"Formation av universella utbildningsaktiviteter som ett sätt att självständigt framgångsrikt bemästra nya kunskaper, färdigheter och kompetenser hos studenter. Bildande av UD som ett av huvudkraven för andra generationens standarder Möjlighet till oberoende framgång

Att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen
genom bildandet av kognitiv UUD

Svitoch Irina Guryevna,
lärare GBOU realskola nr 188 med fördjupning
studiet av världens konstnärliga kultur
Krasnogvardeisky-distriktet i St. Petersburg

Från den 1 september 2011 trädde andra generationens standarder i kraft, i samband med detta behövs en närmare studie av de nya krav som samhället och tiden ställer. Jag skulle vilja citera avhandlingen från tal av Ryska federationens president D. Medvedev vid rådets möte under presidenten för Ryska federationen för vetenskap, teknik och utbildning, som hölls den 15 oktober 2008: "Frågan systemförändringar i skolan berör nästan vilken person som helst i vårt land och är ett av nyckelelementen nationell utveckling". Vad är anledningen till införandet av nya utbildningsnormer?

Under sovjettiden hade vår stat ett briljant genomtänkt och välutvecklat utbildningssystem som klart uppfyller statens och samhällets sociala ordning, och när det gäller utformningen av landets vetenskapliga potential låg vi före de flesta stater. Men med en förändring av det statliga systemet, och därmed de sociala relationerna och den sociokulturella miljön, märker de flesta professionella lärare att mycket av det som igår gav påtagliga resultat i utbildningen idag ”inte fungerar” eller inte fungerar tillräckligt effektivt.

För närvarande måste vi allt oftare säga att det traditionella tillvägagångssättet för undervisning inte motiverar sig självt, att eleverna huvudsakligen bara är kapabla att reproducera den kunskap som läraren överfört till dem och att de inte kan tillämpa den i det praktiska livet . Eleven, som det var, tillgodogör sig kunskap, memorerar de grundläggande reglerna, men när han ställs inför verkliga situationer kan han inte tillämpa denna kunskap, eftersom han i skolan inte deltar i aktiviteter som skulle visa tillämpningen av den kunskap som han fått under utbildningen i praktiken. Den svagaste punkten visade sig vara förmågan att integrera kunskap, samt tillämpa den för att få ny kunskap. Det är ingen slump att filosofer kallar den moderna skolan för en fälla som satts av en person i hans väg. Genom att förmedla ”ingens” kunskap till barn, alienerade från deras egna erfarenheter, utbildar skolan en konsument, i bästa fall en kunnande - en encyklopedist, och förlorar samtidigt skaparen och göraren.

Det är omöjligt i dag att inte ta hänsyn till att elever redan i grundskolan inte vill studera, de har en svag motivation att skaffa sig ny kunskap. Eleven är inte längre nöjd med lärarens förklaring att han behöver det eller det materialet bara för att det kommer att vara användbart för honom i hans vuxna liv efter examen, det vill säga om några år. Psykologer noterar att moderna barn skiljer sig på många sätt från eleverna på 80-90-talet av förra seklet. För det första är moderna barn mer informerade om nästan alla frågor. Om tidigare barn känt en viss hunger efter information, är de idag nästan tvångsladdade med information genom olika källor. Därför att information är ibland motsägelsefull, den orsakar ett tillstånd av oro och osäkerhet hos moderna skolbarn. För det andra bör en annan egenskap hos moderna barn kallas en känsla av deras "jag" i världen, och resultatet av detta är ett friare och mer självständigt beteende än barn i det förflutna. För det tredje är barn idag mer misstroende mot vuxnas ord och handlingar än för säg för 15 år sedan. Därför måste vi vara psykologiskt förberedda på att inte allt vi säger kommer att tas på tro. Separat bör det noteras att den överväldigande majoriteten av moderna barn har slutat spela kollektiva "gårds"-spel. De ersattes av tv och alla möjliga datorspel. Som ett resultat kommer barn att studera som inte har kommunikationsförmåga och praktiskt taget inte är socialiserade, d.v.s. dålig förståelse för hur man beter sig i en kamratgrupp, vad är normerna för beteende.

De förändringar som sker i det moderna samhället, den snabba utvecklingen av vetenskap och teknik, skapandet av ny informationsteknik kräver definition av nya mål för utbildning. Takten i kunskapsförnyelsen är idag så hög att en person måste omskola sig och behärska nya yrken gång på gång under hela sitt liv. Även efter examen från ett universitet är det osannolikt att en ung person i dag omedelbart börjar arbeta inom sin specialitet, oftast efter examen måste han omedelbart omskola sig för att intressera arbetsgivare. Därför blir kontinuerlig utbildning en realitet och en nödvändighet i mänskligt liv.

Kan pedagogisk verksamhet vara annorlunda? Ett positivt svar på denna fråga har länge hittats av barnpsykologi och pedagogik. Psykologisk och pedagogisk forskning visar att bildandet av en elevs personlighet och hans framsteg i utvecklingen inte utförs när han uppfattar färdig kunskap, utan i processen av sin egen verksamhet som syftar till att "upptäcka" ny kunskap.

Vad är skolans uppdrag? Integration, generalisering, förståelse av ny kunskap, koppla dem till barnets livserfarenhet på grundval av bildandet av förmågan att lära (lära DIG SJÄLV) - detta är uppgiften där det inte finns någon ersättning för skolan idag! ständigt förlängande liv, redo för självständig handling och beslutsfattande.

Prioriteringen av modern utbildning, som garanterar dess höga kvalitet, är utbildning inriktad på självutveckling och självförverkligande av individen. Målet med utbildning idag är den personliga, kognitiva och allmänna kulturella utvecklingen av elever, vilket säkerställer bildandet av nyckelkompetenser, bland vilka "förmågan att lära" är i täten.

Idag har en begäran inte bara gjorts för en person, utan för en personlighet, som borde ha en hel uppsättning egenskaper:

Oberoende i beslutsfattande och val;

Förmåga att ta ansvar för dina beslut;

Förmåga att ta ansvar för sig själv och för nära och kära;

Vilja att agera i icke-standardiserade situationer;

Innehav av undervisningsmetoder och beredskap för ständig omskolning;

Innehav av en uppsättning kompetenser, både nyckel- och inom olika kunskapsområden m.m.

