Att fokusera på kalendern - tematisk planering i biologi för läsåret 2013\2014 i studien av ämnena i avsnittet "Översikt över människokroppen" innebär att bekanta eleverna med organisationen av den mänskliga cellen, dess struktur och kemiska sammansättning; att studera cellens egenskaper, ytterligare utöka kunskapen, att bekanta sig med människokroppens vävnader (epitelial, inre miljö, muskler, nervös), att utföra det praktiska arbetet "Struktur av vävnader i människokroppen", att bekanta sig med människokroppens strukturella egenskaper, organsystem och deras funktioner.
Vår kropp består av ett stort antal celler av olika former, storlekar och funktioner. Celler som liknar struktur, funktion och ursprung bildar vävnader. Organ bildas av vävnader - anatomiskt separerade delar av kroppen. Vår kropps normala funktion tillhandahålls av många organ. De finns och fungerar tillsammans, och inte var för sig, d.v.s. organ som tillsammans tillhandahåller en eller flera funktioner, organsystem som tillhandahåller den vitala aktiviteten för organismen som helhet kombineras.
När man överväger strukturen av organsystem i människokroppen, rekommenderas läraren att ge en tydlig förklaring av de specifika egenskaperna hos varje organsystem, eftersom eleverna kan uppleva ett antal svårigheter när de studerar ämnet på egen hand.
Grundläggande kunskaper och färdigheter som bildas i detta ämne.
Att utöka elevernas kunskaper om människokroppens allmänna struktur, om celler, vävnader och organ;
Utveckla färdigheter för att känna igen tyger från fotografier, teckningar; organsystem på dummies, affischer;
Utveckla förmågan att rita diagram, arbeta med ytterligare litteratur.
Eleverna borde veta
Vad är en cell i människokroppen, dess kemiska sammansättning och egenskaper;
Vilka är människokroppens vävnader, vilka är huvudtyperna;
Vilka organsystem finns i människokroppen och egenskaperna hos deras struktur.
Det måste eleverna kunna
Karaktärisera cellen som en strukturell och funktionell enhet av livet;
Känn igen huvudtyperna av vävnader;
Nämn människokroppens organ och organsystem;
3. Utökad plan - sammanfattning och presentation av ämnet "Allmän översikt över människokroppens struktur" Lektionsämne: Organ, organsystem.
Lärarens mål: att bekanta eleverna med människokroppen, organsystemet; utarbeta terminologin för ämnet.
Syfte för studenter: att studera människokroppens strukturella egenskaper, organsystem och deras funktioner.
Lektionens mål:
Pedagogisk
1. Att bilda kunskap om människokroppens organ, om de strukturella egenskaperna hos organsystem och de funktioner de utför, topografin av inre organ i varje system.
2. Att bekanta sig med människokroppens struktur.
Pedagogisk
För att bilda förmågan att tillämpa den mottagna informationen, jämföra, dra slutsatser.
Utveckla tänkandet genom att svara på problematiska frågor.
Utveckla intellektuella förmågor, färdigheter för kognitivt oberoende aktivitet.
Pedagogisk
Öka intresset för studiet av människokroppen.
Bygg ett vetenskapligt tänkesätt.
Odla disciplin.
Lär ut metoder:
Verbal: förklarande samtal, berättelse;
Visuellt - bildligt;
Självständigt arbete, arbete i par.
Medel:
- ämne: tabeller som visar inre organ, organsystem;
- praktiskt: gör självständigt arbete, arbetar i par
- intellektuell: jämförelse, jämförelse
- emotionell: intressera
Utrustning: tabeller som visar inre organ, organsystem, stoppur.
Lektionstyp: lära sig nytt material.
Lektionsplanering:
Att organisera tid
Uppdatera kunskaper, kolla läxor
Att sätta upp mål och mål
Att lära sig nytt material
Konsolidering av kunskap
Läxa
Reflexion
Plan - en sammanfattning av en biologilektion i årskurs 6.
Lektionens ämne: "Frukter och deras klassificering"
Lektionstyp: en lektion i att upptäcka ny kunskap;
Mål: bekantskap med typerna av frukter och med metoderna för distribution av frukter och frön.
Utvecklingsuppgifter:
utveckla självständig arbetsförmåga
fortsätta bildandet av färdigheter för att arbeta med naturliga föremål, jämföra dem, generalisera, dra slutsatser
lära sig att objektivt bedöma sina kunskaper.
Pedagogiska uppgifter:
skapa förutsättningar för elevernas självinlärning av kunskap
att bekanta sig med de faktorer som bidrar till spridningen av frukter och frön
att lära sig att bestämma distributionsmetoden för frukter och frön efter deras utseende
att lära sig att identifiera egenskaper av anpassningsförmåga i strukturen av frukter och frön till distributionsmetoden
Pedagogiska uppgifter:
odla en kultur av kommunikation och ansvar för resultatet av sitt arbete.
Planerat resultat:
1.Ämnesresultat- studenters bekantskap med de strukturella egenskaperna hos frukterna av angiospermer, deras mångfald, klassificering; att känna till frukternas roll i naturen och mänsklig ekonomisk aktivitet.
2. Personligt resultat - utbildning av elevers kognitiva intresse för ämnet, bildandet av en kommunikationskultur, kommunikativa egenskaper.
