«Жыныс

мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуге көзқарас.

1. Кіріспе………………………………………………………….3-5

Гендерлік білім дегеніміз не?

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудегі гендерлік тәсілдің мақсаты мен міндеттері.

Қазіргі қоғамдағы ұл-қыз тәрбиесіндегі мәселелер.

Мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік тәрбиесінің өзектілігі.

1. Негізгі бөлім…………………………………………………….6-15

2.1. Балаларды жынысына сезімтал етіп тәрбиелеу.

2.2.Балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріндегі гендерлік көзқарас.

2.3 Балаларды гендерлік тәрбиелеу бойынша оқушылардың ата-аналарымен өзара әрекеттесу.

1. Қорытынды………………………………………………….16

Жұмысымыздың алғашқы нәтижелері мен болашағы.

1. Әдебиет……………………………………………………17

1. Қолданбалар

Бала тұлғасын дамытудағы гендерлік тәсілдің рөлі

Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бізді, мектепке дейінгі мекемелердің педагогтарын балаларды тәрбиелеуде гендерлік көзқарасқа бағыттайды.

Гендерлік білім берудің негізгі мақсаты – баланың жеке басының гендерлік ақпаратты тасымалдаушы ретінде өзіне, сыртқы жағдайларға байланысты әртүрлі әлеуметтік қызметтерді атқаратын әртүрлі жыныс өкілдеріне құндылық қатынасын қалыптастыру. Гендерлік білім дегеніміз не? Қазіргі ғылымда екі термин қолданылады:

Еден - (латын тілінен аударғанда «secare» - бөлу, бөлісу) - бастапқыда адамзат баласын екі топқа: әйелдер мен еркектерге бөлуден басқа ештеңені білдіреді. Адам не әйел, не еркек.

Жыныс - (лат. genus - «тегі») - адамның қоғамдағы мінез-құлқын және бұл мінез-құлықтың қалай қабылданатынын анықтайтын әлеуметтік жыныс.

«жынысы» бойынша тұлғаны тәрбиелеу процесінде қалыптасатын және ерлер (ұлдар) мен әйелдер (қыздар) арасындағы психологиялық, әлеуметтік және мәдени айырмашылықтарды қамтитын адамның әлеуметтік жынысы түсініледі және бар қасиеттер мен қарым-қатынастар гендер деп аталады.
Білім берудегі гендерлік көзқарас- бұл болашақта адамға таңдау және өзін-өзі жүзеге асыруда үлкен еркіндік беретін, жеткілікті икемді болуға және мінез-құлықтың әртүрлі мүмкіндіктерін пайдалана білуге ​​көмектесетін баланың өзінің жеке басын көрсетуіне жеке көзқарас. Гендерлік көзқарас жынысына қарамастан теңдік идеясына бағытталған, бұл ерлер мен әйелдерге олардың мүмкіндіктері мен талаптарын бағалаудың, өмірдің болашағын анықтаудың және жеке ресурстарды белсендірудің жаңа әдісін береді.
Гендерлік тәрбие – бұл балаларда нағыз ерлер мен әйелдер туралы түсініктерді қалыптастыру, бұл жеке тұлғаның қалыпты және тиімді әлеуметтенуі үшін қажет. Тәрбиешілер мен ата-аналардың ықпалымен мектеп жасына дейінгі бала гендерлік рөлді немесе адам ұстанатын мінез-құлықтың гендерлік моделін меңгеруі керек, осылайша ол әйел немесе еркек ретінде анықталады.

Балабақшадағы гендерлік және гетеросексуалдық тәрбиенің тәрбиелік міндеттері:

Мектеп жасына дейінгі балаларда олардың жынысына деген қайтымсыз қызығушылық пен оң көзқарасты тәрбиелеу. Өзінің ерекшеліктерін және оларды басқалар қалай қабылдайтынын білудің негізін қалау, басқа адамдардың ықтимал реакцияларын ескере отырып, жеке мінез-құлықты қалыптастыруға кеңес беру;

Мектеп жасына дейінгі балалардың айналасындағы адамдарға деген қызығушылық пен жақсы қарым-қатынасты қалыптастыру;

Мектеп жасына дейінгі балада өзін және басқа адамдар туралы өзіндік артықшылықтары мен кемшіліктері, типтік және жеке ерекшеліктері бар жеке және әлеуметтік тұлға ретіндегі түсінікті дамыту;

Сезімталдық пен эмпатияны, айналасындағы адамдардың жай-күйі мен көңіл-күйін сезіну және тану, соған сәйкес өзін ұстау, эмоциялары мен мінез-құлқын басқара білу қабілетін дамыту;

Өз отбасы, ру, отбасы жәдігерлері, салт-дәстүрлері туралы білімдерін байыту, психологиялық топ және әлеуметтік институт ретіндегі отбасының негізгі қызметтерімен таныстыру;

Болашақ әлеуметтік және гендерлік рөлдердің негізін қалау, олардың орындалу ерекшеліктерін түсіндіру, әртүрлі әлеуметтік гендерлік рөлдерге, олардың өмір сүру қажеттілігіне оң көзқарасты тәрбиелеу;

Балалардың «ұл», «қыз» ұғымдарының мазмұны туралы, барлық адамдардың ерлер мен әйелдерге бөлінуі туралы білімдерін тереңдету.

Гендерлік білім балаларға өздерін сол немесе басқа жыныстың өкілі ретінде түсінуге көмектесу үшін ғана емес. Гендерлік білім берудің өзектілігі баланың өз жынысы туралы тұрақты түсінікке ие болуында: «Мен қызбын, мен ұлмын, бұл әрқашан солай болады».

Қазіргі уақытта гендерлік білімнің өзектілігі өте үлкен, өйткені. Гендерлiк бiлiм беру бағдарламасының бағыты сонымен бiрге қазiргi қоғамның ерлер мен әйелдердiң жынысына қарай тек бiрқатар артықшылықтарға ие болуына үзiлдiкпен қарсы екендiгiн ескередi. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі гендерлік тәрбие біздің барлығымыз ұлдардың тек қана иілмейтін ерік-жігері мен бұлшықеттерін көрсетуін қалайтынымызды талап етеді. Сондай-ақ ұлдар мен ер-азаматтардың жағдайға қарай мейірімділік танытуын, жұмсақ, сезімтал, басқаларға қамқорлық көрсете алатынын, туған-туыстарын, достарын сыйлай алатынын қалаймыз. Ал әйелдер өздерін дәлелдеп, мансап құрып, сонымен бірге әйелдік қасиетін жоғалтпайтын еді.

Отбасындағы гендерлік тәрбие туғаннан бастап қалыптасқан сияқты. Расында да, ата-ана құрсағындағы баласының жынысын білген бойда ұл немесе қыз болып шығуға психикалық және физикалық тұрғыдан дайындала бастайды. Заттарды түсі бойынша, ойыншықтарды жынысы бойынша сатып алыңыз. Бірақ гендерлік білімнің стереотиптерге ешқандай қатысы жоқ: балалар арбалары ұлдар үшін қараңғы, ал қыздар үшін қызғылт түсті.

Білім берудегі гендерлік аспектіге жүгіну бірқатар проблемалардың болуымен негізделеді:

Ұлдар мен қыздардың денсаулығының төмендеуі;

Гендерлік сәйкестік сезімін жоғалту және жоғалту;

Жастар арасында мінез-құлық формаларының сәйкессіздігінің артуы.

Балабақшадағы жан-жақты тәрбие көбінесе баланың жеке ерекшеліктеріне негізделген, кішкентай адам отбасында үнемі кездесетін әйелдер мен ерлердің мінез-құлқының мысалдарына байланысты. Көптеген ата-аналар осы тәрбиелік сәтке назар аударады және басқа ештеңе істеудің қажеті жоқ деп санайды. Балалар өздерінің гендерлік рөлін автоматты түрде көшіреді. Мәселе мынада, қазіргі заманғы балаларға өзін-өзі тәрбиелеу жиі қиын, өйткені, мысалы, әкем үйде сирек болады, ал анасы бірден екі жыныспен де байланысты. Немесе әкемен бірге үлгі мүлдем жоқ.

Бұл қайғылы жағдайдан шығудың нақты жолы – мақсатты гендерлік білім. Мектепке дейінгі жаста қызға немесе ұлға берілетін мақсатты тәрбие тұлғаның дамуына айтарлықтай әсер етеді. Бұл қыздар мен ұлдарда қазіргі қоғамда табысты болуға мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттердің көрінуіне мүмкіндік береді.

Гендерлік білім беруді бастау үшін ең қолайлы жас кезеңі - өмірдің төртінші жылы. Өмірінің төртінші жылында мінез-құлқы дұрыс гендерлік тәрбиеге сәйкес келетін балалар қарама-қарсы жыныстан ерекшеленетінін сезінеді.