Det är klart att uppgiften att växa fram en person med sådana egenskaper under skolåren är oerhört svår, men låt oss inte glömma att vi inte har någon annan utväg om vi vill leva i ett rättssamhälle. Och nya mål kräver nya tillvägagångssätt för deras genomförande.

Att uppnå detta mål blir möjligt på grund av bildandet av ett system av universella lärandeaktiviteter (UUD), vars behärskning ger eleverna möjlighet att självständigt framgångsrikt bemästra nya kunskaper, färdigheter och kompetenser baserade på bildandet av förmågan att lära.

I en vid mening betyder termen "universella lärandeaktiviteter" självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av nya sociala erfarenheter. I en snävare (egentligen psykologisk betydelse) kan termen "universella lärandeaktiviteter" definieras som en uppsättning elevhandlingar som säkerställer hans kulturella identitet, sociala kompetens, tolerans, förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organisering av denna process.

Bildandet av allmänbildningsverksamhet inom progressiv pedagogik har alltid betraktats som ett tillförlitligt sätt att radikalt förbättra utbildningens kvalitet. Som den berömda liknelsen säger, för att mata en hungrig person kan du fånga en fisk och mata honom. Och du kan göra annat - lär dig att fiska, och då kommer en person som har lärt sig att fiska aldrig att bli hungrig.

Så, vad ger universella lärandeaktiviteter?

Dom är:

Ge eleven möjlighet att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kunna kontrollera och utvärdera lärandeaktiviteter och dess resultat;

De skapar förutsättningar för individens utveckling och självförverkligande utifrån ”förmågan att lära” och samarbeta med vuxna och jämnåriga. Förmågan att lära i vuxenlivet ger individen beredskap för kontinuerlig utbildning, hög social och professionell rörlighet;

De säkerställer framgångsrik assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, bildandet av en bild av världen, kompetens inom alla kunskapsområden.

UUDs universella natur manifesteras i det faktum att de:

1) ha en supra-subjekt, meta-subjekt karaktär;

2) säkerställa integriteten hos individens allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling och självutveckling;

3) säkerställa kontinuiteten i alla stadier av utbildningsprocessen;

4) ligga till grund för organisationen och regleringen av en elevs aktivitet, oavsett dess specialämnesinnehåll;

5) tillhandahålla stadierna för assimilering av pedagogiskt innehåll och bildandet av studentens psykologiska förmågor.

De viktigaste typerna av universell utbildningsverksamhet inkluderar:

- personligt;

-reglerande;

- kognitiv;

- kommunikativ.

Kognitiva universella lärandeaktiviteter omfatta:

1. allmän utbildning,

2. logiskt,

3. åtgärder för att ställa in och lösa problem.

Allmänna pedagogiska universella åtgärder inkluderar:

1. självständigt urval och formulering av ett kognitivt mål;

2. Sökning och urval av nödvändig information. tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg:

3. tecken-symbolisk - modellering - omvandlingen av ett objekt från en sensuell form till en modell, där de väsentliga egenskaperna hos objektet (spatialt-grafiskt eller tecken-symboliskt) framhävs och omvandlingen av modellen för att identifiera allmänna lagar som definierar detta ämnesområde;

4. förmåga att strukturera kunskap;

5. semantisk läsning som att förstå syftet med läsning och att välja typ av läsning beroende på syftet; extrahera nödvändig information från lyssnade texter av olika genrer; definition av primär och sekundär information; fri orientering och uppfattning om texter av olika stilar;

Universella booleska åtgärder omfatta:

1. analys av objekt för att framhäva funktioner (väsentliga, icke väsentliga)

2.syntes som en sammanställning av en helhet från delar;

3. val av grunder och kriterier för jämförelse, klassificering av föremål;

4. sammanfatta under begrepp, härleda konsekvenser;

5. fastställa orsakssamband,

6. bygga en logisk kedja av resonemang,

7.bevis;

8. lägga fram hypoteser och deras motivering.

Det är mycket viktigt att utbildningssystemet börjar förändras redan i grundskolan, för det är här som elevens personlighet, hans världsbild och hans lust att lära börjar formas. Nya utbildningsnormer har redan införts på grundskolenivå, och nya standarder för grundläggande allmän utbildning kommer att införas inom en snar framtid. Det är det inledande skedet av skolgången som ska ge kognitiv motivation och elevers intressen, elevens beredskap och förmåga till samarbete med läraren och klasskamrater, utgöra grunden för moraliskt beteende som bestämmer individens förhållande till samhället och människor runt omkring. honom. Medan uppgiften för grundläggande allmän utbildning är att utveckla och förbättra den universella utbildningsverksamhet som kommer att läggas fast i grundskolan.

Bildandet av UUD är omöjligt om utbildningsprocessen är organiserad på gammaldags sätt. Du kan inte lära ett barn att lära sig utan att sätta honom i en aktiv position. Bara föreläsningar och återberättande av läroboken räcker inte ...

"Om du vill lära dig att hoppa måste du hoppa." Även med universella lärandeaktiviteter. För att lära dig planera behöver du planera och för att lära dig systematisera information behöver du behärska de former som du behöver analysera och bearbeta information i.

Således förändras lärarens roll - nu är han en handledare, en arrangör av elevens utveckling, som förstår och vet hur man inte bara ger kunskap till barnet utan också använder lektionen för att utveckla reglerande, kommunikativt , kognitiva lärandeaktiviteter. Jag skulle vilja påminna om orden från den världsberömde Bruce Lee, som trodde: "Läraren avslöjar inte sanningen, han är ledaren för sanningen, som varje elev måste upptäcka själv. En bra lärare är bara en katalysator."

Vi borde alla gå "från spontanitet till den målmedvetna och systematiska utformningen av universella utbildningsaktiviteter."

Avsnitt: Allmän pedagogisk teknik

Skolan idag förändras snabbt och försöker hänga med i tiden. Den huvudsakliga förändringen i samhället, som också påverkar situationen inom utbildningen, är att utvecklingstakten ökar. Det innebär att skolan måste förbereda sina elever för det liv som den ännu inte känner till.

Därför är det idag viktigt att inte så mycket ge barnet så mycket specifika ämneskunskaper och färdigheter inom enskilda discipliner som möjligt, utan att utrusta det med sådana universella handlingsmetoder som hjälper honom att utvecklas och förbättra sig själv i ett ständigt föränderligt samhälle genom att det medvetna och aktiva tillägnandet av nya sociala erfarenheter. Det vill säga, det moderna utbildningssystemets viktigaste uppgift är bildandet av en uppsättning "universella utbildningsåtgärder" som ger kompetensen att "lära att lära". Det är vad andra generationens standarder handlar om.

