarbete med ungdomar i kriminalvårdsanstalter att tillhandahålla vård, förmynderskap, skydd, utbildning och träning för att hjälpa dem att fylla socialt användbara och givande roller i samhället. Ungdomar på kriminalvårdsanstalter ska ges all nödvändig hjälp - social, psykologisk, medicinsk, fysisk, samt assistans inom utbildnings- och träningsområdet, som de kan behöva med hänsyn till deras ålder, kön och personlighet, intressen och full utveckling.

Enligt art. 109 i den ryska federationens straffprocesslag, syftar utbildningsarbete med dömda till frihetsberövande till att korrigera dem och i dem bilda en respektfull inställning till en person, samhälle, arbete, normer, regler och traditioner i det mänskliga samhället, att höja sin utbildnings- och kulturnivå. De dömdas deltagande i utbildningsverksamhet beaktas när man bestämmer graden av deras rättelse, såväl som när man tillämpar incitament och påföljder för dem. Utbildningsarbete regleras av ordern från Ryska federationens inrikesministerium av den 2 april 1997 nr 201 "Om godkännande av instruktionen om organisation av utbildningsarbete med fångar i utbildningskolonier från inrikesministeriets inrikesministerium. Ryska federationen och de ungefärliga bestämmelserna om amatörorganisationer av fångar i utbildningskolonier”.

För att hjälpa administrationen av utbildningskolonin att organisera utbildningsprocessen, lösa frågor om socialt skydd för fångar, arbets- och hushållsarrangemang för frigivna personer, skapas följande vid kolonin:

allmänna utbildningsskolor (Order från Ryska federationens inrikesministerium av den 8 februari 1996 nr 57 "Om godkännande av instruktionen om att organisera verksamheten för en allmän utbildningsskola i en kriminalvårds- och arbetskoloni från inrikesministeriet från Ryska federationen”);

förtroenderåd från representanter för statliga företag, institutioner, organisationer, offentliga föreningar och medborgare (Ungefärlig reglering om förtroenderådet vid en utbildningskoloni i det kriminella utbildningssystemet godkändes genom dekret från Ryska federationens regering av den 13 oktober 1997 nr 1295);

föräldrakommittéer för föräldrar, personer som ersätter dem och andra nära anhöriga till dömda (verksamheten regleras av en förordning som godkänts av chefen för utbildningskolonin).

I listan över anställda som är engagerade i utbildningsarbete finns det i ovanstående dokument ingen socialarbetare eller sociallärare. För närvarande är nödvändigheten av att inkludera dessa specialister i personalen på ungdomskriminalvårdskolonier underbyggd.

L. V. Mardakhaev identifierade huvudområdena för korrigerande pedagogiskt arbete i kriminalvårdsinstitutioner:

bestraffande-pedagogisk, förutsatt rättelse, omskolning inom ramen för den ryska federationens strafflag;

kriminalvård och utbildning;

utbildning och arbetskraft.

En socialpedagogs arbete med fångar kan utföras i flera steg:

Steg 1 - när en dömd går in i kolonin studerar läraren hans dokument, rättshandlingar, hans personlighet och orsakerna till avvikelsen i beteende. Utifrån detta planeras ett sociopedagogiskt arbete med den dömde, dess former och metoder bestäms. Kontakter upprättas med familjen, släktingar till den minderårige, särdragen i deras inflytande bedöms, rekommendationer utvecklas för att organisera besök och möjliga semestrar.

Steg 2 - programmet håller på att implementeras. Effektiviteten av dess genomförande beror på den dömdes psykologiska egenskaper, längden på hans vistelse i kolonin, laget där han hamnade, lärarnas erfarenhet, institutionens utbildningsförmåga. Avdelningen får hjälp med att anpassa sig till gruppen, åtgärder vidtas vid konflikt med andra elever. Korrigeringsprocessen analyseras. Utvecklingen av ett individuellt tillvägagångssätt kan baseras på följande typer av beteende på avdelningen:

den första typen - inledde vägen för korrigering, studera, skaffa ett yrke, uppfylla alla krav;

den andra typen - bestämt in på vägen för korrigering, initiativtagarna i arbetet och genomförandet av regimen, påverkar andra, deltar i amatöraktiviteter, ångrar sina gärningar;

den tredje typen - de bevisar sin rättelse, ägnar sig åt självutbildning och självutbildning, fördömer sitt brott;

den fjärde typen är "träsk", beteendet är obestämt;

den femte typen - överträdare av ordern, som inte omfattas av administratörens krav;

den sjätte typen är illvilliga kränkare, ledare för kriminella gäng.

Rörligheten av typer av beteende gör det nödvändigt att ständigt diagnostisera avdelningens tillstånd, justera aktivitetsprogrammet.

Relationer upprätthålls med släktingar och familjer. I de flesta fall uppmuntrar specialisten avdelningen att upprätthålla och stärka dessa relationer. Man söker efter ytterligare kontakter utanför kolonins väggar, vilket kan bli ett stöd för resocialisering i framtiden. Avdelningens sociala situation kontrolleras: nödvändiga konsultationer tillhandahålls, organisatoriskt arbete utförs för att förbättra den.

Steg 3 - efter avtjänat straff utvärderas resultatet av arbetet, preliminära och efterföljande åtgärder vidtas för att följa med avdelningen utanför kolonin, normalisera hans resocialisering, upprätthålla relationer med både avdelningen själv och hans släktingar. Vid behov ges stöd vid anställning, beslutsamhet för fortsatta studier (i form av ansökningar, rekommendationsbrev).

Således finns det för närvarande inga socialtjänstspecialister i institutionerna i det inhemska kriminalvårdssystemet, deras funktioner utförs av alla anställda vid dessa institutioner. Frågan om att skapa en sådan tjänst eller att introducera socialarbetare eller socialpedagoger i personalen på kriminalvårdsanstalter är fortfarande diskutabel, även om det i de flesta utvecklade länder redan har lösts positivt. När vi modellerar en socialpedagogs arbete i en kriminalvårdsinstitution, låt oss återigen uppmärksamma dess detaljer:

det genomförs i slutna och isolerade sociala utrymmen;

dess syfte är människor med en hög grad av social nöd och ökad stress;

det utförs under förhållanden av oundviklig konfrontation mellan "fängelsepersonal" och "fängelseuppbåd";

det är oupplösligt förknippat med verkställandet av straffrättsliga bestraffningar;

den upphör inte efter verkställandet av straff, utan innebär hjälp med resocialisering och anpassning till omvärlden.