Отбасындағы гендерлік тәрбиенің ең үлкен рөлі – ерлердің отбасында дұрыс рөл атқару қабілетін жоғалтпауы, негізгі табыс табушыдан негізгі тұтынушыға айналмауы және бала тәрбиесін тек әйелдерге ауыстырмауы. . Ал әйелдер, өз кезегінде, жыныстық қатынастан тыс жаратылыстарға айналмайды.

Қазір көптеген балалар өздерінің жынысын дәл осындай бұрмаланған мінез-құлықпен байланыстырады: қыздар тура және дөрекі болады, ал ұлдар үйде де, бақшада, емханада және т. Балаларды бақылап отырып, сіз көптеген қыздардың нәзіктіктен, сезімталдықтан және шыдамдылықтан айырылғанын көресіз, олар жанжалдарды бейбіт жолмен шешуді білмейді. Ұлдар, керісінше, өздері үшін тұруға тырыспайды, физикалық тұрғыдан әлсіз, төзімді емес және эмоционалды тұрақсыз.

Кем дегенде, қыздарға қатысты мінез-құлық мәдениеті қазіргі кішкентай рыцарьларға мүлдем жат. Сондай-ақ, балалар ойынының мазмұнында, мысалы, балабақшада баланың жынысына сәйкес келмейтін мінез-құлық үлгілерінің көрінуі алаңдатады. Осыған байланысты балалар ойында келіссөздер жүргізуді, рөлдерді бөлуді білмейді. Ұлдар дене күші қажет болғанда қыздарға көмектесуге ынтасын сирек көрсетеді, ал қыздар тиянақтылық, дәлдік пен қамқорлық қажет жерде ұлдарға көмектесуге ұмтылмайды.

Сондықтан ұлдар мен қыздарды тәрбиелеуде гендерлік көзқарас қазіргі уақытта өте өзекті болып табылады.

2. Негізгі корпус

2.1 Балаларды жынысына сезімтал етіп тәрбиелеу.

Ресейде және шетелде жүргізілген психологиялық-педагогикалық зерттеулерді талдау нәтижесінде әлемнің әртүрлі елдерінде тұратын барлық балалардың мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде гендерлік рөл атқаратыны анықталды:

2-3 жасқа қарай балалар өздерінің не қыз, не ұл екенін түсініп, соған сәйкес өздерін белгілей бастайды;

· 4 жастан 7 жасқа дейін гендерлік тұрақтылық қалыптасады: балалар жыныстың өзгермейтінін түсінеді: ұлдар еркекке, ал қыздар әйелге айналады және бұл гендерлік сәйкестік баланың жағдайына немесе жеке қалауына байланысты өзгермейді.

Әдебиеттерді талдау әлемде психологиялық-педагогикалық ғылымда мектеп жасына дейінгі балалардың жыныстық ерекшеліктерін зерттеуге арналған көптеген еңбектердің бар екенін көрсетеді. Бірақ, өкінішке орай, қыздар мен ұлдар қоршаған шындықты басқаша қабылдайды, үйренеді, есте сақтайды, ойлайды және т.б. деп тұжырымдаған Батыс Еуропа және Америка зерттеулерінің көпшілігі ... Қыздар сөздік қабілеті бойынша ұлдардан жоғары, ал ұлдар күштірек. көрнекі-кеңістіктік қабілеттері бойынша қыздарға қарағанда. Ұлдардың математикалық қабілеттері қыздарға қарағанда жоғары, бірақ олар қыздарға қарағанда агрессивті.

Мектеп жасына дейінгі қыздар ұлдарға қарағанда «қоғамшыл» және ұсынысшыл. Қыздар қарапайым, күнделікті тапсырмаларды жақсы орындайды, ал ұлдар күрделі когнитивтік процестерді жақсы орындайды. Қыздарға тұқым қуалаушылық, ал ұлдарға қоршаған орта көбірек әсер етеді. Қыздарда есту қабілеті дамыған, ал ұлдарда көру қабілеті және т.б. Дегенмен, ғалымдардың пікірінше, бұл жерде даулы, проблемалық, түсініксіз нәрселер де көп.

Ғалымдар бір ғана мәселеде – гендерлік тұрақтылықтың қалыптасуы әлеуметтік-мәдени нормаларға байланысты және ең алдымен ата-ананың балаға деген көзқарасына, ата-ана қарым-қатынасының сипатына және ананың балаға да, балаға да жақындығына байланысты. анасына, сондай-ақ оның мектепке дейінгі білім беру мекемесінде тәрбиесі туралы.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балаларды гендерлік тәрбиелеумен байланысты мәселелерді және оларды шешу жолдарын қарастырайық.

Баланың әлеуметтік және эмоционалдық дамуының көптеген параметрлері бойынша ата-ана ғана емес, сонымен бірге жазылмаған гендерлік кодекстің бұзылуын түзететін және оны бұзушыларды қатаң жазалайтын құрбылары шешуші рөл атқарады. Балалар өз қоғамындағы мінез-құлық айыруларын және гендерлік-рөлдік сәйкестендірудегі бұзушылықтарды қабылдамайды. Оның үстіне әйелдік ұлдарды ұлдар қабылдамайды, бірақ қыздар ықыласпен қабылдайды, ал керісінше - еркектік қыздарды қыздар жек көреді, бірақ ұлдар қабылдайды.

Кейбір зерттеушілер мінез-құлықтың имиджін, идеалды үлгісін қалыптастыруда шешуші рөлді сәйкестендіру немесе белгілі бір үлгіге ұқсауға ұмтылу емес, керісінше, эмоционалдық тапшылық атқарады деп санайды: баланы өзіне тартады. ол балалық шағында шеттетілген маңызды адамның жынысы. Мінез-құлқы гендерлік күтулерге сәйкес келетін балалар өздерін басқа жыныстағы құрдастарынан ерекше сезінеді, олар өздерінің жыныстық құрдастарынан өзгеше, экзотикалық деп қабылдайды.

Гендерлік стереотиптерге сәйкес келмеу барлық балалар үшін психологиялық қиындықтар туғызса да, болашақ жыныстық бағдарына қарамастан, ұлдарда мұндай мәселелер жиі кездеседі:

1) ұлдар үшін гендерлік тұрақтылықты қалыптастырудың барлық кезеңдерінде қосымша күш-жігер қажет, онсыз даму автоматты түрде әйел типіне сәйкес келеді;

2) еркектік қасиеттер әйелдерге қарағанда дәстүрлі түрде жоғары бағаланады, ал қыздарға қарағанда дефеминизацияға қысым көрсету қыздарға қарағанда анағұрлым күшті (әйелдік бала ұнатпауды, келемежді тудырады, ал еркектік қызды сабырлы және тіпті оң қабылдайды);

3) ерте балалық шақта ұлдар мен қыздар жалпы аналар мен әйелдердің ықпалында болады, сондықтан жасы ұлғайған сайын ұлдарды еркек мінез-құлық үлгілеріне қайта бағдарлау қажет, өйткені балалық шақтағы атипикалық гендерлік мінез-құлық ерлер үшін көптеген жағымсыз салдарларға ие болады. олардың жыныстық бағдары.

Балабақшада қолданылатын оқыту стратегиясы, балалармен жұмыс істеу формалары мен әдістері көбінесе қыздарға арналған. Сонымен қатар, қыздарды да, ұлдарды да көбінесе әйелдер тәрбиелейді: үйде – анасы немесе әжесі, ал балабақшада – тәрбиеші әйелдер. Нәтижесінде көптеген ұлдар үшін гендерлік тұрақтылық ерлердің қатысуынсыз қалыптасады. Ал әйелдер, ғалымдардың пікірінше, ұлдарды дұрыс тәрбиелей алмайды, тек бір қарапайым себеппен: олардың миы мен ойлауы басқаша. Сонымен қатар, әйел мұғалімде, әрине, мектеп жасына дейінгі балалар ересектермен және балалармен қарым-қатынас жасау кезінде кездесетін тәжірибенің балалық тәжірибесі жоқ. Сондықтан ұлдармен қарым-қатынас жасау кезінде көптеген педагогтар егер бұл ер бала болса, демек, ол ерік-жігердің, күштің және төзімділіктің көрінісі деген ойды ғана басшылыққа алады. Осының салдарынан мүлде батыл емес, керісінше ұялшақ, физикалық тұрғыдан әлсіз және өте осал ұлдар тәрбиешілер тарапынан жүйелі түрде күйзеліске ұшырайды.

Мәселен, мұғалім сабақта балаларға сұрақ қойғанда, қыздар әрқашан бірінші болып қолдарын көтереді. Сұраққа жауап бергенде өз жауабын толық беруге тырысады, мұғалімнің көзіне қарайды, т.б.