Den prioriterade inriktningen som skisserats i den nya utbildningsstandarden är individens helhetsutveckling i utbildningssystemet. Det tillhandahålls först och främst genom bildandet av universella lärandeaktiviteter (ULA), som skapar möjligheten till oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive organisering av assimilering, det vill säga förmågan att lära. Samtidigt betraktas kunskaper, färdigheter och förmågor som derivat av motsvarande typer av målmedvetna handlingar, d.v.s. de formas, tillämpas och bevaras i nära anslutning till elevernas själva aktiva handlingar.

Universella lärandeaktiviteter - ämnets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet; en uppsättning elevhandlingar som säkerställer hans kulturella identitet, sociala kompetens, tolerans, förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organiseringen av denna process.

Begreppet universella lärandeaktiviteter betraktar kompetens som ”kunskap i handling”, förmågan att använda de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i praktiken. Det föreslagna begreppet universella lärandeaktiviteter hänvisar alltså till utbildningens allmänna innehåll och är ett metabegrepp.

Relevansen av bildandet av UDD beror på:

– Nya sociala krav som återspeglar Rysslands omvandling från ett industriellt till ett postindustriellt informationssamhälle baserat på kunskap och hög innovationspotential.

- Samhällets krav på ökad yrkesmässig rörlighet och kontinuerlig utbildning;

- sociala förfrågningar definierar utbildningens mål som allmän kulturell, personlig och kognitiv utveckling av elever, vilket ger en sådan nyckelkompetens för utbildning som "lära ut lärande

Universaliseringen av innehållet i allmän utbildning gör det möjligt att implementera samhällets grundläggande krav för utbildningssystemet:

– Bildande av studenters kulturella identitet som medborgare i Ryssland.

– Bevarande av enheten i utbildningsrummet, kontinuiteten i utbildningssystemets nivåer.

– Säkerställa jämlikhet och tillgänglighet till utbildning med olika startmöjligheter.

– Att uppnå social konsolidering och harmoni inom ramen för tillväxten av social, etnisk, religiös och kulturell mångfald i vårt samhälle baserat på bildandet av kulturell identitet och gemenskap för alla medborgare och folk i Ryssland.

– Bildande av universella utbildningsaktiviteter som genererar bilden av världen och bestämmer individens förmåga att lära sig, känna till, samarbeta, bemästra och förändra världen runt.

Personlig utveckling inom utbildningssystemet säkerställs genom:

- Bildandet av universella utbildningsaktiviteter som fungerar som en oföränderlig grund för utbildnings- och uppfostransprocessen;

- studenters behärskning av universella lärandeaktiviteter som skapar möjligheten till oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive organisering av assimilering, det vill säga förmågan att lära;

- universella lärandeaktiviteter, som generaliserade åtgärder som genererar en bred orientering av eleverna inom olika ämnesområden av kunskap och motivation för lärande.

Funktionerna för universella lärandeaktiviteter inkluderar:

säkerställa studentens förmåga att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;
skapande av förutsättningar för personlig utveckling och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning, kompetens att "lära att lära", tolerans för livet i ett mångkulturellt samhälle, hög social och professionell rörlighet;
säkerställa en framgångsrik assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor och bildandet av en bild av världen och kompetenser inom alla kunskapsområden.

UUDs universella natur manifesteras i det faktum att de:

ha en supra-subjekt, meta-subjekt karaktär;
säkerställa integriteten hos individens allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling och självutveckling;
säkerställa kontinuiteten på alla nivåer i utbildningsprocessen;
ligga till grund för organisationen och regleringen av elevens aktivitet, oavsett dess specialämnesinnehåll;
tillhandahålla stadierna för assimilering av pedagogiskt innehåll och bildandet av studentens psykologiska förmågor.

Bildandet av universell utbildningsverksamhet i utbildningsprocessen bestäms av tre kompletterande bestämmelser:

Bildandet av universella utbildningsaktiviteter som målet för utbildningsprocessen bestämmer dess innehåll och organisation.
Bildandet av universella lärandeaktiviteter sker i samband med att man behärskar olika ämnesdiscipliner.
Universella utbildningsaktiviteter, deras egenskaper och kvaliteter avgör utbildningsprocessens effektivitet, särskilt assimileringen av kunskap och färdigheter; bildandet av världen och huvudtyperna av elevkompetenser, inklusive social och personlig kompetens.

Universella lärandeaktiviteter identifieras på grundval av en analys av egenskaperna hos lärandeaktiviteter och inlärningsprocessen, nämligen i enlighet med:

med strukturella komponenter av målmedveten utbildningsverksamhet;
med stegen i assimileringsprocessen;
med form av genomförande av pedagogisk verksamhet - i gemensamma aktiviteter och pedagogiskt samarbete med lärare och kamrater eller självständigt.

Som en del av huvudtyper av universella lärandeaktiviteter Fem block kan särskiljas:

- personligt;

- Reglerande (inklusive även åtgärder för självreglering).

- informativ;

- tecken-symbolisk;

– kommunikativ

Personliga universella lärandeaktiviteter ger värde-semantisk orientering av eleverna (förmågan att korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. Dessa är handlingarna för meningsbildning, det vill säga elevers upprättande av en koppling mellan syftet med utbildningsverksamheten och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärande och det som motiverar aktiviteten, för vars skull den utförs ut. Eleven måste ställa sig frågan ”vad är meningen, meningen med undervisningen för mig”, och kunna finna ett svar på den; handlingen av moralisk och etisk utvärdering av det assimilerade innehållet, baserat på sociala och personliga värderingar, vilket ger ett personligt moraliskt val.

Reglerande universella lärandeaktiviteter:

målsättning som inställning av en pedagogisk uppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt;
planering - bestämma sekvensen av mellanliggande mål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;
prognoser - förutsägelse av resultatet och nivån på assimilering, dess tidsmässiga egenskaper;
kontroll i form av att jämföra åtgärdssättet och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden;
korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan standarden, den verkliga åtgärden och dess produkt;
bedömning - belysande och medvetenhet av eleven om vad som redan har lärts och vad som fortfarande måste bemästras, medvetenhet om kvaliteten och nivån av assimilering.
frivillig självreglering som förmågan att mobilisera krafter och energi; förmågan till frivillig ansträngning - att göra ett val i en situation av motiverande konflikt och att övervinna hinder.