Liknande dokument

Metoder för sociopedagogiskt arbete med familjen, dess uppföljning. Stadier och komponenter i socialt beskydd och tillsyn. Tillhandahållande av sociopedagogisk rådgivning vid sociala problem, konflikter mellan vuxna och barn i familjen.

presentation, tillagd 2013-12-16

Funktioner och teknologier för socialt arbete i utbildningssystemet. Problem med barn, traditionellt i fokus för socialtjänsten. Socialarbetarens plats och roll i utbildningssystemet. Arbetsuppgifter och funktioner för en socialpedagog.

test, tillagt 2013-12-23

Kriminalvårdsanstalternas koncept, typer och funktioner. Teorin om Talion är vedergällning för ett begått brott. Rättslig grund för socialt skydd för dömda. Normer för regler för behandling av fångar och socialt arbetes roll i kriminalvården.

test, tillagt 2013-12-23

Mönster och principer för sociopedagogiskt skydd av barndomen. Aktiviteter av en socialpedagog i bildandet av minderårigas personlighet. Former och arbetsmetoder för lokala myndigheter i staden Ternopil för socialt och juridiskt skydd av barn.

abstrakt, tillagt 2012-01-31

Vårdanstalter och det sociala och medicinska arbetets huvudinriktningar. Faktorer som har stor inverkan på människors hälsa. Klienter av sociomedicinskt arbete på vårdinrättningar och deras problem. En socialarbetares funktioner.

abstrakt, tillagt 2009-06-27

Begreppet socialtjänst. Den systemiska funktionen att korrigera arbetet med mekanismerna för självreglering och självorganisering av samhället. Den statliga socialtjänstens funktioner. Detaljerna för verksamheten vid institutioner för sociala tjänster för äldre och funktionshindrade.

test, tillagt 2013-12-23

Teoretiska grunder för att bygga socialt arbete i kriminalvårdssystemet i Republiken Kazakstan. Analys av fakta om självstympning som begåtts av dömda. Allmänna råd för att förbättra socialarbetarens arbete inom kriminalvården.

terminsuppsats, tillagd 2010-11-18

Grundläggande funktioner, arbetssätt, dokumentation, rättigheter och skyldigheter för en skolsociallärare. Social och pedagogisk inriktning av verksamheten hos skolans sociallärare. Analys av skolans sociallärares arbete med missgynnade familjer.

terminsuppsats, tillagd 2008-01-18

Systemet för socialt skydd av befolkningen i Ryssland. Egenskaper för socialtjänstcentralernas verksamhet. Statliga garantier och sociala standarder i systemet för socialt skydd av befolkningen. Inriktning av arbetet för centra för socialt skydd av befolkningen.

avhandling, tillagd 2014-11-06

Normativt-rättsligt stöd till socialt skydd av befolkningen i hälso- och sjukvården. Grundläggande principer för skydd av folkhälsan i Ryska federationen. Kvalitetskontroll av sjukvård. Huvudinriktningarna för medicinskt och socialt arbete.

Infrastruktur är en uppsättning organ och institutioner + materiell bas + rätts- och regelverk.

Hälso- och socialdepartementet utveckling (på federal nivå).

Avdelning, kommitté, ministerium (underordnade på federal nivå + regional, stad, republikansk, regional administration).

Den där. sociala myndigheter. skydd har dubbel underordning: genom ministeriet och lokal förvaltning.

Institutioner: sociala. centra, skolor (utbildningsanstalter), barn. dagis, sjukhus, bibliotek, arbetsförmedlingar, klubbar etc. samt icke-statliga (ideella) offentliga organisationer.

Materialbas: alla faciliteter och medel som avsatts för uppfostran, utbildning, utveckling, socialt. Stöd.

Social en lärare kan arbeta på alla institutioner med olika avdelningsunderordning. Platsen för hans arbete beror på särdragen i regionen och bestäms av graden av social utveckling. infrastruktur.

I praktiken att organisera social-ped. Det finns två principer för aktivitet:

institutionell

Territoriell

Det mest ekonomiska och humana territoriella tillvägagångssättet för att skapa ett interdepartementalt system för socialt. tjänster.

Den territoriella strategin tillåter:

1. Definiera institutionernas funktioner mer exakt, undvik dubbelarbete.

2. Att förena specialister med olika profiler för att lösa ett problem.

3. Etablera ett enhetligt förhållningssätt till problemet och därigenom skapa förutsättningar för dess omfattande studie och lösning.

4. Identifiera tydligt de viktigaste sociala områdena. bistånd till minderåriga och gå samman för att lösa ett nyckelproblem.

5. Stärk ansvar för chefer och utförare för slutresultatet, eliminera inkonsekvens och dubbelarbete.

Social lärare vid läroanstalter

Skola

Mål med arbetet:

a) bidrar till att eliminera och övervinna svårigheter i socialiseringen av skolbarn från socialt missgynnade familjer och sociala skikt.

b) utvecklar förutseende socialisering: introducerar eleverna till deras framtidsutsikter och möjligheter i samhället, de roller de har att spela. Skolan ska förbereda medborgaren, familjefaren och arbetaren.

c) Främjar utvecklingen av personligheten, dess orientering i det sociala. processer på utbildningsstadiet och yrkesval

d) Deltar i konfliktlösning.

Sociala kvalifikationskrav lärare i skolan

1. Deltar i utbildningsutveckling och socialt. skydd av barnet på institutioner och på bostadsorten.

2. Studerar psyko-med.-ped. barns egenskaper, mikromiljö och levnadsförhållanden.

3. Identifierar intressen och behov, svårigheter och problem, konflikter, avvikelser i beteende och ger socialt. hjälp

4. Fungerar som mellanhand mellan elever, skola, familj, andra tjänster

5. Planerar en social-ped. skolarbete

6. Organiserar olika sociala. nyttig aktivitet

7. Främjar upprättandet av mänskliga relationer, psykologisk komfort och säkerhet för elever, säkerställer skydd av liv och hälsa

8. Utövar arbete inom anställningshjälp, prof. orientering

9. Interagerar med lärare, föräldrar, socialsekreterare. tjänster, andra organisationer för att skapa optimala förutsättningar för barn.

Skolsocialt lärare.

Social infrastruktur - en uppsättning organ och institutioner, ett materiellt och regelverk som säkerställer tillfredsställelsen av medborgarnas sociala behov och skyddet av deras sociala rättigheter. Det är ett externt system i förhållande till social aktivitet, som bestämmer effektiviteten i hur hela det sociala komplexet fungerar. Å ena sidan inkluderar den sociala infrastrukturen den högsta ledningsnivån (Rysska federationens regering och relevanta ministerier), nivån på regionala organ, kommunala organ och institutioner. Å andra sidan kan dess organ och institutioner, baserat på innehållet i deras verksamhet, övervägas inom de organisatoriska och administrativa "vertikalerna" av Ryska federationens utbildningsministerium, Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling , Ryska federationens hälsoministerium, andra ministerier och avdelningar, samt ett antal kommittéer, tjänster och kommissioner (om ungdomsfrågor, sysselsättning, fysisk kultur, sport och turism, etc.) och deras lokala organ och institutioner som hantera lösningen av olika sociala frågor och genomförandet av specifika socialpolitiska akter. Dessutom har Ryska federationens presidents kansli en kommission för kvinnor, familj och demografi och ett antal andra enheter som också har relevanta regionala och kommunala organ på området och hanterar lösningen av vissa sociala frågor.

En socialpedagog kan arbeta i allmän utbildning, kultur- och fritids- och idrotts- och fritidsinstitutioner av olika avdelningars underordning, socialskyddstjänster, brottsbekämpning, administrativa-territoriella organ, företag, offentliga organisationer, stiftelser, privata och kommersiella strukturer. Platsen för hans arbete beror på detaljerna i regionen, regionen, distriktet, staden och bestäms av graden av utveckling av sociala tjänster, nivån på ledningen1.