Жігіттер жауап беруге асықпайды, өйткені олар мұқият ойланады. Ұлдардың сөйлеуі қыздарға қарағанда аз дамыған, сондықтан дұрыс сөздерді тауып, оларды білдіру үшін көп уақыт жұмсауға тура келеді. Осының барлығының нәтижесінде тәрбиешінің көз алдында қыздар білімді де қабілетті болып көрінеді және оң бағалар мен мақтауларға ие болады. Ал осының аясында ұл балаларда өзін-өзі бағалаудың төмендігі қалыптасады, оларда өзіне және өз мүмкіндіктеріне деген сенімі жоғалады.

Елімізде және шетелде жүргізілген көптеген зерттеулердің нәтижесінде мыналар анықталды.

Балаларды тәрбиешіге оқытқанда, қыздарға есту арқылы қабылдау негізінде құрылатын ынталандырулар қажет екенін ескеру қажет. Ұлдар мұғалімнің түсіндірмесін құлақпен қабылдамайды және олар үшін көрнекі қабылдауға негізделген көрнекі құралдарды қолданған дұрыс.

Бейнелеу өнері сабақтарында қыздар мен ұлдардың әрқайсысы үшін қызықты немесе эмоционалды маңызды нәрсені көрсетуге жағдай жасау маңызды. Бірақ балаларды сурет салу, модельдеу және аппликация сабақтарында оқытудың мазмұнын таңдағанда, оның дамуында ұлдың қолы қыздың қолынан 1,5 жылға артта қалатынын есте ұстаған жөн.

Балалардың мінез-құлқын және олардың іс-әрекетінің нәтижелерін (сурет салу, модельдеу, аппликация, қолөнер, дизайн және т.б.) бағалау кезінде мұғалім қыздардың интонацияға, бағалау формасына және оның жариялылығына өте сезімтал екенін есте сақтауы керек. Қыздар үшін басқа балалардың, ата-аналардың, т.б. көз алдында таңдану өте маңызды... Ұлдар үшін ең маңыздысы оның бұл нәтижеге қол жеткізгенінің көрсеткіші: ол сәлемдесу, тіс тазалау, бір нәрсені жобалау және т.б. .P. Әрбір алған дағды, баланың қол жеткізген нәтижесі оның жеке өсуіне оң әсер етеді, өзін мақтан тұтуға және жаңа жетістіктерге ұмтылуға мүмкіндік береді. Бірақ дәл ұлдар арасында қандай да бір қызметте нәтижеге қол жеткізгеннен кейін олар бұған қуанатыны соншалық, олар сол нәрсені жобалауға немесе салуға дайын, бұл олардың жетістіктерінде өзін көрсетуге мүмкіндік береді. , бірақ тәрбиеші тарапынан дұрыс түсінуді талап етеді.

Ұлдар достық төбелесті жақсы көреді, бұл агрессияның көрінісі емес және балаларда жағымды эмоционалды фон жасайды. Тәрбиешілер бұл төбелестерде ер балалардың қажеттігін дұрыс түсінбейді және оларды кенеттен үзіп, балаларды өздері көрген қуаныштан айырады. Ұл балалардың мұндай іс-әрекетіне тәрбиешілерде дұрыс көзқарасты қалыптастырып, оларды жетелеуге үйрететін уақыт жеткені анық.

Мектепке дейінгі жастағы қыздар мен ұлдардың ойын әрекетіндегі айырмашылықтары ерекше байқалады. Ғалымдар әр түрлі мазмұн мен ойын мәнерлерін атап өтеді, оларды көбінесе балалар жүзеге асыра алмайды, себебі тәрбиеші әйел қыздардың отбасылық және күнделікті тақырыптардағы тыныш ойындарына жақынырақ. Ұл балалардың шулы, қимыл-қозғалыс ойындары тәрбиешілерді тітіркендіреді, өйткені олар мұндай ойындарды жай ғана жүгіру мағынасыз және жарақатқа әкелуі мүмкін, сондықтан олардың топ өмірінде орыны жоқ және оларды тоқтату керек деп санайды. Нәтижесінде ұлдар нағыз «еркектер ойындарынан» айырылады, бұл олардың тұлғалық дамуына кері әсерін тигізеді.

Ұлдар мен қыздарды бірлесіп тәрбиелеуде олардың арасындағы алауыздықты жеңу және балалар бірлесе әрекет ете алатын, бірақ гендерлік ерекшеліктерге сәйкес бірлескен ойындарды ұйымдастыру өте маңызды педагогикалық міндет болып табылады. Ұлдар ерлер рөлдерін, қыздар әйелдер рөлдерін алады. Театрлық іс-шараларды да осындай жолмен салуға болады.

Объектілік-кеңістіктік ортаны ұйымдастырумен байланысты мәселелер мұғалімдер тарапынан ерекше назар аударуды талап етеді.

Қоршаған орта бала тұлғасын дамытудың негізгі құралдарының бірі, оның жеке білімі мен әлеуметтік тәжірибесінің қайнар көзі екені белгілі. Объектілік-кеңістіктік орта мектеп жасына дейінгі балалардың әр түрлі іс-әрекет түрлерін (дене, ойын, ақыл-ой және т.б.) қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар гендерлік ерекшеліктерді ескере отырып, олардың дербес әрекетінің негізі болып табылады. Бұл жағдайда ересек адамның рөлі ұлдар мен қыздарға қоршаған ортаның барлық мүмкіндіктерін ашып, олардың күш-жігерін әрбір баланың жынысы мен жеке ерекшеліктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, оның жеке элементтерін пайдалануға бағыттау болып табылады.

Сонымен қатар, пәндік ортадағы теңгерімсіздік білім берудің психологиялық ерекшеліктеріне байланысты «қыз» материалдары мен оқу құралдарының басым болуына байланысты, өйткені олар тәрбиеші әйелге жақынырақ, сонымен қатар қауіпсіздік сезімін тудырады. , ұлдар ұнататын ойыншықтардан айырмашылығы.

Мектеп жасына дейінгі баланы отбасында және білім беру мекемесінде тәрбиелеу кезінде балалардың гендерлік сәйкестігін қалыптастыруға байланысты көптеген мәселелер туындайтыны анық, оларды шешу психология мен педагогиканың заманауи жетістіктерімен қарастырылған жағдайда нақты болады. Ғалымдардың пікірінше, бұл жұмысты бастау үшін ең қолайлы жас кезеңі - өмірдің төртінші жылы. Осы жас кезеңінің ерекшеліктерін толығырақ қарастырайық.

Жыныстық-рөлдік мінез-құлықты қалыптастыру жұмысы балаларды еркектік және әйелдік қасиеттермен, ерлер мен әйелдердің әртүрлі іс-әрекеттегі көріністері мен қалауларымен, олардың отбасындағы рөлдерімен таныстыруға, дағдылар мен мінез-құлық дағдыларын қалыптастыруға бағытталған. сонымен қатар балалардың сұлулық, махаббат, достық қарым-қатынас ұғымдарына деген көзқарасын дамыту және топтағы қыздар мен ұлдар арасында осы қарым-қатынасты қалыптастыру. Бұл бағыт балалардың сол немесе басқа жынысқа көбірек тән белгілі бір сезімдердің көрінуіне және бастан өткеруіне жағдай жасаумен байланысты, мысалы: ұлдарда мақтаныш, батылдық, батылдық; қамқорлық, жанашырлық, сүйіспеншілік - қыздарда.

Өмірінің төртінші жылынан бастап бала өзінің мүмкіндіктерін біледі, өзін жеке тұлға ретінде біледі. Бала бұл жаста өзін қалай көрсетеді - ұялшақ немесе сенімді - өмірде солай болады. Интеллектінің күшті дамуы бар. Бұл кезеңде сыпайылыққа, ұстамдылыққа, қарапайымдылыққа тәрбиелеу өте маңызды. Бала өз құқықтарын ғана емес, міндеттерін де білуі керек. Бұл жаста бала жынысы бойынша адамдар арасындағы айырмашылықты біледі, ол сыртқы белгілерге (киімге, шаш ұзындығына және т.б.) сүйенеді. Өз жынысы туралы идеялар әлі тұрақты емес, ал 4 жастағы балалар көбінесе жынысты өзгертуге болады деп сенеді. Кейбір балалар өздерінің жынысы туралы нақты хабардар бола отырып, бір мезгілде басқа жынысқа артықшылық береді. Мысалы, «Аналар мен қыздар» ойынындағы қыз әкесінің немесе ұлының бейнесін көрсеткісі келеді.