3. Meta-ämnesresultat– kompetensbildning för att arbeta med naturföremål och laboratorieutrustning. Utveckling av färdigheter för att lyfta fram det viktigaste, tydligt uttrycka sina tankar, jämföra objekt, dra slutsatser, formulera hypoteser, lösa biologiska problem.
Uppgifter att bilda UUD:
Kognitiv UUD:
- förmågan att formulera lektionens ämne och problem;
- förmågan att skaffa ny kunskap, dra slutsatser som ett resultat av klassens och lärarens gemensamma arbete; sökning och urval av nödvändig information; analys av objekt för att markera egenskaper;
Kommunikativ UUD:
- förmåga att integrera i en grupp, interagera;
- utveckla förmågan att lyssna och förstå andras tal, uttrycka sin åsikt och argumentera för sina svar;
- att utföra gemensamma kognitiva aktiviteter i grupper;
- formulera dina tankar muntligt;
Personlig UUD:
- utveckla förmågan att uttrycka sin åsikt, utvärdera sina handlingar och klasskamraters handlingar;
- Regulatorisk UUD:
- förmågan att bestämma syftet med aktiviteten i lektionen (egen målsättning);
- förmågan att uttala sekvensen av åtgärder i lektionen;
- förmågan att sammanfatta resultaten av deras aktiviteter i lektionen;
- Förmågan att utvärdera sina lärandeaktiviteter;
Lär ut metoder:
verbalt, visuellt, grupparbete, problematiskt, praktiskt.
Utrustning:
tabeller "Saftiga frukter", "Torra frukter", "Fördelningsmetoder för frukt och frön"
naturliga föremål: kålhuvud, morotsrot, potatisknöl, frukt: apelsin, tomat, gurka
samlingar av frukter och frön (snöre, tranbär, lönn, ek, havre, bönor)
instruktionskort för grupparbete
PC, multimediaprojektor, Power Point-presentation för lektionen, videoklipp.
Under lektionerna
Motivation för lärandeaktiviteter.
Lärare.
God eftermiddag grabbar! Vi fortsätter att studera växtens organ med dig.
Vad är ett organ? Vilka grupper delas organ in i? Vilka generativa organ känner du till?
Studenter.
Blomma, frukt, frö.
Lärare. Bra gjort! Och nu föreslår jag att montera en modell av en blomma.
1 elev kommer ut från varje rad och sätter ihop en blommodell. Den första personen som slutför uppgiften står kvar vid svarta tavlan och namnger blommans delar, vilket anger betydelsen.
Killar hjälp mig att lösa gåtan. För detta
Ringa in de understrukna bokstäverna i de korrekta påståendena:
P .Pollinering är överföringen av pollen från ståndarknapparna till pistillens stigma.
MEN .Huvuddelen av blomman är en ljus periant som lockar pollinatörer.
L .Pistil består av äggstock, stil och stigma.
O . Pistillen är det kvinnliga reproduktionsorganet och ståndarna är hanen.
E . En blommande växt består av rötter, stjälkar och blad.
På . Dubbel befruktning i blommande växter är sammansmältningen av ett ägg först med en och sedan med en annan spermie.
P . Vindpollinerade växter växer vanligtvis var för sig.
jag . Jämfört med pollen från insektpollinerade växter är pollen från vindpollinerade växter större.
D . Ett befruktat ägg utvecklas till ett fröembryo.
Och . Ståndare och pistiller finns i varje blomma.
Vilket ord fick du? Foster. Korrekt.
2. Aktualisering av kunskap.
Killar! Var bildas frukten i växten? (i pistillens äggstock).
Nu ska vi spela magisk korg.
Jag ska få allt som finns i min korg, din uppgift är att namnge orgeln och växten som den tillhör.
Killar, hur kan ni kalla alla dessa objekt i ett ord? (frukt).
Är alla dessa saker frukter?
(inget huvud av kål, morötter och rödbetor är inte frukter).
Vi kommer att lära oss om detta under vår intressanta kommunikation i lektionen. Låt oss ställa in sökning och kreativitet.
Jag föreslår alla att arbeta aktivt och få maximal kunskap på lektionen.
3. Fördjupning i ämnet.
Idag i lektionen kommer vi att bekanta oss med ett intressant och betydelsefullt ämne både för växter och för oss. - Struktur, betydelse och klassificering av frukter.
Och varför behöver en person veta allt om frukterna? Vilken betydelse har frukter i mänskligt liv?
Svarsalternativ:
1. Äter.
2. Råvaror för industrin (bomull, solros, etc.)
3. Inom medicin (en källa till vitaminer och medicinska ämnen, till exempel nypon, hallon, blåbär, etc.);
4. Inom jordbruket behöver du känna till jordbrukstekniken för att odla och föröka växter.
Bra gjort, du sa själv hur viktigt det är för en person att studera frukterna. Varje person måste känna till frukterna för att veta hur man använder dem.
Skriv datum och ämne för lektionen i dina anteckningsböcker. "Frukt"
Vad skulle du vilja lära dig mer om frukt i dagens lektion?
Detta kommer att vara vårt mål med lektionen.
Arbeta med disken "Spheres" S.48. Frukttyper.