I praktiken att organisera sociala och sociopedagogiska aktiviteter dominerar två principer för strukturering: institutionell och territoriell.

I det metodologiska brevet "Om sociopedagogiskt arbete med barn" betonas att det mest ekonomiska och humana tillvägagångssättet är det territoriella förhållningssättet till skapandet av ett interdepartementalt system för sociala tjänster. Med detta synsätt ligger socialhjälp till befolkningen, där professionella socialpedagoger och socialarbetare arbetar, så nära familjen som möjligt och motsvarar därför mest samhällets egenskaper och behov, varje enskild person. Med detta tillvägagångssätt fungerar institutioner för utbildning, kultur, sjukvård, sociala tjänster, bostäder och kommunala tjänster, etc. som "öppna" sociopedagogiska system inriktade på specifika familjers intressen och behov, olika kategorier av befolkningen som lever i ett visst mikrosamhälle .

Den territoriella strategin tillåter:

Mer exakt definiera funktionerna för avdelningar, tjänster, institutioner, ge dem lämpliga rättigheter, säkerställa gemensamt ansvar;

Att förena specialister med samma profil och de nödvändiga kvalifikationerna, att skapa en rationell arbetsbelastning för dem för en djupare studie av interdepartementala problem, för att göra det lättare för kunder att använda specialisternas tjänster;

Upprätta ett enhetligt förhållningssätt till problemet och därigenom skapa förutsättningar för dess omfattande studie, val av former och metoder för hjälp, utbyte av erfarenheter och avancerad utbildning av specialister;

Att tydligare identifiera huvudområdena för socialt bistånd till minderåriga och att förena alla krafter i detta territorium för att lösa deras nyckelproblem;

Stärk ansvar för chefer och utförare för det slutliga resultatet av deras aktiviteter, eliminera inkonsekvenser och dubbelarbete.

1 Se Introduktion till en ny profession - Sociohistorisk kontext // Socialt arbete. - 1994 - Nr 1 - C 13.

Det territoriella tillvägagångssättet kan implementeras genom att öka antalet specialister som arbetar i ett givet territorium, samt genom att skapa interdepartementala centra som utför en sociopedagogisk funktion.

Med de uppenbara fördelarna med det territoriella förhållningssättet domineras den inhemska sociopedagogiska praktiken av den institutionella, vilket innebär en uppdelning av sociala institutioner efter avdelningslinjer.

Socialpedagog i läroanstalter

Inom ramen för institutionerna vid Ryska federationens utbildningsministerium utförs sociala och pedagogiska aktiviteter av heltidsanställda sociallärare vid utbildningsinstitutioner, internatskolor. Bland de nya institutionerna i undervisningsministeriets system, som har bildats under de senaste åren, finns centra för psykologisk och pedagogisk och medicinsk och social hjälp, som tillhandahåller metodologiskt stöd till psykologer, sociallärare, lärare i gymnasieskolor och även ge omfattande medicinsk, psykologisk och pedagogisk hjälp till familjer och barn. Utbildningsministeriets system driver också ett nätverk av kriminalvårdsinstitutioner av en sluten typ, dit barn och ungdomar med avvikande beteende skickas genom beslut av kommissionen för ungdomsfrågor och skydd av deras rättigheter. Sociala och pedagogiska funktioner utförs av systemet för yrkesutbildning, ett nätverk av institutioner som stöder föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård (barnhem, internatskolor för barn med psykiska och fysiska funktionshinder), institutioner för ytterligare utbildning, klubbar på bostadsorten , specialistorganisation för barn- och ungdomsrörelsen.

Skolan är en av socialpedagogernas traditionella verksamhetsställen. Införandet av kursen för en sociallärare i en skola bestäms av art. 55 i Ryska federationens federala lag "Om utbildning". På grundval av inhemsk och utländsk praxis kan följande mål för social och pedagogisk verksamhet i en läroanstalt formuleras:

Bidra till att eliminera och övervinna specifika svårigheter i socialiseringsprocessen för skolbarn från socialt missgynnade familjer och sociala skikt;

Utveckla processen för avancerad socialisering, d.v.s. att bekanta alla studenter, oavsett bakgrund, med deras rollutsikter och möjligheter i samhället, med sociala krav, för att förbereda dem för en kritisk uppfattning om dessa framtidsutsikter;

Att främja utvecklingen av personlighet och dess orientering i sociala processer på utbildningsstadiet och val av yrke;

Delta i att lösa potentiella och utbrottsklara konflikter.

För att nå dessa mål ska socialpedagogen på skolan:

Använder metoder för analys, rådgivning, behandling och aktivering, och omfattar i sin verksamhet inte bara eleverna själva utan även deras föräldrar som en hel grupp;

Samarbetar nära med lärare, skolpsykologer och läkare, strävar efter att i samarbete involvera alla som visar förståelse och intresse för hans arbete;

Ger omfattande hjälp till enskilda studenter (elever) och grupper, med hjälp av grupppedagogikens metoder, arbetar med lärarkåren;

Påverkar en positiv förändring inom det sociala området i skolan1.

Enligt tullkvalifikationsegenskaperna (krav) för befattningar för anställda vid utbildningsinstitutioner i Ryska federationen, en sociallärare:

Genomför en uppsättning åtgärder för uppfostran, utbildning, utveckling och socialt skydd för individen på institutioner och på hemvist för studenter (elever, barn);

Den studerar de psykologiska, medicinska och pedagogiska egenskaperna hos studenters personlighet (elever, barn) och dess mikromiljö, levnadsvillkor;

Identifierar intressen och behov, svårigheter och problem, konfliktsituationer, avvikelser i beteendet hos elever (elever, barn) och ger dem socialt bistånd och stöd i tid;

Fungerar som en mellanhand mellan studenten (elev, barn) och institutionen, familjen, miljön, specialister från olika sociala tjänster, avdelningar och administrativa organ;

1 Se/Firsov M.V., Studenova E.G. Teori om socialt arbete Lärobok. ersättning. - M., 2000 - C 204-205.

Främjar upprättandet av humana, moraliskt sunda relationer i den sociala miljön;

Bidrar till skapandet av en miljö av psykologisk komfort och personlig säkerhet för studenter (elever, barn), säkerställer skydd av deras liv och hälsa;

Interagerar med lärare, föräldrar (personer som ersätter dem), specialister på socialtjänsten, familje- och ungdomsarbetstjänster, med välgörenhetsorganisationer etc. för att hjälpa studenter (elever, barn) i behov av vårdnad och vårdnad, med funktionshinder, avvikande beteende, som såväl som de som fångas i extrema situationer.

Ur St. Petersburg-specialisternas synvinkel är huvuduppgifterna för socialläraren vid en utbildningsinstitution det sociala skyddet av barns rättigheter, skapandet av gynnsamma villkor för barnets utveckling, upprättandet av länkar och partnerskap mellan familjen och läroanstalten.

Socialpedagogen är en jämställd medlem av lärarkåren. Han deltar i arbetet i pedagogiska råd och metodföreningar.

Med tanke på den sociopedagogiska verksamhetens särart bör en socialpedagogs arbetssätt vara varierande och flexibelt.