5 жаста баланы әлеуметтік, интеллектуалдық, эмоционалдық және физикалық тұрғыдан тұлға ретінде қалыптастырудың қарқынды процесі жүреді. Сөйлеуді бастапқы негізгі меңгеру аяқталды. «Мен», өзін-өзі бағалау, сөйлеудің даму деңгейін, қоршаған ортаға бағдарлануын түсіну арқылы мектептегі және өмірдегі жетістіктерді болжауға болады. Бұл жаста ұсақ моторика жетілдіріледі, бұл сөйлеудің, ойлаудың және жалпы психиканың дамуын ынталандырады. Сондықтан балаларға дизайнермен ойнауға мүмкіндік беріп, көбірек сурет салу, музыкалық аспапта ойнауды үйрету керек. Әсіресе сурет салуды ынталандыру керек, өйткені. сурет салу – балаша сөйлеудің бір түрі. Сурет салу жыныстық өзін-өзі анықтауға ықпал етеді, баланың эмоционалды және семантикалық мінез-құлқын бақылайды және психо-травматикалық жағдайлардың ықтимал зардаптарынан арылуға көмектеседі. Балалар салған суреттердің тақырыбы көптеген факторларға байланысты. Соның бірі – баланың белгілі бір жынысқа жатуы. Өз жынысымен сәйкестендіруге жалпы көңіл бөлу бала салған суреттерге белгілі бір мазмұн береді: ұлдар үйлер мен қалалардың құрылысын, жылдамдықпен келе жатқан көліктер жүретін жолдарды, аспандағы ұшақтарды, теңіздегі кемелерді, сондай-ақ соғыстарды, төбелестерді, төбелестерді салады. Қыздар «әдемі қыздар» мен ханшайымдарды, гүлдерді, бақтарды, әр түрлі әшекейлерді, сондай-ақ қыздарымен серуендеген аналарды суреттеп, әйел рөлдеріне ұмтылады.

Кейбір жағдайларда баланың іс-әрекетінде басқа жыныстың құндылық бағдарларына ерекше берілгендікті табуға болады, бұл кезде кенеттен ұлдар ханшайымдар мен гүлдердің суретін салуға кіріседі, ал қыздар шайқас көріністерін сала бастайды. Басқа жыныспен мұндай сәйкестендіру баланың басқа жыныс өкілдерінің (көбінесе үлкен ағасы немесе әпкесі) арасынан өзінің кумирін таңдап, оның барлық көріністерін бейсаналық түрде ұстануымен байланысты. Бірте-бірте отбасындағы қалыпты қарым-қатынас жағдайында пұттың басым әсері субмәдениетте қалыптасқан әлеуметтік күтулерге жол береді.

Баланы ертегілермен таныстырудың маңызы зор. Олар баланың қызығушылығын, ізденімпаздығын оятады, өмірін байытады, интеллектісін дамытады, болашақта өзін-өзі тануға көмектеседі. Көбінесе балалар өздерін ертегілердің кейіпкерлері (күйеу, қалыңдық) ретінде елестетеді.

Үлкен мектепке дейінгі жаста қыздарда және сәл кейінірек ұлдарда «балалық романтизм» деп аталатын құбылыс бар - романтикалық табынуға және шынайы махаббатқа бейімділік. Қыздардың мінез-құлқында сыпайылық пайда болады - ол айна алдында бұрылады, әртүрлі көйлектер киіп көреді және т.б.

Қазіргі зерттеушілер 5 жастан 8 жасқа дейін адамның «махаббат картасы» жасалады деп санайды, оны махаббат сезімдері мен эротиканың жеке психологиялық және физиологиялық сипаттамаларының бағдарламасы ретінде қарастыруға болады (ғашықтың идеалды бейнесі). миында жазылады, яғни жыныстық бағдар қалыптасады.

Ата-аналардың айтуынша, ұлдардың да, қыздардың да көпшілігі алғашқы махаббатын 5-6 жасында бастан кешірген.

Зерттеушілердің пайымдауынша, балалардың жыныстық қатынасқа қатысты көріністер – гендерлік схемалар туралы түсінігінің дамуы олардың қандай көзқарастар мен мінез-құлықтарды қабылдайтынын анықтауға көмектеседі. Бұл гендерлік идеялар мен тұжырымдамалар мектепке дейінгі кезеңде табиғи түрде дамиды. 2 жастан 5 жасқа дейін жететін түсінудің бірінші деңгейі гендерлік сәйкестік деп аталады. Бұл жаста балалар адамдарды тиісті гендерлік категорияға (ұл – қыз, нағашы – нағашы) жатқыза алғанымен, олардың арасындағы айырмашылықтардың неде екенін толық түсінбейді. Бұл жастағы балалар жынысты сыртқы түрін өзгерту арқылы өзгертуге болады деп санайды, мысалы, киім ауыстыру. Олар тек ұлдар әке, ал қыздар ана бола алатынын түсінбеуі мүмкін. 5 пен 7 жас аралығында балалар жыныстық қатынастың тұрақтылығы туралы түсінікке жетеді, яғни. ұлдардың еріксіз ер, ал қыздардың әйелге айналатынын және гендер уақыт өте келе ситуациялық емес және тұрақты болатынын түсіну

Осылайша, мектеп жасына дейінгі үлкен жаста бала өзін сол немесе басқа жыныспен нық таниды, жыныстық рөлдің қайтымсыздығын түсінеді.

2.2.Балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде балаларға гендерлік көзқарас

Мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу механизмі тұлғалық-бағдарлы технологиялар: құралдар, әдістер, формалар.

Қорлар халық ойындарын, ертегілерді, мақал-мәтелдерді, мәтелдерді, бесік жырларын, т.б. Олар бірге гендерлік-рөлдік тәжірибені, құндылықтарды, мәнді және мінез-құлық режимін меңгеруге ықпал етеді. Басқаша айтқанда, ұл балаға да, қыз балаға да тән адамгершілік-еріктік қасиеттердің дамуын анықтайды.

Әдістері танымдық-дамытушы этикалық әңгімелер, арнайы ұйымдастырылған проблемалық ситуациялар, ойын және шынайы диалогтар, театрландырылған, еліктеу, сюжеттік-рөлдік ойындар, драматизациялар, сюжеттік-бейнелі, символдық, өмірлік маңызды жағдайларды имитациялау, схемалар, жарыс ойындары, жарыстар, викториналық турнирлер).

Ұйымдастыру формасы- ойын, интеллектуалдық-танымдық, рефлексиялық, эксперименттік, проблемалық-ізденіс т.б іс-әрекеттер.Гендерлік-рөлдік тәрбиенің біртұтас процесі белгілі бір логика бойынша құрылған жүйе.

Мен екі жылдан бері мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде гендерлік әдісті қолданамын.

Ортаңғы топта «Мен баламын, болашақ адаммын. Мен қызбын, болашақ әйелмін.

Жұмыс топта пәнді дамытушы орта құрудан басталды. Пәндік-дамытушы орта мектеп жасына дейінгі балалардың әр түрлі әрекет түрлерін (дене, ойын, ақыл-ой және т.б.) қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар гендерлік ерекшеліктерді ескере отырып, өз бетінше әрекет етудің негізі болып табылады. Бұл жағдайда ересек адамның рөлі ұлдар мен қыздарға қоршаған ортаның барлық мүмкіндіктерін ашып, олардың күш-жігерін әрбір баланың жынысы мен жеке ерекшеліктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, оның жеке элементтерін пайдалануға бағыттау болып табылады.

Балаларды біліммен байытуға тырыстым, иллюстрацияларды, көркем әдебиеттерді пайдалана отырып әңгіме жүргіздім, этикалық мазмұндағы проблемалық жағдаяттар арқылы ой қозғадым. «Кім не істегенді ұнатады?», «Кімге не?», «Мен өстім», «Бізде ортақ не бар, несімен ерекшеленеді?» дидактикалық ойындары. , «Мен осындаймын, өйткені ...», «Кім болу керек?» , "Баланы киіндір, қызды киіндір".

Мектепке дейінгі жаста негізгі әрекет ойын болып табылады. Рөлдік ойында балалар гендерлік мінез-құлыққа үйренеді, бала рөлді қабылдайды және қабылданған рөлге сәйкес әрекет етеді. Ойында сіз ұлдар мен қыздардың қаншалықты ерекшеленетінін көре аласыз. Қыздар отбасылық және күнделікті тақырыптардағы ойындарды жақсы көреді, ал ұлдар шулы, қозғалыстарға толы. Ортаңғы топта «Әскери», «Тросшылар», «Жүргізушілер», «Құрылысшылар» т.б ойындарға жағдай жасалды. Қыздар үшін «Сұлулық салоны», «Қуыршақ бұрышы» барлық қажетті керек-жарақтары бар.