1 grupp får uppgiften: hitta material om fostrets struktur
Grupp 2: vilka funktioner fyller frukterna
Grupp 3: fruktklassificering
Grupp 4: vilka metoder för distribution av frukt och frön finns
Arbeta med bärbara datorer enligt den elektroniska läroboken "Sfärer".
Modellsvar:
Slutsats 1: Fostrets struktur. Frukten består av fruktsäck och frön. Hålsäcken är de överväxta väggarna i äggstocken. Ofta är andra delar av blomman, basen av ståndare, kronblad, foderblad och behållare också involverade i bildandet av hårsäcken.
Slutsats 2: Fostrets funktioner. Fruktens viktigaste funktioner är skydd och distribution av frön. Skyddar frukten från mekanisk skada, från utslag av frön, från penetrering av insekter i frukten. Varje frukt har sitt eget antal frön som mognar och utvecklas på fruktens bekostnad.
Slutsats 3: Enligt antalet frön delas frukterna in i enfröad och flerfröiga . Beroende på mängden vatten i hårsäcken finns det saftig och torr frukt. Mogna saftiga frukter har saftig fruktkött i fruktsäcken.
Slutsats 4: Metoder för spridning av frö: självspridning, vind, djur, människa, vatten.
Laboratoriearbete. Grupparbete.
På läsare:"Övning är den bästa läraren" - sa briljant antik romersk talare och filosof Cicero alltså du ska få kunskap på egen hand, utföra laborationsuppgifterna enligt instruktionskortet. Grupper förses med naturliga frukter och frön. Läraren i rollen som konsult övervakar genomförandet av uppgiften, korrigerar gruppernas arbete.
instruktionskort
Tänk på frukterna och fröna som erbjuds dig.
Skriv in namnen på de studerade växterna i tabellen och gör en beskrivning av deras frukter.
Ge namnet på växtens frukt.
Bestäm vilka anpassningar för distribution som finns tillgängliga i frukterna och fröna från de studerade växterna.
Fastställ metoderna för distribution av frukter och frön från de föreslagna plantorna, ange dessa metoder i tabellen.
Ange informationen i tabellen.
| växtnamn | namn | Distributionsmetod | Distributionsutrustning |
|||
| Saftig eller torr | enkelfröiga eller flerfröiga |
|||||
Formulera en slutsats om hur frukter och frön distribueras i naturen.
Slutsats: frukter och frön har anpassningar för distribution i naturen på olika sätt: genom vind, vatten, självspridning, djur och människor (aktivt och passivt).
4. Fixering
Nåväl, nu, låt oss kolla hur du lärde dig dagens läxa - låt oss spela spel "Apple of Discord": din uppgift är att uttrycka din åsikt om varje fråga och välja den mest korrekta av alla åsikter.
1. Tillhör potatisknölar och morotsrötter frukter. Varför?
2. Torra frukter är caryopsis, achene, valnöt, ekollon, de har alla en funktion. Vad?
Svar (de öppnar alla och har ett frö inuti)
3. Caryopsis, achene är torra frukter och har ett frö inuti, men finns det torra frukter med många frön? Om ja, ge exempel.
(Svar. Ja, det finns. Exempel: pod, böna, ask och achene.)
4. Hur skiljer sig en drupefrukt från en achenefrukt? (Svar)
5. Vinbär, krusbär, vindruvor och tomater har samma typ av frukt Vad heter en sådan frukt och varför kallar vi inte en tomat så i vardagen?
(- Svar: En tomat har en bärfrukt, men i vardagen hänvisar vi till en tomat som en grönsak, inte ett bär)
6. Varför är frukterna så olika?
(Alla egenskaper hos fruktens struktur är förknippade med de miljöförhållanden som växterna lever i, med metoden för deras distribution)
7. Men frukterna av saftiga jordgubbar, vi kallar dem ett bär. Stämmer detta namn?
(- Svar: Nej, inte sant. Korrekt, jordgubbsfrukten kallas multinöt).
8. Den falska frukten av ett äppelträd kallas ett äpple, så vi kallar det i vardagen. Men botaniker kallar frukterna av päron, bergaska för äpple. Tror du att detta är korrekt?.
(Svar: Ja, det stämmer. Det finns många frön inuti den saftiga fruktsäcken)
9. Är det korrekt att säga att ärter är frukterna av ärtväxten?
10. Vattenmelon, melon, gurka – vilken typ av frukt skulle du klassificera dem som?
Lärare:
Killar. När jag förberedde mig för lektionen hade jag ett problem. På en av presentationsbilderna skadade VIRUS delvis texten. Hjälp till att återställa den. Skriv de rätta svaren på pappersarken.
Efter pollinering och befruktning från blommans äggstock bildas .... Frukterna är ... och .... En enfröad saftig frukt kallas ..., den finns i .... En saftig flerfröad frukt kallas ..., den bildas i .... En enfröad torr frukt kallas ..., den finns i .... Torr Den flerfröade frukten kallas ..., den bildas i .... Frukt är anpassningar för ... .
Sammanfatta och korrigera elevsvar. Svar: frukt, saftigt, torrt, drupe, körsbär, bär, tomat, achene, maskros, boll, vallmo, spread.