Arbetsschemat för en socialpedagog godkänns av läroanstaltens chef. Vid upprättandet av schemat beaktas den tid som ägnas åt att utföra tjänsteuppgifter utanför läroanstalten.

Frågor om ersättning, semester, socialt skydd för en specialist löses i enlighet med tillämplig lag.

1 Se: Tariff- och kvalifikationsegenskaper (krav) för befattningar för anställda vid utbildningsinstitutioner i Ryska federationen. Bilaga till dekret från Ryska federationens regering av den 17 augusti 1995 nr 4.

2 Se - Modellförordning om en utbildningsinstitution för föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård Godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 1 juli 1995 nr 676

I utbildningsinstitutioner för barn i behov av psykologisk och pedagogisk och medicinsk och social hjälp vidtar socialläraren åtgärder för att identifiera orsakerna till social anpassning av barn och ger dem socialt bistånd, kommunicerar med familjen samt med organ och organisationer om sysselsättning av barn och ungdomar, förse dem med bostad, bidrag och pensioner1.

Agera som en garant, ge sociala garantier till varje medlem i skollaget;

Skydda och skydda individen, dennes rättigheter, intressen och arbete;

Skapa förutsättningar för ett tryggt, bekvämt kreativt liv för studenter;

Ge hjälp och stöd till elever och lärare i behov;

Etablera relationer i teamet, förebygga psykiskt våld mot individen;

Att studera opinionen i skolsamhället;

Organisera sociopsykologiska och juridiska konsultationer för elever, lärare, skolförvaltning, föräldrar;

Organisera arbetet med skolans hjälptelefon;

Främja en hälsosam livsstil för teammedlemmar.

1 Se: Modellförordning om en läroanstalt för barn i behov av psykologisk, pedagogisk och medicinsk och social hjälp. Godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 31 juli 1998 nr 867 // Bulletin för psykosocialt och kriminalvårds- och rehabiliteringsarbete. - 1998. - Nr 4. - S. 80 - 87.

2 Se: Modellförordning om särskild läroanstalt för barn och ungdomar med avvikande beteende. Godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 25 april 1995 nr 240; ändringar av 1997-01-08

Socialpedagog i institutioner i systemet för socialt skydd av befolkningen

Socialt skydd, enligt V.P. Yudin, förstås som statens verksamhet som syftar till att bilda och utveckla en fullfjädrad personlighet, att identifiera och neutralisera negativa faktorer som påverkar personligheten, att skapa förutsättningar för dess självbestämmande och bekräftelse i liv1. I en snävare mening ses socialt skydd som en uppsättning lagstiftande ekonomiska och rättsliga garantier som säkerställer iakttagandet av medborgarnas viktigaste sociala rättigheter och uppnåendet av en socialt acceptabel levnadsstandard. Den ledande delen av det sociala skyddet av befolkningen är socialtjänsten.

Socialtjänst - ett system av statliga och icke-statliga strukturer som utför socialt arbete och har specialiserade institutioner för tillhandahållande av sociala tjänster och deras ledningsorgan.

Konceptet för utveckling av sociala tjänster för befolkningen i Ryska federationen (1993) definierar följande funktioner för sociala tjänster:

det sociala biståndets funktion - identifiera och registrera familjer och individer som är mest i behov av socialt stöd, tillhandahålla materiell hjälp och tillhandahålla tillfälliga bostäder till behövande, etc.; fattigdomsförebyggande (skapa förutsättningar för familjer att självständigt säkerställa deras välbefinnande, familjeföretagande); hemtjänster för personer i behov av vård utifrån; främjande av icke-traditionella

1 Cm/ Lyashchenko A.I. Organisation och ledning av socialt arbete i Ryssland. - M, 1995. -S. 17

utbildningsformer för förskola, skola och utbildning utanför skolan; organisation av en tillfällig tvångsvistelse för ett barn utanför föräldrafamiljen, hans fortsatta placering i en barninstitution, under förmyndarskap (förmyndarskap), adoption;

rådgivningsfunktion - konsulterande specialister, deltagande i att förbereda ungdomar för att välja ett yrke, förbereda pojkar och flickor för äktenskap och medvetet föräldraskap, medicinsk och psykologisk allmän utbildning för föräldrar;

funktionen av social korrigering och rehabilitering - socialmedicinsk och psykologisk rehabilitering av minderåriga med avvikande beteende, försummade barn och ungdomar, barn som lämnats utan föräldravård; medicinsk och social rehabilitering och rehabilitering av barn och ungdomar med funktionshinder och familjer som uppfostrar dem;

funktionen att informera befolkningen, studera och förutse sociala behov - ge klienten den information som krävs för att lösa en svår livssituation; spridning av medicinsk, psykologisk, pedagogisk och annan kunskap bland befolkningen; studie av klienters behov och sociala problem som ger upphov till krissituationer i regionen, utveckling och genomförande av specifika åtgärder som syftar till att eliminera dem;

Ett utmärkande drag för denna typ av centra, komplex, tjänster är tilldelningen i deras organisationsstruktur av avdelningar av en sociopedagogisk, social och juridisk profil. Personallistan för dessa institutioner inkluderar arvode för socialpedagoger, socialarbetare som är specialiserade på att arbeta med barn och ungdomar och barnskyddsinspektörer. Låt oss ge några exempel.

Ger socialt och juridiskt skydd för barn i centrum;

Tillsammans med lokala barnskyddsspecialister, förbereder barnens personliga akter för att fastställa dem för vidareutbildning;

Tillsammans med de anställda på intagnings- och diagnosavdelningen arbetar han med valet av adoptivföräldrar, vårdnadshavare, förvaltare, föräldrar-pedagoger för minderåriga eller med att fastställa ungdomar i en statlig institution för vidareutbildning;

Förbereder material för inlämning till centrets psykologiska, medicinska och pedagogiska kommission;

Tillhandahåller rådgivande och praktisk hjälp till barn som överförs till familjer genom centret och till personer som är involverade i deras uppfostran;

Identifierar och tar hänsyn till barn som är föremål för adoption bland dem på statliga institutioner, utför arbete med att välja adoptivföräldrar för dem;

Genomför samråd för förvaltningen och lärare vid barns statliga institutioner i frågor om barnskydd;

Bedriver propaganda bland befolkningen av olika former av uppfostran av barn som lämnats utan föräldravård, identifierar och tar hänsyn till personer som vill adoptera sådana barn i familjen, tillhandahåller juridisk utbildning för medborgare för att fullgöra skyldigheterna för adoptivföräldrar, vårdnadshavare (vårdnadshavare), förälder -pedagoger;

Skapar en enda databank om barn som är föremål för adoption, förmynderskap, förmynderskap etc., och vuxna som vill adoptera dem i sin familj, säkerställer systematisering och snabb användning av informationen i den.

av staten, att främja utvecklingen och stärkandet av familjen som en social institution, förbättringen av socioekonomiska livsvillkor, indikatorer på social hälsa och familjens och barnens välbefinnande, humaniseringen av familjebanden med samhället och staten, upprättandet av harmoniska relationer inom familjen.