Kognitiva universella lärandeaktiviteter:

- allmän pedagogisk allmän bildningsverksamhet.

- logiska universella lärandeaktiviteter.

oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;
sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg;
strukturera kunskap;
val av de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;
reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter;
semantisk läsning som att förstå syftet med läsning och att välja typ av läsning beroende på syftet;

Allmänna pedagogiska universella åtgärder inkluderar:

förmågan att på ett adekvat, medvetet och godtyckligt sätt bygga ett taluttalande i muntligt och skriftligt tal, förmedla innehållet i texten i enlighet med syftet (detaljerad, koncis,
selektivt) och observera normerna för textkonstruktion (överensstämmelse med ämnet, genren, talstilen etc.);
redogörelse och formulering av problemet, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär;
handling med teckensymboliska medel (substitution, kodning, avkodning, modellering).

jämförelse av specifika sensoriska och andra data (för att belysa identiteter/skillnader, fastställa gemensamma drag och göra en klassificering);
identifiering av konkreta-sensoriska och andra föremål (i syfte att inkluderas i en viss klass);
analys - urvalet av element och "enheter" från helheten; uppdelning av helheten i delar;
syntes - sammanställningen av en helhet från delar, inklusive att självständigt slutföra konstruktion, fylla på de saknade komponenterna;
serie är ordningen av objekt enligt en given bas.

Universella logiska åtgärder:

klassificering - tilldelning av ett objekt till en grupp baserat på ett givet attribut;
generalisering - generalisering och härledning av gemensamhet för en hel serie eller klass av enstaka objekt baserat på identifieringen av en väsentlig anslutning;
bevis - upprätta orsak-och-verkan relationer, bygga en logisk kedja av resonemang, bevis;
sammanfatta under konceptet - igenkänning av objekt, urval av väsentliga egenskaper och deras syntes;
slutsats av konsekvenser;
upprätta analogier.

tillhandahålla specifika sätt att omvandla utbildningsmaterial, representera modelleringsåtgärder som utför funktionerna att visa utbildningsmaterial;
lyfta fram det väsentliga;
avskildhet från specifika situationsvärden; bildning av generaliserad kunskap.

Teckensymboliska universella utbildningsåtgärder:

modellering - omvandlingen av ett objekt från en sensuell form till en modell, där de väsentliga egenskaperna hos objektet (spatialt-grafiskt eller tecken-symboliskt) framhävs;
modelltransformation - ändra modellen för att identifiera de allmänna lagar som definierar detta ämnesområde.

Kommunikativa universella handlingar ger social kompetens och medveten orientering av eleverna till andra människors positioner (främst en partner i kommunikation eller aktivitet), förmågan att lyssna och delta i dialog, delta i en kollektiv diskussion om problem, integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna.

Kommunikativa universella handlingar:

planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater - bestämma syftet, deltagarnas funktioner, sätt att interagera;
ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;
konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikten, beslutsfattande och dess genomförande;
hantera partnerns beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av partnerns handlingar;
förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och kommunikationsvillkoren; innehav av monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer.

Kriterier för att bedöma bildandet av universella lärandeaktiviteter

överensstämmelse med ålderspsykologiska lagkrav;
överensstämmelse med egenskaperna hos universella åtgärder med förutbestämda krav.
bildandet av pedagogisk aktivitet bland elever, vilket återspeglar utvecklingsnivån för metasubjektshandlingar som utför funktionen att hantera elevers kognitiva aktivitet.

Åtgärdsegenskaper som ska bedömas inkluderar:

nivån (formen) av åtgärden;
fullständighet (expansion);
rimlighet;
medvetande (medvetande);
allmänning;
kritik:
utveckling (P.Ya.Galperin, 1998).

En handlingsnivå kan ha tre huvudsakliga former av åtgärder:

i form av en verklig omvandling av ting och deras materiella substitut, en materiell (materialiserad - med substitut - symboler, tecken, modeller) handlingsform;
handling i verbal, eller tal, form;
handling i sinnet är den mentala formen av handling.

Modellen för att bedöma nivån på bildandet av utbildningsaktivitet inkluderar en bedömning av bildandet av alla dess komponenter:

motiv
målsättningsfunktioner
lärandeaktiviteter,
kontroll och utvärdering.

När vi vill förmedla någon form av handling till eleverna måste vi:

- introducera eleverna till en situation där de behöver göra något, men de inte vet hur;

– tillsammans med dem utveckla kriterierna (metoden) för att utvärdera resultatet;

- ge dem möjlighet att bygga ett handlingssätt;

- att säkerställa en korrekt utvärdering av resultatet;

- analysera orsakerna till skillnaderna mellan de erforderliga och faktiska resultaten (identifiera bristerna i den implementerade metoden);

- att tillsammans med dem utveckla det "korrekta" handlingssättet (leda dem till det);

- lösa problemet igen (utför en åtgärd).

Vi, lärare, måste lära oss hur man organiserar utbildningsprocessen på ett sådant sätt att eleverna behärskar de grundläggande begreppen samtidigt med ackumulering av handlingserfarenheter, vilket säkerställer utvecklingen av förmågan att lära, självständigt söka, hitta och tillgodogöra sig kunskap.

Litteratur

Alekseev N.A. Personligt inriktat lärande: frågor om teori och praktik. - Tyumen, 1997.
Belova S. B. Dialogens pedagogik: teori och praktik för att bygga humanitär utbildning. - M., 2006.
Borzenkov VL Pedagogisk spelteknik. Metodik. Teori. Öva. - M., 2000.
Gadamer H.-G. Text och tolkning // Hermeneutik och dekonstruktion / red. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - St. Petersburg, 1999.
Danilchuk VI Humanitarisering av fysisk fostran i gymnasieskolan. Personligt-humanitärt paradigm. - Volgograd, 1996.
Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikova S. M. Spel och undervisning: på 2 timmar - M., 1992.
Kolechenko A. K. Encyclopedia of pedagogical technology: en guide för lärare. - St. Petersburg, 2002.
Kudryavtsev V. T. Problembaserat lärande: ursprung, väsen, framtidsutsikter. - M., 1991.
Personligt inriktad utbildning: fenomen, koncept, teknik: monografi / otv. ed. V.V. Serikov. - Volgograd, 2000.
Psykologiska och pedagogiska problem med profilutbildning av skolbarn: lör. vetenskapliga och metodologiska material. - Stavropol, 2004.
V.V. Serikov "Utbildning som en typ av pedagogisk verksamhet: lärobok. manual för studenter vid högre utbildningsanstalter / V.V. Serikov; ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Publishing Center "Academy", 2008. - 256 sid. - (Professionalism av läraren).
Khutorskoy A.V. Metodik för personlighetsorienterat lärande: Hur man lär alla på olika sätt. - M., 2005.
Yakimanskaya I. S. Teknik för personlighetsorienterad utbildning // Bibliotek för tidskriften "Skoldirektör". - 2000. - Utgåva. 7.