Slutsatser:
Frukter och frön ger oss solens energi. Men det är inte allt. Frukterna innehåller vitaminer, utan vilka vi inte kan vara friska. Frukten är ett viktigt organ i en blommande växt som säkerställer utveckling, mognad, skydd och distribution av frön. Variationen av frukter förklaras av olika sätt att utveckla och distribuera frön. Frukterna tjänar som mat för djur och människor, används i kosmetika, parfymer, och även för beredning av läkemedel, de bearbetas till konserver, juicer, marmelad.
Arbeta med en disksimulator enligt uppsättningen "Sfärer"
5. Reflexion.
Så idag har vi bekantat oss med begreppet frukt, lärt oss hur viktiga frukter är i mänskligt liv och vilken betydelse de har i en växts liv; bekantade sig också med frukternas struktur och deras klassificering. Du har själv kunnat bestämma fruktsorterna i praktiken.
Låt oss sammanfatta lektionen.
Placera en man som går uppför trappan på fälten.
På det översta steget, om allt var tydligt och intressant för dig i lektionen.
På det andra steget - om några frågor förblir otydliga.
På det nedersta steget, vem förstod inte ämnet alls.
6. Läxor.
Enligt läroboken s.48, övningsbok sid 36 nr 6
Kreativ uppgift, gör ett korsord på ämnet "Frukt",
meddelande om ämnet: "Ett lager av vitaminer", eller fruktmodeller.
En mycket viktig ämnescykel inom ramen för skolans läroplan är naturvetenskap. När allt kommer omkring är det han som ger en uppfattning om naturen, dess fenomen, levande varelser, deras förhållande till människan. Geografi, biologi, fysik och kemi är grunden som gör att barn kan komma in i livet, börja förstå de saker som händer runt omkring, navigera och hantera dem.
Biologi har alltid introducerats i skolans läroplan från 6:e klass, men enligt kraven i moderna utbildningsstandarder är denna disciplin nu obligatorisk för studier från den femte utbildningsnivån. Låt oss fundera på vilka krav på förberedelserna av lektionen som nu ställs, vilken roll läraren tilldelas, hur en modern lektionsplanering i biologi ska se ut.
Att bedriva biologi som en del av skolans läroplan
Denna disciplin är den äldsta av alla kända vetenskaper. Från tiden för människans utseende var han omedelbart intresserad av allt som omger honom. Hur är levande organismer ordnade? Varför händer vissa saker? Vilken struktur har hans egen organism? Vad är det för mångfald av naturen runt omkring?
Alla dessa frågor besvaras av biologiläxan. Det är den här utbildningsformen som är den främsta, eftersom den gör det möjligt för eleverna att tillgodogöra sig den största möjliga mängden information under den tilldelade tiden. Vid denna tidpunkt avsätts sju år för att studera detta ämne - från femte till och med elfte klass. Naturligtvis får barnet under denna tid hela komplexet av naturvetenskaplig kunskap som ingår i ämnet och objektet för biologi.
Lektionens huvudkriterium
Det viktigaste kriteriet för lektionens framgång är mångfalden av arbetsformer på den, den kompetenta och tydliga konstruktionen av dess struktur. Om dessa krav uppfylls, observeras det mest effektiva resultatet. Huvudmålet är att väcka barns intresse för ämnet som studeras och stimulera deras lust att lära sig så mycket som möjligt på egen hand.
Det är därför en modern biologilektion är en gemensam aktivitet för en lärare och en elev, byggd på demokratins principer. Samtidigt är det inte så viktigt om det är elever i 5:an eller 11:an – lektionens syfte och väsen förändras inte från detta. Aktiva arbetsformer, en mängd olika tekniker och användning av nya metoder - allt detta bör användas av läraren på alla nivåer av undervisningen i detta ämne.
Biologilektioner: typer
För att mer framgångsrikt kunna implementera införandet av nya standarder i konstruktionen av lektioner, såväl som för att öka effektiviteten av klasser, bör olika typer av biologilektioner användas. Totalt kan 15 huvudsakliga särskiljas:
- konversation;
- problemlektion;
- kombinerad lektion;
- utflykt;
- föreläsning;
- seminarium;
- rollspel;
- offset;
- filmlektion;
- lektion med hjälp av Internetresurser;
- laboratoriearbete;
- allmän lektion;
- offset;
- kontroll- och kontrolllektion;
- konferens.
Det finns dock andra typer som vissa lärare skapar på egen hand och som framgångsrikt implementeras. Allt beror på lärarens personlighet och hans kreativitet, fokus på resultat, inställning till ämnet.
Naturligtvis bör typerna av lektioner bli mer komplicerade med varje utbildningsstadium. Så i femte klass är det svårt att hålla en lektion-föreläsning eller en konferens, ett seminarium. Men ett rollspel eller laboratoriearbete, en utflykt kommer att orsaka mycket spänning och spänning bland barn, vilket kommer att bidra till att stimulera tillväxten av intresse för ämnet.
För seniorer är det tvärtom bättre att välja mer mogna och seriösa former av att genomföra klasser, vilket gör att de kan förbereda sig för studentföreläsningar. Man ska dock inte glömma lätta typer, annars riskerar man att tappa killarnas läggning och intresse för ämnet.
Använda metoder
Biologilektionsmetoder kallas ibland även former. De är ganska olika och syftar till att uppnå ett visst mål. Låt oss se vad de är:
- Projektmetoden innebär arbete inte bara under lektionen utan, möjligen, hela läsåret. Arbetet kan utföras både individuellt och i grupp. Huvudmålet är att studera ett problem, ett objekt med ett specifikt resultat i slutändan.