Identifiering, tillsammans med statliga och icke-statliga organisationer (myndigheter och institutioner för utbildning, hälsovård, inre angelägenheter, sysselsättning, migration, sammanslutningar av stora familjer, familjer med ensamstående föräldrar, föräldrar till funktionshindrade barn, etc.), orsaker och faktorer för sociala ohälsa hos specifika familjer och barn, vilket avgör deras behov av socialt bistånd;

Definition och tillhandahållande av specifika typer och former av socioekonomiska, medicinsk-sociala, psykologiska-sociala, sociopedagogiska, juridiska och andra sociala tjänster till familjer och barn i behov av social hjälp;

Stöd till familjer och individer i att lösa problem med självförsörjning, för att förverkliga sina egna möjligheter att övervinna svåra livssituationer;

Socialt beskydd av familjer och enskilda medborgare i behov av socialt bistånd, rehabilitering och stöd;

Deltagande i arbetet med att förebygga försummelse av minderåriga, skydd av deras rättigheter;

Analys av nivån på socialtjänsten för barnfamiljer i staden, stadsdelen, mikrodistriktet, prognostisering av deras behov av socialt bistånd och utarbetande av förslag för utveckling av socialtjänsten;

Deltagande av olika statliga och icke-statliga organisationer i att lösa frågor om sociala tjänster för familjer och barn.

Klienter har rätt att ansöka till centret personligen, per telefon, samt skicka en skriftlig ansökan eller begäran. Anonymt överklagande är tillåtet för vissa typer av assistans. Kommunikation mellan klienter och anställda på centret kan även ske utanför centret. På inbjudan av familjer kan centrets personal betjäna klienter i hemmet.

Strukturella underavdelningar av centrum: Institutionen för primär antagning, information, analys och prognoser; avdelningen för socioekonomisk hjälp; avdelningen för medicinsk och social

noah hjälp; avdelningen för psykologisk och pedagogisk hjälp; avdelning för förebyggande av vanvård av barn och ungdomar m.m.

En annan utbredd typ av barnskyddsinstitution är det sociala skyddet.

Syftet med härbärget är socialt bistånd till hemlösa barn och ungdomar, organisation av deras tillfälliga bostad, juridisk och medicinsk och psykologisk hjälp, deras fortsatta liv.

Arbetsuppgifter för personalen på skyddshemmet:

Säkerställa tillfällig uppehållstillstånd för barn och ungdomar under normala levnadsförhållanden med tillhandahållande av gratis mat, verktyg, medicinsk vård, korrekt vård och hygien;

Att ge en möjlighet att gå på en läroanstalt, studera enligt ett individuellt program eller arbeta för tonåringar som av någon anledning lämnat sina familjer, internatskolor, under vistelsen på ett härbärge;

Tillhandahålla psykologisk, psykokorrigerande och annan hjälp för att eliminera en krissituation i familjen och underlätta barnets återvändande till sina föräldrar eller personer som ersätter dem, placering av föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård;

Att hjälpa till att avgöra en minderårigs framtida öde tillsammans med intresserade avdelningar (hjälp med att hitta en permanent bostad, återvända till en internatskola (barnhem) eller lösa frågan om övergång till en annan barninstitution, permanent eller tillfällig anställning av ungdomar som behöver det).

Socialpedagogen på härbärget utför följande funktioner:

Samlar information om barnets sociala status (besöker och studerar familjen och barnets situation i den, upprättar kontakt med andra släktingar till barnet, om nödvändigt - med skolan, andra institutioner, organ för inre angelägenheter, grannar);

Samlar in och underhåller dokumentation för varje barn;

Analyserar tillgänglig information om barnets sociala status och diskuterar med skyddshemmets chef och personal möjligheterna för barnets socialisering och hans placering;

Etablerar kontakter och upprätthåller förbindelser med andra institutioner som är involverade i att ge stöd till barn från missgynnade familjer.

Förbereder dokument för adoption av ett barn, tar honom under förmyndarskap eller överföring till en annan institution (tillsammans med direktören och andra anställda);

Ger socialt stöd till barnet under vistelsen på härbärget (hjälp med att komma till skolan, yrkesutbildning, sysselsättning, lösa andra livsproblem);

Assisterar chefen för barnhemmet med att förbereda dokument för att inleda ett brottmål i barnets intresse;

Assisterar i organiseringen av livet och uppfostran av barnet i härbärget;

Tar på sig uppgifter som lärarutbildare i hans frånvaro i skyddshemmets personallista.

En särskild plats bland institutionerna för socialt skydd av befolkningen upptas av sociala tjänster för ungdomar, som skapas på interdepartemental basis med involvering av specialister från kommittéer för ungdomsfrågor, utbildningsmyndigheter. Det förklaras av särdragen i denna ålderskategori och det största behovet av ungdomar som kommer in i livet för socialt stöd.

Sociala institutioner av denna typ tillhandahåller tjänster relaterade till problemen med livsstart och andra specifika ungdomsproblem, och tillhandahåller hjälp i former och sätt som är korrelerade med egenskaperna hos ungdomssubkulturen. Dessutom tillhandahålls tjänster och assistans huvudsakligen av ungdomar som spelar rollen som en kontaktgrupp av kamrater.

Uppgifter att skapa socialtjänst för ungdomar:

Organisering av kvalificerad och mångsidig rådgivning för unga människor, beroende på de specifika orsakerna till socialt obehag;

Att ge stöd till unga medborgare som befinner sig i en svår livssituation (som har brutit banden med sin inre krets, som befinner sig i omständigheter som är förknippade med sociala spänningar eller naturkatastrofer), samt i samband med påtvingad migration;

Identifiering av akuta problem och krissituationer som ledde till ett missanpassat tillstånd för unga medborgare, utveckling av sätt att lösa eller eliminera dem;

Utveckling av social infrastruktur, med hänsyn till ungdomars specifika behov;

Skapande av ett nätverk av fritidshem för ungdomar och tillhandahållande av deras verksamhet.

Det finns följande typer av sociala tjänster: informations- och dokumentationscentrum, ungdomsarbetsutbyten, center för sociopsykologiskt bistånd (inklusive

veria), narkologiska tjänster, härbärgen för ungdomar och ungdomar, tjänster som syftar till att återställa den fysiska, psykiska och sociala statusen för unga med funktionsnedsättning, rehabiliteringscenter för ungdomsbrottslingar, rättshjälp och rådgivningscentrum, tjänster för att hjälpa unga familjer, fritidshem, sexologiska konsultationer (inklusive inklusive "Anti-AIDS"), center för resocialisering av dem som återvänt från platser för internering, etc.

Socialpedagog på vårdinrättningar

Valeologi är vetenskapen om människors hälsa, förutsättningarna och faktorerna för en hälsosam livsstil. Ämnet för valeologi är hälsan hos den moderna "sociala personen" och det sätt att leva som leder till förvärv, bevarande, underhåll eller återlämnande av denna hälsa.

Familjeplaneringscentrum spelar en speciell roll. I framtiden, baserat på erfarenheterna från 1930-talet, är det möjligt att skapa sociala och juridiska kontor inom kvinno- och barnkonsultationer.