Universella lärandeaktiviteter i modern utbildning”

Personlig utveckling i utbildningssystemet säkerställs genom bildandet av universella utbildningsaktiviteter, som är grunden för utbildnings- och uppfostringsprocessen. Vad följer av detta?
Studenternas behärskning av universella pedagogiska handlingar fungerar som förmågan till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av nya sociala erfarenheter.
Universella lärandeaktiviteter skapar möjlighet till oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive organisering av assimilering, med andra ord Kompetens att studera.
Ett av de mest Viktig och oumbärlig betingelser bildning UUD på alla utbildningsnivåer ska säkerställa kontinuitet i utvecklingen av universell utbildningsverksamhet av studenter. För detta tillhandahåller Federal State Educational Standard närvaron i en modern skola i varje skede av programmet för bildandet av UUD.
ledande roll Valet av innehåll, utvecklingen av en specifik uppsättning av de mest effektiva, ljusa och intressanta pedagogiska uppgifterna för barn, spelar verkligen i bildandet av UUD.

Personlig UUD

ge en värdesemantisk orientering av barn (förmågan att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmåga att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer.
PÅ pedagogisk aktiviteter Tre typer av åtgärder bör särskiljas:
1) självbestämmande - personligt, professionellt, livs självbestämmande;
2) handlingen av meningsbildning - studenters upprättande av ett samband mellan syftet med pedagogisk verksamhet och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärande och det som stimulerar aktiviteten, för vars skull den genomförs. Barnet ska ställa sig frågan om ”vad är meningen, meningen med undervisningen för mig”, och kunna hitta ett svar på den;
3) handlingen av moralisk och etisk utvärdering av innehållet som smälts - ett moraliskt val baserat på sociala och personliga värderingar.

1 . Kom ihåg att varje barn är individuellt. Hjälp till att hitta hans individuella personliga egenskaper hos honom.

2 . I ett barns liv, oavsett ålder, är det personen som "öppnar" den verkliga världen för honom. Hjälp till att upptäcka och utveckla hos varje barn hans starka och positiva personliga egenskaper och färdigheter.

3 . När du organiserar utbildningsaktiviteter i ämnet, ta hänsyn till varje barns individuella psykologiska egenskaper.
Använd data från psykologisk diagnostik.

4 . Kom ihåg att huvudsaken inte är ämnet du undervisar i, utan den personlighet du formar.
Det är inte ämnet som bildar personligheten, utan läraren genom sin verksamhet relaterad till studiet av ämnet.

kognitiv UUD

allmänna pedagogiska lärandeaktiviteter - förmågan att sätta en lärandeuppgift, välja sätt och hitta information för att lösa den, kunna arbeta med information, strukturera den kunskap som vunnits;
logiska inlärningsåtgärder - förmågan att analysera och syntetisera ny kunskap, etablera orsak-och-verkan relationer, bevisa sina bedömningar;
problemställning och problemlösning - förmågan att formulera ett problem och hitta ett sätt att lösa det.

1 . Om du vill att barn ska lära sig materialet, lär dem att tänka systematiskt i ditt ämne (till exempel huvudbegreppet (regeln) - ett exempel - materialets betydelse).

2 . Försök att hjälpa barn att bemästra de mest produktiva metoderna för pedagogisk och kognitiv aktivitet, lär dem att lära sig.
Använd diagram, planer för att säkerställa assimileringen av kunskapssystemet.

3 . Kom ihåg att det inte är den som återberättar som vet, utan den som använder det i praktiken. Hitta ett sätt att lära ditt barn att tillämpa sina kunskaper.

4 . Utveckla kreativt tänkande genom omfattande analys av problem; lösa kognitiva uppgifter på flera sätt, träna kreativa uppgifter oftare.

Kommunikativ UUD

ge social kompetens och medveten orientering av barn till andra människors positioner (främst en partner i kommunikation eller aktivitet), förmåga att lyssna och delta i dialog, delta i en kollektiv diskussion om problem, integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion och samarbete med jämnåriga och vuxna.

1 .Lär ditt barn att uttrycka sina tankar. När du svarar på en fråga, ställ ledande frågor till ditt barn.

2 . Var inte rädd för "icke-standardlektioner", prova olika typer av spel, diskussioner och grupparbeten för att bemästra materialet i ditt ämne.

3 . Gör en algoritm för att återberätta texten i materialet för barnen, för att följa den kommer du att rangordna till exempel en extra poäng

4 . När du organiserar grupparbete (eller arbetar i par), påminn barnen om reglerna för att föra en diskussion, ett samtal.

5 . Lär ditt barn att ställa klargörande frågor om materialet (till exempel Vem? Vad? Varför? Varför? Var?

6 . Studera och ta hänsyn till elevers livserfarenhet, deras intressen, utvecklingsdrag.

Reglerande UUD

ge eleverna organisation av sin utbildningsverksamhet. Dessa inkluderar: målsättning; planera; prognoser; kontroll i form av jämförelse av åtgärdsmetoden och dess resultat; korrektion; bedömning, frivillig självreglering.

1 . Lär ditt barn att kontrollera sitt tal när han uttrycker sin syn på ett visst ämne.

2 . Lär ditt barn att kontrollera, att utföra sina handlingar enligt ett givet mönster och regel.

3 . Hjälp ditt barn att lära sig att utvärdera sitt arbete på ett adekvat sätt.
Lär dig rätta till misstag.

Kärnan i funktionerna i universella lärandeaktiviteter är följande:
ge eleven möjlighet att självständigt utföra handlingen som undervisning, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;
skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning, vars behov beror på det mångkulturella samhället och hög professionell rörlighet;
säkerställa framgångsrik assimilering av kunskaper, färdigheter och kompetenser inom alla ämnesområden.