Ұлдар мен қыздарды бірлесіп тәрбиелеуде олардың арасындағы алауыздықты жеңіп, балалар бірлесе әрекет ете алатын, бірақ гендерлік ерекшеліктерге сәйкес бірлескен ойындар ұйымдастыруды өте маңызды педагогикалық міндет деп санаймыз. Ұлдар ерлер рөлдерін, қыздар әйелдер рөлдерін алады. Ұлдар қыздармен бірге «Отбасы», «Қыздар-Аналар», «Мектеп», «Аурухана», «Дүкен», «Қонақ күтеміз» рөлдік ойындарын ойнайды.

Конструктивтік белсенділік - ұлдар мен қыздардың сүйікті әрекеттерінің бірі. Әсіресе ер балалар дизайнерлермен жұмыс істегенді ұнатады. Топта әртүрлі құрылыс жинақтары көп, ал үлкен топта ұсақ бөлшектері бар дизайнерлер сатып алынды. Қыздарға арналған көптеген түрлі мозаикалар сатып алынды.

Орта, ал қазір үлкен топты жобалауда мен гендерлік айырмашылықтардың ең қарапайым маркерлерін қолданамын.Қыздар мен ұлдарға арналған бесіктердің белгілерін ажыратамыз; (қыздарға - гүлдер, ұлдарға - пойыздар, машиналар және т.б.); Балалар жапсырмаларды өздері бояды. Ойын аймағында ұлдар мен қыздарға арналған тегтер қолданылады.

Қолды сүртуге арналған сүлгілерді екі түрлі түсте таңдаймыз; әртүрлі төсек-орын, төсек жапқыштары. Сондай-ақ ұлдар мен қыздарға арналған дәретхана дүңгіршектерінде гендерлік белгілер бар (ұл мен қыз суреттелген).

2013 жылы аудандық гендерлік белгілер байқауына қатыстым.

Топта гендерлік технологияларды енгізу халық ойындары, ертегілер, мақал-мәтелдер, мақал-мәтелдер, ана фольклоры арқылы жүзеге асады.
Ертегілер – жақынға деген сүйіспеншілікті арттырудың күшті құралы. Олар халықтық мораль талаптарын ғана емес, сонымен бірге адамгершілік мінез-құлық үлгілерін де көрсетеді.

Орыс халық ертегілері «Кішкентай - Хаврошечка», «Морозко», «Инелі әйел мен жалқау», «Әпке Алёнушка мен інісі Иванушка», «Иван Царевич», «Бақа ханшайым», «Өлмейтін Кощей» ертегілері қол жетімді және жақын. үлкен балалар «Финист – мөлдір сұңқар», «Балта ботқасы», «Илья Муромец» т.б. Ертегілер ұл-қыздарды тіл алғыштыққа, туған жеріне, халқына деген сүйіспеншілікке баулиды, ата-ананы құрметтеуге, мейірімділікке, әділеттілікке тәрбиелейді.
Мақал-мәтелдер – бұл адамгершілік кодекстің бір түрі, мінез-құлық ережелерінің жиынтығы. Күні бойы қолданылады. Мысалы: «Отбасы бір жерде, жаны орнында», «Балам, бірақ ақылы бар», «Жақсы иесіне күн аз», «Қыз көркі орақ». , «Ерліксіз қамал алмайсың», «Батылға ит үреді, қорқақты тістейді, т.б. Мен қалта жасадым.

Халық ойындары өмірдің сан алуан қырларын ойнау жағынан озық. Оларды таңдауға музыка жетекшісі көмектесті. «Ұстаханада», «Қарашы, бізде шеберханада бірдеңе бар», «Қараңғы орманда», «Ханшайым-ханшайым», «Ананың он екі қызы болды», «Дөңгелек биде болдық!» ойындарын қолданамын. , «Алтын қақпа, қарлығаштар мен сұңқарлар.
Оқу үрдісінде ойынды модельдеу және жағдаяттарды болжау әдістерін өз еркімен қолданамын. Болжау балаларға олардың іс-әрекеттерін болжау қажет жағдайлардың ұсынылуынан тұрады. Проблемалық жағдаяттар әдісі қолданылады «Бірдеңе жасамас бұрын, ойланыңыз: сіз кімсіз - ұл немесе қыз? Қиындық болмас үшін ұл (қыз) өзін қалай ұстауы керек?
Мысалы: Таня мен Катя арбаны бөліспеді.
-Ешкім көнбесе не болуы мүмкін?
– Бұл жағдайды қалай түзетуге болады?

Модельдеу – әрбір жағдай проблеманы және балаға таңдау құқығы берілген әрекеттер қатарын қамтиды.
Мысалы: Бұл Кристинаның туған күні. Сіз: - оған өз суретіңізді беріңіз;
- оны құттықтау;
- назар аудармау;

Біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесін дамытудың басым бағыттарының бірі – тәрбиеленушілердің физикалық дамуы. Ұлдар мен қыздардың қимыл-қозғалыс функцияларының дамуындағы ерекшеліктерді ескере отырып, дене тәрбиесі процесінде оларға дифференциалды көзқарасты жүзеге асырамыз. Бұл саралаудың ерекшелігі, қыздар мен ұлдар бір-бірінен оқшауланбайды, бірақ арнайы ұйымдастырылған іс-әрекеттер барысында таза әйелдік немесе еркектік деп саналатын дене қасиеттері қалыптасады. Мұндай сабақтарда мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік ерекшеліктерін есепке алу үшін келесі әдістемелік әдістерді қолданамыз:
Жаттығуларды тек ұлдарға немесе тек қыздарға арналған таңдаудағы айырмашылықтар (ұлдар арқанмен жұмыс істейді немесе отжиманиямен айналысады, ал қыздар таспамен, құрсаумен);
Дозадағы айырмашылықтар (ұлдар 10 рет, ал қыздарда -5 рет отжимания);
Күрделі моторлы қозғалыстарды үйретудегі айырмашылықтар (қашықтыққа лақтыру ұлдарға жеңіл және керісінше, қыздарға арқанмен секіру);
Ашық ойындардағы рөлдердің бөлінуі (ұлдар - аюлар, ал қыздар - аралар);
Іс-әрекетті бағалаудағы айырмашылықтар (ұлдар үшін олардың іс-әрекетінде не бағаланатыны маңызды, ал қыздар үшін оларды кім және қалай бағалайтыны маңызды)
Балалардың назарын ерлер мен әйелдер спортына аудару.

Менің тобымда ұлдар мен қыздардың сұранысына сай топтық спорт бұрыштарын жабдықтау жұмыстары жүргізілуде. Мүмкіндігінше олардың мүдделерін ескеруге тырысамын.

Музыка – балалардың гендерлік-рөлдік мінез-құлқын қалыптастыру құралдарының бірі. Музыка сабақтарында гендерлік тәрбие жұмысы музыкалық әрекеттің әртүрлі түрлерінде байқалады. Билерді (вальс, полька, шаршы би) үйрену кезінде ұлдар жетекші серіктестің дағдыларын меңгерсе, қыздар сымбаттылыққа, сымбаттылыққа, қозғалыстардың жұмсақтығына назар аударады. Музыкалық-ырғақтық қимылдарда сараланған тәсілді қолданамыз: ұлдар ер күшін, ептілігін қажет ететін қимылдарды (шабандоздар, батыл сарбаздар), қыздарда қимылдардың тегістігі, жұмсақтығы (дөңгелек би, гүлдермен, ленталармен, шарлармен жаттығулар) басым.

Ұлдар мен қыздар туралы әндер мен ойындар баланың жынысы туралы түсініктерін дамытуға ықпал етеді. Балалардың гендерлік ерекшеліктерін ескере отырып, оларды тәрбиелеу мәселелерін шешуде халық ауыз әдебиеті (рифма, жыр, мысқыл сөздер, халық ойындары) баға жетпес көмек көрсетеді. Дәстүрлі тұлғалық қасиеттерді меңгеруге: ұлдардағы еркектік, қыздардағы әйелдік қасиеттерді меңгеруге көркем сөз (ертегілер, дастандар, өлеңдер, әңгімелер), ер мен әйел киімінің элементтері сияқты әсер ету құралдары да көмектеседі. Осының барлығын біз театрландыруда барынша толық пайдаланамыз.

Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру, ең алдымен: ұлдар үшін визуалды ынталандырулар және қыздар үшін есту; қыздарға арналған шығармашылық тапсырмаларды неғұрлым егжей-тегжейлі түсіндіру және оларды тек ұлдарға орындау принципін көрсету; қыздардың кеңістіктік дағдыларын дамыту, ұлдармен бірлескен іс-әрекетте дизайнерлермен жұмысын белсендіру.