En socialpedagogs funktioner inom hälso- och sjukvården innefattar att ge vård till patienter under pre- och postsjukhusperioden, hjälpa till att lindra stress, främja återhämtning, inklusive främja en hälsosam livsstil. Beroende på arbetsplatsen skiljer sig en specialists funktioner: i institutioner med interdepartemental anknytning tillhandahåller han

sjukvård och socialtjänst, på institutioner, tjänster och vårdcentraler - sociopedagogiska.

Som ett exempel på en socialpedagogs verksamhet i interdepartementala institutioner, låt oss citera erfarenheten av den valeologiska tjänsten vid sanatoriets skolkomplex i staden Zheleznogorsk.

Syftet med skapandet av tjänsten är att organisera ett integrerat system för valeologisk utbildning som syftar till att skapa en hälsokultur och organisera en hälsosam livsstil, upprätthålla hälsan hos elever och skolpersonal.

Aktivitetssystemet för en valeolog i en sanatorieskola omfattar fem områden.

Den första riktningen är skapandet av ett psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt råd för att få en helhetssyn på skolans status för ett sjukt barn, ett handikappat barn, skolpersonal och ett team; utveckling av en allmän strategi för valeologiskt stöd till ett funktionshindrat barn.

Under rådets arbete bildas en idé om barnets nuvarande tillstånd, specifika steg utvecklas i valeologiskt stöd till ett funktionshindrat barn.

Individuellt valeologiskt stöd för funktionshindrade barn innebär:

Valeologisk utbildning (att genomföra specialklasser);

Valeologisk utveckling, med hänsyn till psykofysiologiska förmågor (lära anatomi och barnets kunskap om egenskaperna hos hans kropp och hälsotillstånd, utveckla personliga hygienfärdigheter, utveckla en valeologiskt sund arbetsregim för en dag (vecka), bestämma näringsvanor, grunderna av fysioterapiövningar och en kultur av rörelse, massage, avslappning, autogen träning, aromaterapi, musikterapi, färgterapi, utveckla färdigheter för fysisk självkontroll och övervinna kritiska situationer förknippade med sjukdomen, bedömning av hälsotillståndet; försiktighet i samhället, beteenderegler i extrema situationer, undervisning i de juridiska grunderna för att skydda barns hälsa med inslag av arbetsskydd och etc.).

Den andra riktningen är bildandet av valeologisk läskunnighet. Det innebär att öka lärarens värdeläskunnighet och bestämma nivån på hans beredskap för valearbete med barn, vilket ökar föräldrarnas värdeläskunnighet; genomförande av en valeologisk undersökning av utbildningsprocessen i skolan och i strukturella divisioner; genomföra en valeologisk analys av lektionen, levnadssättet för sanatoriets skolkomplex.

Den tredje riktningen är korrigerande arbete, som är en åtgärd för att minska befintliga avvikelser från normen. I grund och botten används individuella former av interaktion med studenten, vilket gör det möjligt att ta hänsyn till parametrarna för hans fysiska och mentala

1 Se Pasechkina V P. Valeologisk tjänst under villkoren för sanatoriets skolkomplex nr 180 i Zheleznogorsk // Bulletin för psykosocialt och kriminalvårds- och rehabiliteringsarbete. - 2001. - Nr 1. - S. 61-71.

utveckling och andra individuella egenskaper, graden av mottaglighet för påverkan av miljöfaktorer m.m.

Den fjärde inriktningen är rådgivande verksamhet.

Den femte riktningen är organisatorisk och metodisk aktivitet (val av litteratur, metoder för valeologisk analys av lektionen, system för avslappningsövningar, generalisering av ackumulerad erfarenhet, etc.).

Funktionerna för en sociallärare-valeolog, arrangör av en valeologisk tjänst definieras enligt följande:

Leder den valeologiska tjänsten och samordnar verksamheten inom administrationen, en läkare, en psykolog, en sociolog, en ekolog, lärare om bildande, bevarande, förstärkning av studenters och lärares hälsa;

Tillsammans med rektorn gör han upp ett schema för klasser eller justerar det med hänsyn till valets krav;

Planerar arbete, leder forskning, övervakar och korrigerar formerna för en hälsosam livsstil för elever, lärare, pedagoger, föräldrar; övervakar den metodologiska verksamheten för alla anställda vid skolans valeologiska tjänst;

Säkerställer genomförandet av organisatoriska och metodologiska rekommendationer från valeologiska tjänsten; är ansvarig för den materiella och pedagogiska basen för valeologikabinettet och kabinettet för psykologisk avlastning;

Tillsammans med skolförvaltningen utför den urval av personal, profilering i utbildningar och i riktning mot valearbete;

Bedriver grupp, individuell valeo-forskning i skolan;

Deltar i lektioner, fritidsaktiviteter, lektioner i långdagsgrupper för att observera elevernas aktiviteter, bedöma deras hälsa och dynamiska prestation;

Utför med en generalisering av arbetslivserfarenhet vid lärarråd, metodföreningar;

Deltar i certifieringen av lärarpersonal, är expert på att bedöma skapandet av valeologiskt gynnsamma förhållanden i inlärningsprocessen;

Höjer ständigt nivån på självutbildning.

Genom att sammanfatta erfarenheterna av socialpedagogers arbete i vårdinstitutioner kan följande möjliga områden av deras verksamhet särskiljas:

Socio-miljömässig och sociopsykologisk rehabilitering (utveckling av sociala färdigheter: förmågan att kommunicera, förmågan att presentera sig själv, etc.; utveckling av sociala roller; säkerställa personlig tillväxt, bildandet av en aktiv personlig position, kreativ potential);

Arbeta med familjer till barn och ungdomar (familjerådgivning, organisation av föräldrarnas "stödgrupper", korrigering av kränkningar av familjemedlemmars psykologiska tillstånd);

Professionell orientering (bekantskap med yrkesvärlden, hjälp med professionellt självbestämmande, korrigering av otillräckliga yrkesintressen och avsikter);

Organisatoriskt, pedagogiskt och metodiskt och pedagogiskt arbete med den närmaste sociala miljön för barn och ungdomar;

Sociorättslig konsultation och information.

Socialpedagog i kulturinstitutioner

ge glädje och tillfredsställelse, utveckla sociala relationer (familj, vänner, samhällen), erbjuda möjligheter till kommunikation, underhållning, kommunikation;

ge en möjlighet att förverkliga allmänhetens intresse, för deltagande i det offentliga livet;

främja utvecklingen av eget initiativ, självbestämmande.

Oavsett typ av kulturinstitution kan en social och pedagogisk animations- och fritidstjänst verka i sin struktur, vars verksamhet är uppbyggd inom följande områden:

Deltagande i utvecklingen av den sociokulturella miljön, enande och samordning av aktiviteter utanför skolan, kulturella, utbildnings- och andra institutioner för att lösa problemen med den integrerade organisationen av fritid för invånare i ett visst territorium, förtydligande, att tillgodose deras kulturella behov;

Organisation av olika former av familjerekreation, fysisk utbildning och sport;

Återupplivande av folkliga traditioner och kultur;

Organisering av gemensam rekreation för olika generationer, särskilt föräldrar och barn;

Arrangering av livsmiljön för invånarna i territoriet i enlighet med deras sociokulturella behov och behov.