Sålunda sker behärskning av universella lärandeaktiviteter av studenter inom ramen för olika akademiska ämnen och leder i framtiden till bildandet av förmågan att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive den oberoende organisationen av assimileringen bearbeta.

Rapporten om detta ämne är relevant inom ramen för genomförandet av Federal State Education Standard. Den viktigaste uppgiften för det moderna utbildningssystemet är bildandet av en uppsättning UUD "universella utbildningsaktiviteter", som ger möjlighet för varje student att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kunna följa och utvärdera lärandeaktiviteter och deras resultat. De skapar förutsättningar för personlighetens utveckling och självförverkligande.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

"Säg till mig och jag kommer att glömma.

Visa mig så kommer jag ihåg.

Involvera mig så lär jag mig"

kinesisk visdom

Integration, generalisering, förståelse av ny kunskap, koppla dem till barnets livserfarenhet baserat på bildandet av förmågan att lära. Att lära sig att lära sig själv är den uppgift där det inte finns någon ersättning för skolan idag. Bolognadeklarationen 1999 Det noteras att elevernas moderna behov kommer att förbli ouppfyllda om studenten inte får status som ett utbildningsämne i utbildningsprocessen.

Det prioriterade målet för skolutbildningen, istället för att bara överföra kunskaper, färdigheter och förmågor från lärare till elev, är utvecklingen av elevens förmåga att självständigt sätta lärandemål, utforma sätt att implementera dem, övervaka och utvärdera deras prestationer, med andra ord, bildandet av förmågan att lära. Eleven måste själv bli "arkitekten och byggare" av utbildningsprocessen. Att uppnå detta mål blir möjligt tack vare bildandet av ett system för universell utbildningsverksamhet (UUD) (FSES 2:a generationen för grundskolan). Att bemästra universella lärandeaktiviteter ger eleverna möjlighet att självständigt framgångsrikt bemästra nya kunskaper, färdigheter och kompetenser baserade på bildandet av förmågan att lära. Denna möjlighet säkerställs av att UUD är generaliserade handlingar som skapar motivation för lärande och låter eleverna navigera i olika ämnesområden.

Idag är UUD av stor betydelse. Detta är en uppsättning handlingssätt för studenten, som säkerställer hans förmåga att självständigt tillgodogöra sig ny kunskap, inklusive organisationen av själva assimileringsprocessen. Universella lärandeaktiviteter är färdigheter som måste läggas i grundskolan i alla lektioner. Universella lärandeaktiviteter kan grupperas i fyra huvudblock: 1) personliga; 2) reglerande; 3) kognitiv; 4) kommunikativ.

personliga handlingar gör det möjligt att göra undervisningen meningsfull, koppla dem till verkliga livets mål och situationer. Personliga handlingar syftar till att förstå, forska och acceptera livsvärderingar, låter dig orientera dig i moraliska normer och regler, utveckla din livsposition i förhållande till världen.

Regulatoriska åtgärder ger förmågan att hantera kognitiva och pedagogiska aktiviteter genom att sätta upp mål, planera, övervaka, korrigera sina handlingar och bedöma hur framgångsrik assimilering är.

Kognitiva handlingar inkluderar handlingar av forskning, sökning, urval och strukturering av nödvändig information, modellering av det studerade innehållet.

Kommunikativa handlingar ger möjligheter till samarbete: förmågan att höra, lyssna och förstå en partner, planera och samordna gemensamma aktiviteter, fördela roller, ömsesidigt kontrollera varandras handlingar, kunna förhandla, leda en diskussion, korrekt uttrycka sina tankar, stödja varandra och effektivt samarbeta både med lärare och kamrater.

Läraren måste ta hänsyn till förhållandet mellan nivån på bildandet av universell utbildningsverksamhet (UUD) med följande indikatorer:

Barns hälsotillstånd;

Framsteg i huvudämnena;

Utvecklingsnivån för tal;

Färdighetsgrad i ryska;

Förmåga att lyssna och höra läraren, ställa frågor;

Viljan att acceptera och lösa ett inlärningsproblem;

Kommunikationsförmåga med kamrater;

Förmågan att kontrollera sina handlingar i klassrummet.

Hur kan en universell lärandehandling uttryckas?

Det är möjligt att erbjuda eleverna paruppgifter, där kommunikativa handlingar fungerar som en universell pedagogisk handling, som ska ge möjligheter för eleverna att samarbeta: förmågan att lyssna och förstå en partner, planera och samordna gemensamma aktiviteter, fördela roller, ömsesidigt kontrollera varandras handlingar och kunna förhandla.

Vilka handlingar av läraren gör det möjligt att forma universella lärandeåtgärder?

1. För att utveckla förmågan att utvärdera sitt arbete utvecklar barn tillsammans med läraren en algoritm för att utvärdera sin uppgift. Uppmärksamhet uppmärksammas på varje uppgifts utvecklingsvärde. Läraren jämför inte barn med varandra, utan visar barnets prestationer i jämförelse med gårdagens prestationer.

2. Läraren uppmuntrar barn att upptäcka ny kunskap. Tillsammans diskuterar de varför den eller den kunskapen behövs, hur den kommer att vara användbar i livet.

3. Läraren lär barnen hur man arbetar i grupp, barnen, tillsammans med läraren, utforskar hur man kommer fram till en gemensam lösning i grupparbete, analyserar pedagogiska konflikter och hittar sätt att lösa dem tillsammans.

4. Läraren i lektionen ägnar stor uppmärksamhet åt självgranskning av barn och lär dem hur man hittar och rättar till ett misstag. Misstag bestraffas inte, och förklarar att alla lär sig av misstag.

5. Läraren, som skapar en problemsituation, avslöjar inkonsekvens eller brist på kunskap, bestämmer tillsammans med barnen syftet med lektionen.

6. Läraren inkluderar barn i upptäckten av ny kunskap.

7. Läraren lär barnen de färdigheter som kommer att vara användbara för dem att arbeta med information - återberätta, göra upp en plan, introducera dem till olika källor som används för att hitta information. Barn får lära sig sätt att minnas effektivt. Under utbildningsverksamheten utvecklas barns minne och logiska tankeoperationer. Läraren uppmärksammar de allmänna sätten att agera i en given situation.