Өнімді қызметтің гендерлік аспектісі де бар. Менің балаларым ортада да, үлкен топта да өз жанұясын салады, осы сызбалардан отбасында кім жауапты екенін анықтауға болады. Отбасындағы әке мен ананың рөлі қандай? Балалар да аналарының портретін салды. Барлық мерекелерде балалар аналарына, әкелеріне, ата-әжесіне сыйлық жасайды. Ал ғашықтар күнінде бір бала қызға «валентин» сыйлады. Балалар қолданбаны өте жақсы көреді, қыздар гүл кесуді жақсы көреді, ал ұлдар қайықтарды жақсы көреді.

2.3 Балаларды гендерлік тәрбиелеу бойынша оқушылардың ата-аналарымен өзара әрекеттесу.

Балаларға гендерлік тәрбие беруде ата-ананың рөлі мен көмегі баға жетпес. Сондықтан, ата-аналармен бірге осы бағытта жұмыс істеп жатырмыз.

Ата-аналарды белсендіру үшін ұл-қыз тәрбиесі бойынша «Ұлдар мен қыздар – олар қандай?», «Ұлдар мен қыздардың психологиялық айырмашылығы» тақырыбында кеңестер өткіздім. «Ұл балалардың даму ерекшеліктері, қыздардың даму ерекшеліктері» атты папка шығарылды.

Аналар мен әкелер дамушы орта үшін атрибуттарды жасауға үлкен көмек көрсетті. 2-ші кіші топта ата-аналар «Менің отбасым» атты фотоальбомдар жасап, балалар қуана қарайды. Ортаңғы топта балаларының портфолиосын құрастыра бастады. Мектеп жасына дейінгі баланың портфолиосымен жұмыс – бала тұлғасын дамытудың ең тиімді түрлерінің бірі және мектепке дейінгі жаста ең қолжетімді.

Сондай-ақ, менің өтінішім бойынша «Ата-ананың кәсіптері» альбомы жасалды. Ата-аналар тарапынан көптеген дидактикалық альбомдар жасалды. «Гүлдер» альбомдары қыздарға арналған, ал ұлдарға арналған «Әскери техника», «Көлік», «Құралдар» альбомдары. «Ұлды киіндірейік, қызды киіндірейік» дидактикалық ойыны құрастырылған. Ата-аналар топтық ойындарға арналған қуыршақ үйлерін жасады.

Сондай-ақ ата-аналармен бірге түрлі мерекелер мен іс-шаралар өткізіледі. Ортаңғы топта «Отбасы күні», ортаңғы және үлкен топтарда «Аналар күні» мерекесі өтті. Үлкен топта «Анам екеуміз кітап оқитын отбасымыз. Ақпан айында «Анам, әкем, мен спорттық отбасымын» атты спорттық фестиваль өткізуді жоспарлап отырмыз.

Ата-аналар мен балалар «Анамның портреті», «Жаңа жылдық плакат», «Күзгі қиял» сурет байқауына қатысты.

Ата-аналардың балабақшадағы іс-шараларға қатысуы балалар мен ата-аналарды біріктіреді. Ата-аналардың түрлі іс-шаралар өткізуге деген қызығушылығы арта түсті, олар диагностика нәтижелеріне, балаларының жетістігіне қызығушылық танытты.

3.Қорытынды

Жұмысымыздың алғашқы нәтижелері мен болашағы

Балабақшадағы балалардың өмірін гендерлік айырмашылықтарды ескере отырып ұйымдастыру балаларды қатты қызықтырады. Олар әртүрлі іс-шаралардан үлкен ләззат алды, тиісті рөлдерді алды.

Жүргізілген жұмыстардың нәтижесінде балалардың ой-өрісі кеңейіп, жақын адамдарға деген қызығушылықтары, қарым-қатынастары артып, бір-біріне ілтипат, сыпайылық таныту әдетке айналды.

Жыныстар арасындағы айырмашылық туралы идеялар кеңейді: кейбіреулері шоқшалар, көйлектер мен юбкалар, нәзік және нәзік дауыс, басқалары футбол ойнағанды ​​ұнатады, зергерлік бұйымдарды кимейді, «бас дауыспен сөйлейді» және жүгіргенді ұнатады. Нәзік, көңілді, ақылды, сұлу қызбен дос болғым келеді, ал ең жақын дос батыл, еңбекқор, қорғаушы, қиялы баладан шығады.

Диагностика балалардың жыныстық-рөлдік имиджінің деңгейі жоғарылағанын көрсетті. Жоғары деңгейді 21 баланың 16-сы көрсетті – бұл 76%, орта топтың басында 42% болды. Орташа деңгейді 5 адам көрсетті – 24%.

Бұл жұмысты дайындық тобында жалғастырамын. Болашақта мен мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес гендерлік көзқарасты ескере отырып, оқушылардың жеке тұлғасының интегративті қасиеттерін қалыптастыру бойынша жұмыс жүргізуді жоспарлап отырмын. Біз мерекені - кішкентай ханзадалар мен ханшайымдардың байқауын дайындап, өткізуді жоспарлап отырмыз, онда ең жақсы ерлер мен әйелдердің қасиеттеріне баса назар аударылады.

Уақыт өте келе бұл балалар нағыз қорғаушы, жайлылықты сақтаушы болып өседі деп сенгім келеді.

Мен гендерлік тәрбие бойынша ата-аналармен жұмысты жалғастырамын. Отбасылық клуб жұмысын ұйымдастыруды жоспарлап отырмын. Бұл жұмыс түрі ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты қалыптастыруда, жағымды әдеттерді дамытуда өте тиімді.

Қазірдің өзінде бастама жасалды. Бұл екі отбасылық мерекеге - жарыстарға қатысу. Бастауыш сынып мұғалімдерінің шақыруымен «Мектеп табалдырығында» клубының жұмысына ата-аналар да атсалысты. Үйірме отырысында мен балабақшадағы балалар мен балалардың ойын түрінде қалай білім алатынын айттым.

Мектепке дейінгі балалық шақ – бұл артықшылықтарды жоғалтқан жыныссыз жаратылыстарды емес, ерлер мен әйелдерді тәрбиелегіміз келсе, мұғалімдер мен ата-аналар баланы түсінуге және оған жынысы бойынша берілетін ерекше мүмкіндіктерді ашуға көмектесетін кезең. олардың жынысы.

Бірлескен жұмысымыз менің тобымның балаларының нағыз адам болып қалыптасуына көмектеседі деп ойлаймын.

Әдебиет:

1. ГЭФ мектепке дейінгі білім беру;

2. Адлер А. Балаларды тәрбиелеу; гендерлік өзара әрекеттесу. Ростов-на-Дону, 1998 ж.

3. Баранникова Н.А. Ұлдар мен қыздар, сондай-ақ олардың ата-аналары туралы. Құралдар жинағы. – М.: ТК саласы, 2012 ж.

4. Доронова Т.Н. Отбасында және балабақшада 3-4 жастағы қыздар мен ұлдар: Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне арналған оқу құралы. – М.: Линка – Пресс, 2009 ж

5. Еремеева В.Д. Ұлдар мен қыздар. Басқаша үйретіңіз, басқаша сүйіңіз. Самара. Оқу әдебиеті, 2005 ж.

6. Курбатова С. Кітап ұлдарға, кітап қыздарға арналған. «Мектепке дейінгі тәрбие» No10 2012 ж.

7. Нагель О. Мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік тәрбиесі туралы. «Мектепке дейінгі тәрбие» No4 2008 ж.

8. Репина Т.А. Балалардың жыныстық-рөлдік әлеуметтену проблемасы. Мәскеу: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институтының баспасы; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004 ж.

9. Татаринцева Н. Ұлдар мен қыздарды гендерлік-рөлдік тәрбиелеу туралы. «Мектепке дейінгі тәрбие» No6 2009 ж.

ИРИНА БРАТЦЕВА
Мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік тәрбиесі

Мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік тәрбиесі.

1. Классификация жыныс түрлері

астында « жыныс» процесінде қалыптасатын адамның әлеуметтік жынысын түсіну әдетке айналған тұлға тәрбиесі. Жынысадамның жынысына байланысты және белгілі бір мәдениет шеңберінде басқа индивидтермен әрекеттесу процесінде пайда болатын тұлғаның әлеуметтік мәртебесін және оның әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін көрсетеді. Тұжырымдамада жынысәйелдер арасындағы психологиялық, мәдени және әлеуметтік айырмашылықтарды да қамтиды (қыздар)және ерлер (ұлдар).

когнитивтік немесе гендерлік сәйкестік(Мен еркек/әйел екенімді білемін).

эмоционалды немесе гендерлік сәйкестік(Мен ер адам/әйел сияқты сезінемін).

Мінез-құлық немесе жынысмінез-құлықтың рөлдері мен ерекшеліктері (Мен еркек/әйел сияқты әрекет етемін).