- Den frontala arbetsmetoden innebär att man hanterar hela klassen och kommunicerar med alla barn samtidigt (till exempel när man förklarar en del av ett nytt ämne eller avslöjar ett koncept).
- Individuell form - uppgifter väljs med hänsyn till varje elevs aktivitet och personliga egenskaper.
- Kollektivt arbete har i grunden ett väl koordinerat samspel mellan alla lektionsmedlemmar: lärare – elev – elev. Detta kan göras till exempel under en exkursion eller laborationer.
- Gruppformen innebär uppdelning av elever i separata "öar", som var och en är engagerad i studien av ett visst problem.
- Användningen av IKT (informations- och kommunikationsteknik) är en viktig del av lektionsmetodik för alla moderna lärare.
- Energisparande teknologier.
GEF biologilektionsplanen, utarbetad med en kombination av de angivna metoderna och typerna av arbete, kommer säkerligen att bli framgångsrik i implementeringen.
Moderna biologiprogram
- A. I. Nikishov;
- V. V. Pasechnik;
- I. N. Ponomareva;
- N.I. Sonin;
- D.I. Traitak och N.D. Andreeva;
- L. N. Sukhorukova och andra.
- arbetsböcker för studenter;
- dagbok över observationer (inte för alla);
- metodisk manual för läraren;
- arbetsprogram och lektionsplanering för året.
Vilken författare som ska väljas, vems linje som ska utvecklas, väljer läraren själv tillsammans med skolförvaltningen. Det är viktigt att det valda biologiprogrammet är relevant genom alla utbildningsnivåer så att kontinuiteten och integriteten i uppfattningen av materialet inte kränks.
Teknologisk karta över lektionen: sammanställning
Idag har nya antagits och implementeras aktivt.Lektionsplanen i biologi är enligt dem en teknisk karta där alla huvudstadier och lektionens förlopp målas upp. Hur komponerar man det? För att göra detta bör du sammanställa en tabell som återspeglar följande objekt:
- Lektionens ämne.
- Syftet med lektionen.
- Det planerade resultatet, där ämnesfärdigheter ska skrivas i en kolumn och i en annan.
- Grundläggande begrepp i detta ämne.
- Organisation av rymden, som innefattar tre komponenter (kolumner): tvärvetenskapliga kopplingar, arbetsformer, resurser.
- Stadier av lektionen, där lärarens aktiviteter tydligt beskrivs, liksom elevernas arbete inom tre områden: kognitiva, kommunikativa, reglerande.
Lektionsplanen i biologi bör innehålla följande stadier av den konstruktiva konstruktionen av lektionen:
- inklusive beteckningen av ämnet och dess relevans;
- målsättning;
- primär assimilering och tillämpning av kunskap, förståelse;
- resultatet av lektionen;
- reflexion;
- läxa.
Det är denna konstruktion som anses vara komplett, som återspeglar lärarens och elevernas alla aktiviteter, metoderna och typerna av arbete som används, resultaten, mängden material. i biologi, sammanställd i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard, innebär en orientering mot ett aktivitetsbaserat och studentcentrerat förhållningssätt till lärande.
Analys av lektionsresultat
För att förstå hur framgångsrikt arbetet utförs längs den valda linjen och i enlighet med Federal State Education Standard finns en analys av biologilektionen. Det låter dig identifiera fördelar och nackdelar, svagheter, styrkor. Som ett resultat kan du justera lektionerna och förbättra deras effektivitet, förbättra kvaliteten på utbildningen.
Analysformer kan vara olika. Till exempel:
- introspektion;
- komplex analys;
- metodisk analys och andra.
Du bör välja beroende på vilka mål detta evenemang hålls för.
Modern biologilärare
Det ställs stora krav på läraren på alla utbildningsnivåer. Ur den federala statens utbildningsstandards synvinkel bör den nuvarande läraren i biologi vara flytande.Dessutom bör hans personliga egenskaper också vara på en viss nivå.
Det psykologiska porträttet av läraren är också föremål för övervägande ur Federal State Educational Standards synvinkel. Låt oss överväga mer i detalj vilka kompetenser och egenskaper som är en del av lärarens personlighet.
Professionella kompetenser
Det finns 6 huvudsakliga:
- Kommunikativ. Förmåga att kommunicera konstruktivt, hitta demokratiska metoder för att bygga samtal med elever och tillämpa dem. Håll fria dialoger med föräldrar, kollegor, ledning. Förmågan att kommunicera är en viktig länk i en framgångsrik lärprocess.
- Professionell. Naturligtvis måste en modern lärare ha en hög kunskapsnivå i sitt ämne, ha en allmän bred syn och genomföra meta-ämneskommunikation i lektionen.
- IKT-kompetens. Inte en enda öppen lektion i biologi klarar sig idag utan användning av informationsteknologi. Och det är rätt. Våra barn växer upp i en tid då det är normalt att de alltid har en dator i sina liv. Läraren ska kunna använda detta för att uppnå ett bra resultat i undervisningen.
- Ledarskap, vilket gör att du kan implementera exakt aktivitetssättet för lärande.