8. Läraren lär barnet att göra ett moraliskt val inom ramen för arbetet med värdefullt material och dess analys. Läraren använder sig av projektarbetsformer i klassrummet och fritidsaktiviteter.

9. Läraren visar och förklarar varför det ena eller det andra betyget gavs, lär barnen att utvärdera arbetet enligt kriterierna och självständigt välja kriterier för utvärdering. Enligt dessa kriterier får eleverna lära sig att utvärdera sitt eget arbete.

10. Läraren lär barnet att sätta upp mål och leta efter sätt att uppnå dem, samt lösa problem som uppstår. Innan ett beslut påbörjas upprättas en gemensam handlingsplan.

11. Läraren lär ut olika sätt att uttrycka sina tankar, konsten att argumentera, försvara sin egen åsikt, respektera andras åsikter.

12. Läraren organiserar verksamhetsformer där barn kan tillägna sig nödvändiga kunskaper och värderingar.

13. Läraren och barnet kommunicerar från en samarbetsposition; läraren visar hur man fördelar roller och ansvar i ett team. Samtidigt inkluderar läraren alla aktivt i lärandeprocessen, och uppmuntrar också till pedagogiskt samarbete mellan elever, elever och lärare. I sina gemensamma aktiviteter utvecklar eleverna universella mänskliga värden.

14. Läraren och eleverna arbetar tillsammans för att lösa nya inlärningsproblem. Eleverna ges möjlighet att självständigt välja uppgifter bland de föreslagna.

15. Läraren lär barnen att planera sitt arbete och sin fritid.

Bildande av universella utbildningsaktiviteter och kompetenser som ett villkor för att uppnå standarder i utbildningsprocessen

Nikonova N.I., grundskollärare, MAOU "Secondary School No. 17", Gubkin, Belgorod-regionen.

Relevansen av bildandet av UDD beror på: - Nya sociala krav, som återspeglar omvandlingen av Ryssland från ett industriellt till ett postindustriellt informationssamhälle baserat på kunskap och hög innovationspotential;

– samhällets krav på ökad yrkesrörlighet och fortbildning;

– sociala förfrågningar definierar utbildningens mål som allmän kulturell, personlig och kognitiv utveckling av elever, vilket ger en sådan nyckelkompetens för utbildning som "lära ut lärande

Universaliseringen av innehållet i allmän utbildning gör det möjligt att implementera samhällets grundläggande krav för utbildningssystemet:

– Bildandet av studenters kulturella identitet som medborgare i Ryssland.

– Bevarande av enheten i utbildningsrummet, kontinuiteten i utbildningssystemets nivåer.

– Säkerställa jämlikhet och tillgänglighet till utbildning med olika startmöjligheter.

– Att uppnå social konsolidering och harmoni i samband med tillväxten av social, etnisk, religiös och kulturell mångfald i vårt samhälle baserat på bildandet av kulturell identitet och gemenskap för alla medborgare och folk i Ryssland.

– Bildande av universella utbildningsaktiviteter som genererar bilden av världen och bestämmer individens förmåga att lära sig, känna till, samarbeta, bemästra och förvandla världen runt.

Personlig utveckling inom utbildningssystemet säkerställs genom:

– bildandet av universella utbildningsaktiviteter som fungerar som en oföränderlig grund för utbildnings- och uppfostransprocessen;

– studenters behärskning av universella utbildningsaktiviteter som skapar möjligheten till oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive organisering av assimilering, det vill säga förmågan att lära;

– universella lärandeåtgärder som generaliserade handlingar som genererar en bred orientering av eleverna inom olika ämnesområden av kunskap och motivation för lärande.

Funktionerna för universella lärandeaktiviteter inkluderar:

säkerställa studentens förmåga att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;

skapande av förutsättningar för personlig utveckling och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning, kompetens att "lära att lära", tolerans för livet i ett mångkulturellt samhälle, hög social och professionell rörlighet;

säkerställa en framgångsrik assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor och bildandet av en bild av världen och kompetenser inom alla kunskapsområden.

UUDs universella natur manifesteras i det faktum att de:

ha en supra-subjekt, meta-subjekt karaktär;

säkerställa integriteten hos individens allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling och självutveckling;

säkerställa kontinuiteten på alla nivåer i utbildningsprocessen;

ligga till grund för organisationen och regleringen av elevens aktivitet, oavsett dess specialämnesinnehåll;

tillhandahålla stadierna för assimilering av pedagogiskt innehåll och bildandet av studentens psykologiska förmågor.

Bildandet av universell utbildningsverksamhet i utbildningsprocessen bestäms av tre kompletterande bestämmelser:

Bildandet av universella utbildningsaktiviteter som målet för utbildningsprocessen bestämmer dess innehåll och organisation.

Bildandet av universella lärandeaktiviteter sker i samband med att man behärskar olika ämnesdiscipliner.

Universella utbildningsaktiviteter, deras egenskaper och kvaliteter avgör utbildningsprocessens effektivitet, särskilt assimileringen av kunskap och färdigheter; bildandet av världen och huvudtyperna av elevkompetenser, inklusive social och personlig kompetens.

Universella lärandeaktiviteter identifieras på grundval av en analys av egenskaperna hos lärandeaktiviteter och inlärningsprocessen, nämligen i enlighet med:

med strukturella komponenter av målmedveten utbildningsverksamhet;

med stegen i assimileringsprocessen;

med form av genomförande av pedagogisk verksamhet - i gemensamma aktiviteter och pedagogiskt samarbete med lärare och kamrater eller självständigt.

Huvudtyperna av universell utbildningsverksamhet kan delas in i fem block:

- personligt;

– reglering (inklusive även åtgärder för självreglering);

- informativ;

– tecken-symbolisk;

– kommunikativ

Reglerande universella lärandeaktiviteter:

målsättning som inställning av en pedagogisk uppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt;

planering - bestämma sekvensen av mellanliggande mål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;

prognoser - förutsägelse av resultatet och nivån på assimilering, dess tidsmässiga egenskaper;

kontroll i form av att jämföra åtgärdssättet och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden;

korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan standarden, den verkliga åtgärden och dess produkt;

bedömning - belysande och medvetenhet av eleven om vad som redan har lärts och vad som fortfarande måste bemästras, medvetenhet om kvaliteten och nivån av assimilering.

frivillig självreglering som förmågan att mobilisera krafter och energi; förmågan till frivillig ansträngning - att göra ett val i en situation av motiverande konflikt och att övervinna hinder.