Белгілеу 3 жыныс түрі:

Классификация жыныс түрлері.

Жыныстүрі Ерлерге тән белгілер Әйелдерге тән белгілер

еркектік Еркіндік жігерлі, еркіндікті сүйетін, өршіл, аса сезімтал емес Ерік-жігері күшті, ер адамдармен бәсекелесе алады.

әйелдік Адамдық қарым-қатынасты бағалай білу, сезімтал Жұмсақ, қамқор, адал

андрогиния Сезімталдық пен өнімділікті біріктіру Әйелдік құралдарды пайдалана отырып, еркектік мәселелерді шеше алады (қарым-қатынас дағдылары, икемділік)

Еркектік - белсенділіктің аспаптық стильдеріне артықшылық беру, күш-қуат, талап қою, маңызды, бірақ қысқа мерзімді күш салу қабілеті;

Әйелдік - қарым-қатынасқа байланысты әрекеттерге берілгендік, нюанстарды қабылдау, сезімнің нәзіктігі, айтарлықтай күш-жігерді қажет етпейтін белсенділікті ұзақ уақыт бойы сақтау мүмкіндігі;

Андрогения – еркектік және әйелдік қасиеттердің бір мезгілде көрінуі.

2. Өзектілігі гендерлік білім.

Негіздердің өзектілігі мен маңыздылығы жынысбілім беру жүйесіндегі білім төмендегідей көрінеді құжаттар:

Ресей Федерациясы Үкіметінің жанындағы Ресей Федерациясындағы әйелдердің мәртебесі жөніндегі комиссияның 2003 жылғы 22 қаңтардағы нұсқаулары.

Білім министрлігінің 2003 жылғы 17 қазандағы бұйрығы «Жарықтандыру туралы жынысбілім беру жүйесіндегі мәселелер».

Бұйрық басшы кадрлардың, оқытушылар мен негіздерін оқытатын арнайы курстардың оқытушыларының біліктілігін арттыру және кәсіби қайта даярлаудың білім беру бағдарламаларын енгізуді көздейді. гендерлік білім, гендерлік саясат, әдістері жынысоқу-тәрбие үдерістерін басқару тәсілі.

Іс-шаралар жоспарын іске асыру жынысбілім беру саласындағы саясат Ресей Федерациясының Білім министрлігінің 2003 жылғы 22 сәуірдегі «Білім беру жүйесінде 2003 жылға арналған тендерлік саясатты іске асыру жөніндегі шараларды әзірлеу туралы» бұйрығында ұсынылды. (Қосымша 1 - 3).

Мәселе қазіргі уақытта гендерлік ата-анаөте өзекті бола бастады. Себептердің қатарында келесі:

Жыныстардың бірігуі, ерлердің феминизациясы және әйелдердің еркектелуі;

Сезімдерді әлсірету гендерлік сәйкестік;

Жастар арасында орынсыз мінез-құлық түрлерінің өсуі;

Жалғыздық пен неке қатынастарының тұрақсыздығына байланысты проблемалардың өсуі.

Сәйкестік гендерлік білімсонымен қатар отандық педагогика негізінен психологиялық және баланың жас ерекшеліктері, дегенмен көптеген мұғалімдер психофизиологиялық сипаттамалардағы, интеллектуалдық қабілеттердегі және жолдардағы айырмашылықты ескере бастады. қабылдау, қажеттіліктер және әлеуметтік мінез-құлық әртүрлі жыныстағы балалар. Жүйе мектепке дейінгі тәрбиеқатты феминизацияланған және үйде отбасылардың едәуір бөлігі толық емес отбасыларда өседі. Бұл жағдай әсіресе ұл балаларға өте жағымсыз әсер етеді.

Дегенмен, ол ішінде мектепке дейінгі мекемекезең – анықтау және қабылдау гендерлік рөл. AT жасы 2-3 жаста балалар өздерінің жынысын түсініп, өздерін тани бастайды. 4 жылдан 7 жылға дейінгі кезеңде ол өндіріледі гендерлік тұрақтылық. Бұл балаларға түсінікті болады жыныс- ер балалар ұлдардан, әйелдер қыздардан өсетін тұрақты құбылыс. Бір немесе басқа жынысқа жату баланың жеке қалауына немесе жағдайға байланысты өзгермейтінін түсіну келеді.

гендерлік білім- қызметтің кез келген түрінде көрінетін күрделі процесс. Негізінде жыныскөзқарас әлеуметтік-биологиялық ерекшеліктерді ескере отырып, жыныс бойынша саралау болып табылады білім берудегі балалар- тәрбие процесі. Сағат жынысоқу қызметін ұйымдастыруға көзқарас мектеп жасына дейінгі балаларбілім берудің формаларын, мазмұнын, қарқынын, әдістері мен көлемін таңдау арқылы балалардың білімді меңгеруіне ең жақсы жағдай жасалады.

Қыздар мен ұлдарды тәрбиелеудегі сараланған көзқарас мыналармен байланысты Ерекше өзгешеліктері:

3. Ұлдар мен қыздардың әртүрлі іс-әрекеттегі дамуының психологиялық ерекшеліктері

Ұлдар мен қыздардың миы әртүрлі уақытта, әртүрлі ретпен, тіпті әртүрлі қарқынмен дамиды. Қыздарда мидың сол жақ жарты шары ертерек қалыптасады, ол рационалды-логикалық ойлау мен сөйлеуге жауап береді. Ұлдарда мидың сол жақ жарты шары баяу дамиды, сондықтан бейнелі-сенсорлық сфера белгілі бір дәрежеде үстемдік етеді. жасы.

Ұлдардың көңіл-күйі көбірек болады және оларды тыныштандыру қиынырақ болады. Қыздар эмоционалды түрде тұрақты болады.

Ұлдар ұтқырлықпен ерекшеленеді, олар төзімдірек өседі, жағымсыз эмоцияларды жарқын көрсетеді. қыздар бітті сезімталбасқалардың эмоционалдық күйіне сөйлеу ертерек пайда болады. Ұлдар бірге ойнағанды ​​ұнатады, ал олар бір-бірімен жарысып, төбелес ұйымдастырғанды ​​жақсы көреді. Қыз балаларда, әсіресе 2 жылдан кейін шағын топтарда ойнау жиі кездеседі, олар үшін жағдайдың жақындығы, жаттық, ынтымақтастық маңызды.

Тәрбие процесі.

Оқу процесінде қыздар мен ұлдарды ескеру маңызды сезінуақпарат әртүрлі тәсілдермен. Қыздар үшін есту маңызды болса қабылдау, онда ұлдар үшін көрнекілікке негізделген көрнекі құралдарды қолданған дұрыс қабылдау.

Көрнекі әрекет

Көрнекі іс-әрекет сабағы әрбір бала жынысына қарамастан ол үшін эмоциялық маңызды немесе қызықты нәрсені көрсете алатындай етіп жүргізілуі керек. Модельдеу, аппликация немесе сурет салу бойынша жаттығулар кезінде ұл балалардың қол қимылдары дамуында қыздардың қолынан 1,5 жылға артта болатынын есте ұстаған жөн.

Жұмысты бағалау балалар және олардың мінез-құлқы, интонация және оны бағалау формасы қыздар үшін маңызды екенін есте ұстаған жөн. Басқалардың алдында оң бағалау балаларнемесе ата-ана қыздар үшін өте мағыналы. Бұл ретте ұлдар үшін оның нәтижеге қол жеткізгенін бағалау маңызды. Бала алған әрбір жаңа дағды немесе нәтиже оның жеке өсуіне оң әсер етеді, оған өзін мақтан етуге және жаңа мақсаттарға жетуге тырысуға мүмкіндік береді. Дегенмен, белгілі бір нәтижеге қол жеткізгеннен кейін бұл дағдыларды жетілдіретін ұлдар, бұл сурет салуға немесе бір нәрсені салуға әкеледі. Бұл мұғалім тарапынан түсінуді қажет етеді.

Ойын әрекеті.

Ұлдар мен қыздардың ойындарының стильдері мен мазмұны бір-бірінен ерекшеленетіні атап өтіледі. Ұлдар үшін мобильді, шулы ойындар тән, қыздар үшін - тыныш, отбасылық және күнделікті тақырыптарда. Үшін тәрбиешілеройындардың екінші түрі жақынырақ, өйткені ол жарақаттар мен шудың жоғарылау ықтималдығымен байланысты емес. Соның салдарынан болашақ ер адамдар нағыз ер балалар ойынынан айырылады және бұл олардың тұлға ретінде қалыптасуына кері әсерін тигізеді.