Utifrån kulturinstitutioner (liksom utbildningsinstitutioner) kan sociopedagogiska komplex (SPK) fungera

Deras verksamhet är ett system av samordnade åtgärder som syftar till ett omfattande genomförande av uppgifterna för social utbildning på bostadsorten, stärka familjen och öka dess ansvar för barnuppfostran och systematisk sociokulturell utveckling av mikrodistriktet. Tillsammans med självstyrande organ ingår olika sektioner, avdelningar, klubbar etc. i SEC:s struktur. Till exempel arbetar SEC i Almetyevsk utifrån sina egna sektioner, inklusive: sektionen för masspolitiskt arbete, fritidsorganisation, upprätthållande av allmän ordning, förbättring och materiellt stöd för mikrodistriktet, fysisk kultur, hälsa och idrottsarbete, arbete med ungdomar bor i sovsalar1 . Nästan varje SEC har kommunikationsrum, utökade daggrupper arbetar (inte enligt klassrummet, utan enligt den territoriella principen, inte med fyrtio elever i samma klass, utan med tjugo barn i olika åldrar som bor i samma hus), informell klubb föreningar (deras skillnad från vanliga kretsar i sammansättningen av grupper i olika åldrar, närhet till bostadsorten, med medlemmar i en amatörförening, inte bara lektioner hålls i ämnen av intresse för dem, utan också deras livsaktiviteter organiseras) . Sålunda är en socialpedagogs verksamhet i institutioner inom kultur- och fritidssfären:

Den uppmanas att påverka strukturen i personlighetens livsrum och dess vitalitet;

Det utförs på individens fritid;

Förutsätter frivillighet och aktivitet i församlingen;

På grund av nationella och etniska särdrag och traditioner.

Socialpedagog i kriminalvårdens anstalter

Penitentiary - avser straff, huvudsakligen brottslig.

I systemet med organ för inre angelägenheter (MIA) för att ersätta ungdomsinspektionen (IDN), enheter för för-

1 Se Ryabov I I Utveckling av klubbamatörföreningar i villkoren för social och pedagogisk comtex // Teori och praktik för socialt arbete inhemsk och utländsk erfarenhet -T 2 -C 102-109

I enlighet med Ryska federationens federala lag "Om grunderna i systemet för förebyggande av försummelse och ungdomsbrottslighet" (1999), kom enheter för förebyggande av ungdomsbrottslighet (PDN) för att förebygga ungdomsbrottslighet. Förläggningar för ungdomar har förvandlats till tillfälliga isoleringshem. Den ryska federationens lag "Om polisen" (1991) utvidgar den förebyggande verksamheten för organen för inre angelägenheter i första hand till ungdomar som har begått ett brott eller brott. Under de senaste åren har en rörelse av specialister aktivt utvecklats för att konsolidera ett specialområde inom rättsvetenskapen - ungdomsrätt.

Ungdomsrätt är ett system av rättsliga normer och institutioner som säkerställer skyddet av minderårigas rättigheter och legitima intressen, d.v.s. som omfattar det område där barnet agerar som rättssubjekt. Enligt ett annat synsätt finns det ett system av normer och institutioner som förknippas med barnet som föremål för brott, det vill säga där barnet agerar som föremål för brottsligt beteende, å ena sidan, och föremål för förebyggande, rättslig prövning -utredande och kriminalvårdspåverkan, å den andra.

Enligt FN:s standardminimiregler för förvaltningen av ungdomsrätt (”Beijing-reglerna”), som antogs av FN:s generalförsamlings resolution 40/33 av den 10 december 1985, är målet för utbildningsarbete med ungdomar i kriminalvårdsanstalter att tillhandahålla vård, förmynderskap, skydd, utbildning och träning för att hjälpa dem att fylla socialt användbara och givande roller i samhället. Ungdomar på kriminalvårdsanstalter bör ges all nödvändig hjälp - social, psykologisk, medicinsk, fysisk, såväl som assistans inom utbildningsområdet, som de kan behöva, med hänsyn till deras ålder, kön och personlighet, intressen och full utveckling

schezhity, för att förbättra sin utbildnings- och kulturnivå. De dömdas deltagande i utbildningsverksamhet beaktas när man bestämmer graden av deras rättelse, såväl som när man tillämpar incitament och påföljder för dem. Utbildningsarbete regleras av ordern från Ryska federationens inrikesministerium av den 2 april 1997 nr 201 "Om godkännande av instruktionen om organisation av utbildningsarbete med fångar i utbildningskolonier från inrikesministeriets inrikesministerium. Ryska federationen och de ungefärliga bestämmelserna om amatörorganisationer av fångar i utbildningskolonier”.

1996 nr 57 "Om godkännande av instruktionen om organisationen av verksamheten för en allmän utbildningsskola i en utbildnings- och arbetskoloni i Ryska federationens inrikesministerium");

Förtroenderåd från företrädare för statliga företag, institutioner, organisationer, offentliga föreningar och medborgare

1997 nr 1295);

Föräldrakommittéer för föräldrar, personer som ersätter dem och andra nära släktingar till dömda (verksamheten regleras av en förordning som godkänts av chefen för utbildningskolonin).

L. V. Mardakhaev identifierade huvudområdena för korrigerande och pedagogiskt arbete i kriminalvårdsinstitutioner:

bestraffande-pedagogisk, förutsatt rättelse, omskolning inom ramen för den ryska federationens strafflag;

kriminalvård och utbildning;

utbildning och arbetskraft^.

En socialpedagogs arbete med fångar kan utföras i flera steg.

1 Se Mardakhaev L V Utbildnings- och utbildningsproblem i arbetet i kriminalvårdsanstalter // Socialpedagogik / Red. V A Nikitina - M, 1998 -C 187-212

Steg 2 - det sammanställda programmet håller på att implementeras. Effektiviteten av dess genomförande beror på den dömdes psykologiska egenskaper, längden på hans vistelse i kolonin, laget där han hamnade, lärarnas erfarenhet, institutionens utbildningsförmåga. Avdelningen får hjälp med att anpassa sig till gruppen, åtgärder vidtas vid konflikt med andra elever. Korrigeringsprocessen analyseras. Utvecklingen av ett individuellt tillvägagångssätt kan baseras på följande typer av beteende på avdelningen:

den första typen - inledde vägen för korrigering, studera, skaffa ett yrke, uppfylla alla krav;

den andra typen - bestämt in på vägen för korrigering, initiativtagarna i arbetet och genomförandet av regimen, påverkar andra, deltar i amatöraktiviteter, ångrar sina gärningar;

den tredje typen - de bevisar sin rättelse, ägnar sig åt självutbildning och självutbildning, fördömer sitt brott;

den fjärde typen är "träsk", beteendet är obestämt;

den femte typen - överträdare av ordern, som inte följer administratörens krav;

den sjätte typen - illvilliga kränkare, ledare för kriminella gäng.

Rörligheten av typer av beteende gör det nödvändigt att ständigt diagnostisera avdelningens tillstånd, justera aktivitetsprogrammet.

det finns stöd i anställning, beslutsamhet för fortsatta studier (i form av ansökningar, rekommendationsbrev).