- Allmän pedagogisk. Det innebär kunskap om grunderna i psykologi och studenters pedagogik.
- Reflekterande - förmågan att nyktert och kompetent utvärdera ditt arbete, att göra arbete på misstag.
Lärarens personliga egenskaper
Utöver de anvisade yrkeskompetenserna ställs krav på läraren som person. Man tror att biologi i skolan bör undervisas av en person med:
- sinne för humor;
- emotionalitet;
- uttrycksförmåga av tal;
- kreativitet;
- organisationsförmåga;
- disciplin;
- uthållighet;
- målmedvetenhet.
I kombination med professionella kriterier erhålls ett porträtt av en modern lärare som uppfyller kraven i Federal State Educational Standard.
Tester: essens och mening
En av de viktigaste formerna av kunskapskontroll, som används överallt i varje lektion, är biologitest. Och detta är ganska förståeligt. För det första sparar en sådan kontroll tid i klassen. Praktiskt taget alla inom biologi inkluderar denna form av arbete. För det andra gör det möjligt att täcka en större mängd material täckt med frågor. För det tredje låter det dig öka ackumuleringen av betyg. Men detta är inte huvudorsaken.
Formen för GIA- och USE-proven innebär huvuddelen i form av ett test. Därför är det viktigt att förbereda eleverna i förväg för denna form av testning. För att se till att de redan när de tar examen är flytande i tekniken att skriva sådana verk och anser att det är vanligt.
Prov i biologi, som i vilket annat ämne som helst, komponerar läraren självständigt eller använder färdiga blanketter från läromedel. Det är i alla fall önskvärt att i frågorna ta med de som finns i tentamensuppgifterna. Själva testformuläret bör utformas så nära den slutliga certifieringen som möjligt.
Referensnoteringar för lektionsblocket "Celler och vävnader".
| Kapitel | BlockeraII | Lektionens ämne | Referensabstrakt |
| 1. Strukturen hos levande organismer | Organ och organsystem. Kroppen är en. klockan 11. | 1. Organ av blommande växter. Typer av rötter, deras modifieringar. Laboratoriearbete"Typer av rotsystem". 2. Mikroskopisk struktur hos roten. Laboratoriearbete Rotstruktur. Rothår och slida. 3. Stam - axiellt organ. Stamtyper. Laboratoriearbete"Lager och celler av ett tvärsnitt av en stam". 4. Ark. Laboratoriearbete"Lövets yttre och inre struktur". Arkändringar. 5. Plantera knoppar. Laboratoriearbete"Njurarnas struktur". 6. Typer av växtskott. Escape modifieringar. Laboratoriearbete"Knölens och lökens struktur". 7. Blomma. Laboratoriearbete"Strukturen av en blomma". blomställningar. 8. Laboratoriearbete"Strukturen av fröna av enhjärtbladiga och tvåhjärtade hjortar". 9. Laboratoriearbete"Typer och sorter av frukter". Fruktklassificering. 10. Organ och system av djurorgan. 11. Kontroll. Tematisk testning på tre nivåer för lektionsblocket nr 2. | Nr 5. Organnivå. |
Referensabstrakt för lektionsblocket "Organs and organ systems".
| Kapitel | Blockerajag | Lektionens ämne | Referensabstrakt |
| 2. Livsaktivitet hos organismer | Näring och andning av växter och djur. 2 timmar. | 1. Rot- och luftnäring av växter. Växtandning. 2. Näring och matsmältning av djur. Djurens andetag. | Nr 6 "PZHO. Nutrition", nr 7 "PZhO. Andetag". |
| BlockeraII | |||
| Transport av ämnen i organismer och avlägsnande av sönderfallsprodukter. 3 timmar. | 1. Transport av ämnen i anläggningen och avlägsnande av rötprodukter. 2. Transport av animaliska ämnen och avlägsnande av rötprodukter. 3. Metabolism och energi hos växter och djur. Kontrollera: enligt minitestalternativen för block nr 1, nr 2. | Nr 8 ”PZHO. Transport av ämnen. Nr 9 ”PZHO. Urval". Nr 10. "PJO. Metabolism och energi. |
|
| BlockeraIII | |||
| Muskuloskeletala systemet. samordning och reglering. 3 timmar. | 1. Skelettbildningar hos växter och djur. 2. Funktioner av strukturen hos rörelseorganen. Enheter. 3. Nervösa och endokrina system hos djur. Koordinering och reglering av levande organismer. | Nr 11 ”O-D system. Skelett". Nr 12 "Rörelse". Nr 13 "Samordning och reglering". |
|
| BlockeraIV | |||
| reproduktion av organismer. Tillväxt och utveckling. klockan 5. | 1. Asexuell och sexuell reproduktion av växter och svampar. Praktiskt arbete Växtsticklingar, vegetativ förökning. (Självständigt hemma enligt instruktionskortet). 2. Asexuell och sexuell reproduktion av djur. 3. Tillväxt och utveckling av växter. Praktiskt arbete"Groningen av växtfrön". (Självständigt hemma enligt instruktionskortet). 4. Tillväxt och utveckling av djur. 5. Kontrollera. Tematisk testning på tre nivåer i block nr 3, nr 4. | Nr 14 "Reproduktion". Nr 15 "OSR. Tillväxt och utveckling av växter. Nr 16 "OSR. Tillväxt och utveckling av djur. |
Stödande sammandrag för avsnittet "Livsaktivitet hos organismer".