Kognitiva universella lärandeaktiviteter:

– allmän utbildning allmän utbildningsverksamhet;

– logiska universella lärandeaktiviteter.

oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;

sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg;

strukturera kunskap;

val av de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;

reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter;

semantisk läsning som att förstå syftet med läsning och att välja typ av läsning beroende på syftet;

Allmänna pedagogiska universella åtgärder inkluderar:

förmågan att på ett adekvat, medvetet och godtyckligt sätt bygga ett taluttalande i muntligt och skriftligt tal, förmedla innehållet i texten i enlighet med syftet (detaljerad, koncis,

selektivt) och observera normerna för textkonstruktion (överensstämmelse med ämnet, genren, talstilen etc.);

redogörelse och formulering av problemet, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär;

handling med teckensymboliska medel (substitution, kodning, avkodning, modellering).

jämförelse av specifika sensoriska och andra data (för att belysa identiteter/skillnader, fastställa gemensamma drag och göra en klassificering);

identifiering av konkreta-sensoriska och andra föremål (i syfte att inkluderas i en viss klass);

analys - urvalet av element och "enheter" från helheten; uppdelning av helheten i delar;

syntes - sammanställningen av en helhet från delar, inklusive att självständigt slutföra konstruktion, fylla på de saknade komponenterna;

serie är ordningen av objekt enligt en given bas.

Universella logiska åtgärder:

klassificering - tilldelning av ett objekt till en grupp baserat på ett givet attribut;

generalisering - generalisering och härledning av gemensamhet för en hel serie eller klass av enstaka objekt baserat på identifieringen av en väsentlig anslutning;

bevis - upprätta orsak-och-verkan relationer, bygga en logisk kedja av resonemang, bevis;

sammanfatta under konceptet - igenkänning av objekt, urval av väsentliga egenskaper och deras syntes;

slutsats av konsekvenser;

upprätta analogier.

tillhandahålla specifika sätt att omvandla utbildningsmaterial, representera modelleringsåtgärder som utför funktionerna att visa utbildningsmaterial;

lyfta fram det väsentliga;

avskildhet från specifika situationsvärden; bildning av generaliserad kunskap.

Teckensymboliska universella utbildningsåtgärder:

modellering - omvandlingen av ett objekt från en sensuell form till en modell, där de väsentliga egenskaperna hos objektet (spatialt-grafiskt eller tecken-symboliskt) framhävs;

modelltransformation - ändra modellen för att identifiera de allmänna lagar som definierar detta ämnesområde.

Kommunikativa universella handlingar:

planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater - bestämma syftet, deltagarnas funktioner, sätt att interagera;

ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;

konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikten, beslutsfattande och dess genomförande;

hantera partnerns beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av partnerns handlingar;

förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och kommunikationsvillkoren; innehav av monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer.

Kriterier för att bedöma bildandet av universella lärandeaktiviteter

överensstämmelse med ålderspsykologiska lagkrav;

överensstämmelse med egenskaperna hos universella åtgärder med förutbestämda krav.

bildandet av pedagogisk aktivitet bland elever, vilket återspeglar utvecklingsnivån för metasubjektshandlingar som utför funktionen att hantera elevers kognitiva aktivitet.

Åtgärdsegenskaper som ska bedömas inkluderar:

nivån (formen) av åtgärden;

fullständighet (expansion);

rimlighet;

medvetande (medvetande);

allmänning;

kritik:

utveckling (P.Ya.Galperin, 1998).

En handlingsnivå kan ha tre huvudsakliga former av åtgärder:

i form av en verklig omvandling av ting och deras materiella substitut, en materiell (materialiserad - med substitut - symboler, tecken, modeller) handlingsform;

handling i verbal, eller tal, form;

handling i sinnet är den mentala formen av handling.

Modellen för att bedöma nivån på bildandet av utbildningsaktivitet inkluderar en bedömning av bildandet av alla dess komponenter:

motiv

målsättningsfunktioner

lärandeaktiviteter,

kontroll och utvärdering.

När vi vill förmedla någon form av handling till eleverna måste vi:

– introducera eleverna till en situation där de behöver göra något, men de inte vet hur;

– tillsammans med dem utveckla kriterierna (metoden) för att utvärdera resultatet;

– ge dem möjlighet att bygga ett handlingssätt;

– säkerställa korrekt utvärdering av resultatet;

– analysera orsakerna till avvikelser mellan de erforderliga och faktiska resultaten (identifiera bristerna i den implementerade metoden);

– utveckla tillsammans med dem det "korrekta" handlingssättet (led dem till det);

– lösa problemet igen (utför åtgärden).

Litteratur

Alekseev N.A. Personligt inriktat lärande: frågor om teori och praktik. - Tyumen, 1997.

Belova S. B. Dialogens pedagogik: teori och praktik för att bygga humanitär utbildning. - M., 2006.

Borzenkov VL Pedagogisk spelteknik. Metodik. Teori. Öva. - M., 2000.

Gadamer H.-G. Text och tolkning // Hermeneutik och dekonstruktion / red. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - St. Petersburg, 1999.

Danilchuk VI Humanitarisering av fysisk fostran i gymnasieskolan. Personligt-humanitärt paradigm. - Volgograd, 1996.

Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikova S. M. Spel och undervisning: på 2 timmar - M., 1992.

Kolechenko A. K. Encyclopedia of pedagogical technology: en guide för lärare. - St. Petersburg, 2002.

Kudryavtsev V. T. Problembaserat lärande: ursprung, väsen, framtidsutsikter. - M., 1991.

Personligt inriktad utbildning: fenomen, koncept, teknik: monografi / otv. ed. V.V. Serikov. - Volgograd, 2000.

Psykologiska och pedagogiska problem med profilutbildning av skolbarn: lör. vetenskapliga och metodologiska material. - Stavropol, 2004.

V.V. Serikov "Utbildning som en typ av pedagogisk verksamhet: lärobok. manual för studenter vid högre utbildningsanstalter / V.V. Serikov; ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Publishing Center "Academy", 2008. - 256 sid. - (Professionalism av läraren).

Khutorskoy A.V. Metodik för personlighetsorienterat lärande: Hur man lär alla på olika sätt. - M., 2005.

Yakimanskaya I. S. Teknik för personlighetsorienterad utbildning // Bibliotek för tidskriften "Skoldirektör". - 2000. - Utgåva. 7.