Det utspelar sig i slutna och isolerade sociala rum;

Dess syfte är människor med en hög grad av social ångest och ökad stress;

Den genomförs under villkoren för en oundviklig konfrontation mellan "fängelsepersonal" och "fängelsekontingent";

Det är oupplösligt kopplat till verkställandet av straffrättsliga bestraffningar;

Det upphör inte efter verkställigheten av straffet, utan innebär hjälp med resocialisering och anpassning till omvärlden.

Frågor och uppgifter

1. Beskriv begreppet "social infrastruktur". Vilken roll spelar utvecklingen av infrastruktur för utvecklingen av sociopedagogisk verksamhet?

2. Vilka kännetecken kännetecknar de institutionella och territoriella angreppssätten i organisationen av sociopedagogisk verksamhet? Bedöm vilka av tillvägagångssätten som råder i din region?

3. Vilken är den specifika verksamheten för en socialpedagog i utbildningssystemet?

4. Vilka uppgifter har en socialpedagog i institutioner inom systemet för socialt skydd av befolkningen? Bekanta dig med arbetssystemet för alla institutioner för socialt skydd av befolkningen i din region, lär dig om uppgifterna och kraven för en socialpedagogs verksamhet i denna institution.

5. Välj de argument som bevisar behovet av att införa en socialpedagogs position i vårdinrättningar.

6. Vilka möjligheter finns till sociopedagogisk verksamhet på kultur- och idrottsinstitutioner9

7. Bekanta dig med innehållet i Instruktionen om organisation av utbildningsarbete med fångar i utbildningskolonier från Ryska federationens inrikesministerium och modellförordningarna om amatörorganisationer för fångar i utbildningskolonier. Ange det möjliga verksamhetsområdet för socialläraren i utbildningskolonin. Hur kommer det att skilja sig från innehållet i pedagogens verksamhet?

Litteratur

Bocharova V.G. Socialpedagogik. - M., 1994.

Vasilkova Yu.V. Metodik och arbetslivserfarenhet av socialpedagog. - M., 2001.

Handbok för en ungdomsadvokat / Comp. A.V. Babushkin. - M., 1999.

Socialtjänst för ungdomar: Material och dokument. - M., 1995.

Teori och praktik för socialt arbete: Inhemsk och utländsk erfarenhet / Ed. T.F. Yarkina, V.G. Bocharova. - M.; Tula, 1993. - V. 1.2.

Hantering av den sociala sfären: Proc. / Ed. V. E. Gordin. - SPb.. 1998.

Firsov M.V., Studenova E.G. Teori om socialt arbete. - M., 1999

Skolan är en av socialpedagogernas traditionella verksamhetsställen. På grundval av inhemsk och utländsk praxis kan följande mål för social och pedagogisk verksamhet i en utbildningsinstitution formuleras: - att bidra till att eliminera och övervinna specifika svårigheter i socialiseringsprocessen för skolbarn och socialt missgynnade familjer och skikt - att utveckla en process för att överträffa socialisering; - att främja utvecklingen av personligheten och dess orientering i sociala processer på utbildningsstadiet och val av yrke; - delta i lösningen av potentiella och redo att bryta ut konflikter

l På vårdinstitutioner kommunicerar sociallärare med sociala arbetsförmedlingar, bistår institutionens administration i frågor om att skydda elevers rättigheter. l I utbildningsinstitutioner för barn i behov av psykologisk och pedagogisk och medicinsk och social hjälp vidtar socialläraren åtgärder för att identifiera orsakerna till social missanpassning hos barn och ger dem socialt bistånd, kommunicerar med familjen samt med kroppar och organisationer för sysselsättning av barn och ungdomar, förse dem med bostäder, förmåner och pensioner. l I en särskild utbildningsinstitution för barn och ungdomar med avvikande beteende kommunicerar en socialpedagog med befolkningens sociala trygghetstjänster på elevens hemort, upprätthåller kontakten med föräldrarna

Således är sociopedagogisk aktivitet i utbildningssystemets institutioner en nödvändig, ständigt utvecklande riktning för pedagogisk verksamhet, som säkerställer full socialisering, diversifierad utveckling och fruktbar kommunikation av alla deltagare i den pedagogiska processen.

Under socialt skydd, enligt definitionen av V.P. Yudin, förstås statens verksamhet, som syftar till att bilda och utveckla en fullfjädrad personlighet, att identifiera och neutralisera negativa faktorer som påverkar personligheten. Sedan 1994, på initiativ av Ryska federationens ministerium för socialt skydd, började center för att hjälpa barn som lämnats utan föräldravård att fungera. Dessa centra genomför social anpassning av barn som lämnas utan föräldravård, skydd av deras rättigheter och legitima intressen.

I nästan varje region finns idag ett centrum för socialt bistånd till familjer och barn. Den är utformad för att ge familjer och barn som bor i staden, distriktet snabb och kvalificerad hjälp av olika slag. En annan utbredd typ av institutioner för socialt skydd av barn är ett socialt skydd. Syftet med härbärget är att ge socialt bistånd till barn och ungdomar.

En socialpedagogs funktioner inom hälso- och sjukvården inkluderar att ge vård till patienter under pre- och post-sjukhusperioden, hjälpa till att lindra stress, främja återhämtning, inklusive främja en hälsosam livsstil.

Verksamhetsområden för socialpedagoger på vårdinrättningar: l l l socio-miljömässigt och sociopsykologiskt rehabiliteringsarbete med barn- och ungdomsfamiljer yrkesorientering organisatoriskt, pedagogiskt, metodiskt och pedagogiskt arbete med den närmsta sociala miljön för barn och ungdomar sociorättslig rådgivning och information

Socialpedagogernas verksamhet i institutionerna vid Ryska federationens kulturministerium är för närvarande praktiskt taget inte representerade. Det finns ett uppenbart behov av att odla sociopedagogisk praktik inom området som är direkt kopplat till fritid och säkerställa fördjupning av medborgarnas intressen och kreativa möjligheter.

Oavsett vilken typ av kulturinstitution, kan dess struktur driva en tjänst för sociopedagogisk animation och fritid, vars verksamhet är byggd inom följande områden: l organisera olika former av familjerekreation, idrott och sport l återupplivande av folktraditioner och kultur l organisera gemensam rekreation av olika generationer, främst föräldrar och barn. Sociopedagogiska komplex (SPK) kan verka utifrån kulturinstitutioner. Deras verksamhet är ett system av samordnade åtgärder som syftar till ett omfattande genomförande av uppgifterna för social utbildning på bostadsorten, stärka familjen och öka dess ansvar för att uppfostra barn.

Således är en socialpedagogs verksamhet i institutioner inom kultur- och fritidssfären: l l är utformad för att påverka strukturerna i individens livsrum och dess vitalitet utförs på individens fritid, innebär frivillighet och aktivitet på avdelningen. beror på nationella och etniska särdrag och traditioner

Penitentiary - avser straff, huvudsakligen brottslig. L. V. Mardakhaev identifierade huvudområdena för kriminalvård och pedagogiskt arbete i kriminalvårdsinstitutioner: - bestraffande och pedagogiskt, som involverar korrigering, omskolning inom ramen för den ryska federationens strafflag - kriminalvård och utbildning - utbildning och arbete

Professionellt socialt och pedagogiskt arbete är ett av de viktigaste sätten för samhällets svar på en ny social situation.