| Blockerajag | Lektionens ämne | Referensabstrakt |
|
| 3. Organism och miljö. | Miljöfaktorer och naturliga samhällen. 2 timmar. | 1. Habitat och miljöfaktorer. naturliga samhällen. Utflykt. 2. Lektionsgeneralisering (spel) "Levande organism". Lektion genom fritidsaktiviteter (1 timme). | Nr 17 ”Miljöfaktorer. naturliga samhällen. |
Notera: förutom kontroll över lektionsblock genomförs aktuell kontroll i olika former och metoder efter lärarens gottfinnande och i förhållande till klassens status. Diagnosen utförs nödvändigtvis med hjälp av referenssammandraget. Metoder: frågeformulär, intervju, kontroll etc. Ett lektionsflödesschema bifogas planeringen
Hur man gör anteckningar lärs ut i gymnasiet, men de blir verkligen relevanta under föreläsningar på ett institut eller universitet. En välskriven sammanfattning är nyckeln till ett lyckat prov.
Denna artikel är avsedd för personer över 18 år.
Är du redan över 18?
Varför du behöver lära dig att skriva anteckningar
Ordningen för det abstrakta
Hur man skriver ett abstrakt vackert och korrekt
En sammanfattning är en sammanfattning av en föreläsning eller ett arbete där allt det viktigaste och väsentliga lyfts fram. Skriv information kort och rakt på sak. För varje ämne är det värt att ha separata anteckningsböcker - det är lättare att hitta den information du behöver.
Förväxla inte dispositionen med planen, eftersom detta koncept är mycket bredare. Men de har ändå något gemensamt – förmågan att dela upp ett samtal eller arbete i logiskt sammanhängande delar.
Abstraktet använder med nödvändighet hänsyn till exempel och citat. Det senare bör göras enligt alla regler - sätt inom citattecken och ange källan till materialet som tagits. Det är också värt att noggrant lyfta fram rubriker, underrubriker, termer och begrepp. Detta kommer att bidra till att mer effektivt komma ihåg och systematisera informationen som tas emot under lektionen. Dessutom, när du förbereder dig för ett test eller examen, kommer det att vara mycket bekvämt att hitta alla de viktigaste sakerna på kortast möjliga tid.
För att anteckna samtalet måste du skriva ner dess ämne, sammanfattning, alla huvudtankar och teser. Det största misstaget med att föra register är för detaljerad, nästan ordagrant inspelning av material. Detta är helt värdelöst, eftersom det kommer att ta för mycket tid, och du kommer helt enkelt inte att hinna med föreläsaren. Som ett resultat riskerar du att slösa bort värdefulla minuter på småsaker, samtidigt som du går miste om allt det viktigaste.
Du kan se exempel på sammanfattningar på Internet genom att helt enkelt skicka en förfrågan med ett ämne på lämplig webbplats. Men du kan inte lita på sådana ledtrådar - det finns många felaktiga (och ibland helt felaktiga) material på den globala webben. Därför är sådana virtuella anteckningar lämpliga för att systematisera och förtydliga information, och inte som dess huvudkälla. Dessutom kräver många lärare att anteckningar endast tas under föreläsningar och för hand (inlägg och citat från Internet är strängt förbjudna).
När du skriver ner en sammanfattning av en artikel eller konversation, försök att generalisera på ett sätt som gör det intressant att läsa i slutändan. Om du använder förkortningar i texten (och de är ibland helt enkelt nödvändiga), glöm inte att skriva ner deras utskrift någonstans. Detta är nödvändigt så att du i ett avgörande ögonblick inte slösar tid på att förstå vad den eller den frasen betyder. Kom ihåg att även de mest kreativa idéerna senare kan misslyckas avsevärt.
Sammanfattningen av en lektion eller föreläsning kan innehålla en detaljerad plan, huvudpunkterna i samtalet, citat och utdrag. All information bör dock presenteras så kortfattat och tydligt som möjligt. Enligt informationen i abstraktet kan de villkorligt delas in i planerad (som endast innehåller en kort lektionsplan eller text), text (det finns bara logiskt sammankopplade utdrag och citat) och gratis (det finns tecken på de två tidigare typerna ).
Funktioner för att skriva ett abstrakt om det ryska språket och litteraturen
Att skriva en sammanfattning är i själva verket en logisk bearbetning av originaltexten och att registrera alla de viktigaste nyanserna. När du sammanställer en sammanfattning av det ryska språket är det mycket viktigt att vara uppmärksam på reglerna och exemplen för dem. De måste ha en logisk anslutning - detta är nödvändigt för efterföljande återställning av information i sin helhet. Det vill säga att abstraktet ska svara på tre huvudfrågor - vad som sägs, vad som är viktigast och vad som ska göras med det.
Litteratursammanfattningen skrivs huvudsakligen på vissa utvalda verk (även om det ibland också krävs att man skriver ner de viktigaste punkterna i lektionen). Innan du börjar ta anteckningar bör du läsa det tematiska materialet, markera huvudpunkterna i det, skriva en detaljerad plan, och först då kan du göra det faktiska arbetet. Att skriva i texten ska vara kortfattat utan onödiga bagateller och förtydliganden. Huvudsaken är valet av berättelsens huvudkaraktärer, platsen och tiden för handlingen, de viktigaste berättelserna och händelserna. Men namnen på sekundära hjältar, varje plats och konversation bör inte nämnas - det kommer att vara helt värdelöst arbete.
Funktioner för att skriva en sammanfattning av Federal State Educational Standard
Att skriva en sammanfattning är en förutsättning för utbildningsprocessen baserad på de nya statliga standarderna för inhemsk utbildning. Enligt dem ska eleven inte bara kunna läsa materialet, utan också noggrant bearbeta det, sammanfatta och skriva ner allt det viktigaste. Att göra anteckningar är särskilt relevant inom historia och biologi. Sammanfattningen av lektionen i dessa ämnen ska kompletteras med den information som finns antecknad i stycket i motsvarande lärobok. Förtydliganden från andra källor är också välkomna (glöm inte att göra anteckningar där du hittat den eller den informationen).
När man sammanställer en sammanfattning i fysik bör den definitivt innehålla alla grundläggande termer, regler och exempel på relevanta uppgifter. Var noga med att göra anteckningar i marginalen om den del av ämnet som studeras - detta kommer att göra det mycket lättare att hitta rätt material.
Trots den uppenbara skillnaden har det engelska abstraktet liknande skrivregler. Här är det mycket viktigt att skilja ämnets olika riktningar åt. Det är inte värt att skriva ordförråd och grammatik tillsammans - detta kan i efterhand göra ditt liv mycket svårare.
Funktioner av att skriva ett abstrakt i skolan och på universitetet
Som tidigare nämnts är nog abstraktet vid universitetet det främsta sättet att memorera och systematisera information. Men att ta anteckningar i skolan är mer en förberedelse för den normala utbildningsprocessen på universitetet än en livsviktig och nödvändig förutsättning (det börjar faktiskt mycket tidigare - från att återberätta sagor på dagis).
Barn börjar skriva de första lapparna i 5:e klass. I det här skedet är detta en mycket kort planerad anteckning, när innehållet i ett stycke ryms på bara ett par rader. I 6:an blir anteckningarna bara lite mer voluminösa - elevernas ålder och tillskott av nya ämnen, som också bör skisseras, påverkar också.
Men klasserna 9-10 anses med rätta vara de svåraste, där antalet föremål når sin klimax. Och detta betyder att du behöver skriva mycket och korrekt journalföring är mer av en viktig nödvändighet än ett infall av lärare (och anteckningar kan till och med komma till nytta vid Unified State Examination). För att framgångsrikt klara prov och test är det helt enkelt nödvändigt att föra detaljerade och begripliga register från och med sjunde årskursen. Senare, som förberedelse, kommer det att räcka för dig att helt enkelt fräscha upp dem lite i ditt minne.
Varför du behöver lära dig hur man skriver anteckningar och hur man bäst gör det
Som nämnts tidigare är det ett måste att skriva sammanfattande anteckningar av lektioner. För att göra detta bör du snabbt bestämma själv alla de viktigaste sakerna och kortfattat beskriva det. Det enklaste sättet att göra detta är från en bok - efter att ha läst den kommer du definitivt ihåg alla huvudpunkter som är värda att skriva ner. Det måste vara hjältar och händelser. Platsen och tiden för händelserna som utspelar sig i berättelsen kommer också att ha betydelse. Detta kommer att vara referenssammanfattningen, som definitivt kommer att komma till nytta för dig inom en snar framtid. Om du är för lat för att läsa verket i sin helhet, bör du inte lita på dokumenten från Internet - informationen som finns där är ofta ofullständig eller har betydande snedvridningar. Här är det värt att bestämma mig om jag vill plugga bra eller om jag vill gå. Det finns helt enkelt inget tredje alternativ. Det är därför svaret på frågan om det är nödvändigt att skriva en sammanfattning är entydigt - det är helt enkelt nödvändigt för att studera normalt och effektivt.
Ordningen för det abstrakta
Korrekt och vacker nedskrivning av huvuduppsatsen av all information är vägen till en mycket framgångsrik studie i skolan och på institutet. Det finns inga bestämda regler för att föra register - alla väljer själv de metoder som är närmare och lättare för honom. Alla har också sina egna sätt att effektivt lyfta fram och memorera material - marginalanteckningar hjälper någon, framhäver huvudteserna med en färgad markör, och någon, tvärtom, ritar minipiktogram som är svåra att förstå för en oinvigd person.
Tekniken för att skriva ett abstrakt är ganska enkel - först skrivs ämnet ner, informationen som hörs systematiseras och läggs kort in i en anteckningsbok. Alla huvudrubriker, underrubriker, regler och termer ska markeras. Som en visuell tillämpning spelas exempel in eller schematiska skisser görs. Inspelningssekvensen beror endast på materialets presentationsordning. När du gör anteckningar, glöm inte att planen är grunden för journalerna, från vilka du kommer att bygga vidare på i framtiden.
Att skriva en sammanfattning är inte svårt om man inte är lat och ställer upp på ett intensivt arbete. Tro mig, den tid som ägnas åt att skriva ner den nödvändiga informationen kommer sedan att återkomma till dig hundra gånger under förberedelserna inför tentamen eller sessionen.