тәрбиешіойын әрекеттерін осылай ұйымдастырудың маңызы зор балаларсәйкес бірлескен ойын барысында балалар бірлесіп әрекет ету мүмкіндігіне ие болу үшін гендерлік ерекшеліктер. Бұл ретте ұлдар ер, қыздар әйел рөлдерін алады. Бұған театр қызметі де көмектеседі.

Музыка сабақтары.

Музыкалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлерін ескере отырып жүзеге асырылуы мүмкін балалардың гендерлік ерекшеліктері.

Музыкалық-ритмикалық қимылдар ескеріледі жыныстәсілі келесідей – ұлдар ептілікті, ер күшін талап ететін би және қимыл элементтерін меңгереді (жақсы сарбаздар, шабандоздар, қыздар жұмсақтық пен қимылдың тегістігін үйренеді. (ленталармен, шарлармен жаттығулар, дөңгелек билер).Билерді үйрену (квадрил, полька, вальс), ұлдар жетекші серіктестік дағдыларды алады, қыздар сымбатты және сымбатты би элементтерін меңгереді.

Музыкалық аспаптарда ойнау әртүрлі ұйымдастырылған - ұлдар барабанда, қасықта, қыздар қоңырауда және домбырада ойнайды.

Қыздар мен ұлдар туралы ойындар мен әндер баланың жынысы туралы түсінігін дамытуға және оны оң қабылдауға ықпал етеді.

театр қызметі.

Бір айла гендерлік білімтеатр іс-әрекетінде көрінеді. Ерлер мен әйелдердің киімдері, ертегілер мен өлеңдер, сахналық қойылымдар музыка, көркем сөз бен бидің синтезі арқылы дәстүрлі тұлғалық қасиеттерді – қыздарға – әйелдік, ұлдарға – еркектік қасиеттерді меңгеруге мүмкіндік береді. Бұл тәсілдің бір көрінісі қыздар мен ұлдардың тақырыптық мерекелерін ұйымдастыру болып табылады.

Физикалық тәрбие.

Ұлдар мен қыздар бірге оқиды, бірақ әдістемелік техника ескеріледі гендерлік ерекшеліктер:

Тек қыздарға арналған жаттығуларды таңдаудағы айырмашылық (таспамен жұмыс)немесе тек ұлдарға арналған (арқанмен жұмыс)

Сабақ ұзақтығының айырмашылығы (қыздар 1 минутқа секіреді, ұлдар - 1,5)

Доза айырмашылығы (қыздар жаттығуды 5 рет, ұлдар 10 рет жасайды)

Белгілі бір қозғалыс қимылдарын үйретудегі айырмашылық (арқанмен секіру қыздарға оңай, ал қашықтыққа лақтыру - ұлдар үшін бұл әртүрлі әдістемелік тәсілдерді қажет етеді - дайындық жаттығуларын, көмекші құрал-жабдықтарды, әр түрлі тәсілдерді таңдау)

Жабдықты таңдаудағы айырмашылық (қыздар жеңілірек гантельдер, ұлдар ауыр)

Кеңістікте бағдарлау (ұлдар үшін алысты көру тән. Қыздар үшін жақыннан көру, осыған сүйене отырып, ұлдарға қыздарға қарағанда залдың үлкен бөлігі бөлінеді)

Жаттығулардың сапасына қойылатын талаптардың айырмашылығы (ұлдарға көбірек ырғақ, айқындық, қыздарға - пластикалық, сымбаттылық қажет)

Сырттағы ойындарда рөлдерді белгілі бір жолмен бөлу (қыздар - ара, ұлдар - аю)

Ерлер мен әйелдер спортының бар екеніне тоқталып.

Қыздар мен ұлдарға рұқсат етілмейді солай тәрбиелейді. Бірақ жынысына қарамастан әрбір адам үйренуі керек белгілі бір құндылықтар, мінез-құлық нормалары мен тыйымдар бар, олар кез келген жағдайда маңызды. қоғам: төзімділік, өзін және басқаларды құрметтеу, таңдау жасай білу, жауапкершілікті көтере білу, мейірімділік.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http:// www. бәрі жақсы. kk/

Жалпы білім беретін мектеп жағдайында гендерлік мәдениетті тәрбиелеудің формалары мен әдістері

Мазмұны

• 1. Кіріспе
• 3. Қорытынды

1. Кіріспе

«Гендер» ұғымы біздің әлеуметтік-мәдени ортамыз үшін мүлдем жаңа болса да, ғылыми және қоғамдық өмірдің көптеген дерлік салаларында және салаларында жиі қолданылады. Ол көптеген қоғамдық-гуманитарлық ғылымдардың категориялық-концептуалдық жүйесінде өзінің қалыптасуы мен орнын анықтау сатысында.

Педагогикадағы гендерлік әлеуметтену ұлдар мен қыздарда олардың даралық ерекшеліктерін жетілдіруге бағытталған және гендерлік-рөлдік мінез-құлықтың қалыптасуы мен дамуына бағытталған еркектік және әйелдік туралы түсініктерді қалыптастырудың екі жақты әлеуметтік-педагогикалық процесі ретінде түсініледі.

Оның мәні, А.В. Мудрик, ұлдар мен қыздар белгілі бір қоғамның өмір сүру жағдайында дами отырып, онда қабылданған гендерлік рөлдер мен гендерлік қарым-қатынас мәдениетін игеріп, жаңғыртуында жатыр.

Тұлғаның еркін дамуына, даралық қалыптасуына тарихи қалыптасқан гендерлік стереотиптер кедергі жасайды. Олар ерлер мен әйелдерді үстемдік пен тәуелділікте көрінетін мінез-құлық үлгісін қалыптастыруға шақырады. Білім берудегі гендерлік көзқарас ерлер мен әйелдердің ерекшеліктерін алдын ала белгілеуден бас тартуға мүмкіндік береді және студенттерге дәстүрлі гендерлік стереотиптермен шектелмейтін жеке даму жолдарын көрсетеді.

Мектеп – тұлғаның гендерлік әлеуметтену процесінде шешуші рөл атқаратын ең маңызды білім беру мекемесі. Мұнда студенттер гендерлік қарым-қатынастар бойынша әртүрлі сабақтар алады.

Баланың гендерлік танымының ең үлкен қарқындылығы мектептегі оқу кезеңіне келеді. Осы уақытта оның жеке гендерлік бейнесі қалыптасады. Сондықтан мұғалімдердің гендерлік қарым-қатынас мәселелерінде сауатты болуы, мектеп оқушыларының осы мәселені зерттеуге өз бетінше жұмыс істеуін ынталандыру өте маңызды.

Р.А. Бондаренконың айтуынша, өсіп келе жатқан тұлға гендер туралы өте қарама-қайшы ақпараттың көшкініне тап болады, бұл кейде оның дүниетанымындағы бір-бірін жоққа шығаратын позицияларды синтездеуге әкеледі.

Гендерлік әлеуметтену өзінің заманауи түрінде қыздарды белсендірек, ал ұлдарды пассивті болуға үйренуге итермелейді. Екеуі де ұқсас өмірлік мақсатқа дайындалған: жынысына қарамастан, әркім білім алып, жұмыс істеуі керек. Дегенмен, қазірдің өзінде жоғары сыныптарда ұлдар мен қыздар кәсіби өзін-өзі жүзеге асыру, отбасындағы рөлдерді бөлу туралы әртүрлі түсініктерге ие.

2. Жалпы білім беретін мектепте гендерлік мәдениетті тәрбиелеудің формалары мен әдістері

2.1 Жалпы білім беретін мектептердегі гендерлік тәрбиенің мақсаты мен міндеттері

Гендерлік тақырыптар мектеп үшін жаңа. Гендерлік мәдениетті қалыптастыру – қазіргі заманның өзекті мәселесі. Алдыңғы кезеңде орыс педагогикасы баланың жеке басын тәрбиелеудің маңызды аспектілерінің бірін - гендерлік аспектіні жіберіп алды, бұл ерлер мен әйелдердің мінез-құлқы мен қабылдауындағы айырмашылықтар олардың физиологиялық ерекшеліктерімен ғана емес, тәрбиесімен және туралы түсініктермен анықталады деп болжайды. әрбір мәдениетте ортақ еркектік және әйелдік принциптердің мәні. . Адамның жынысы оның жеке басының табиғи негізі болып табылады.

Мақсатмектептің гендерлік тәрбиесі – болып жатқан жағдайды шынайы бағалайтын және белгіленген нормаларды ескере отырып, жеке сенімі бойынша әрекет ете алатын ер мен әйелдің тұтас тұлғасын қалыптастыру.

Мектептегі гендерлік білім гендерлік өмірдің кез келген саласында кемсітушілікке негіз болып табылмайтыны туралы идеяны қалыптастыруға мүмкіндік береді және мектеп түлектеріне өзін-өзі жүзеге асырудың жолдары мен формаларын еркін таңдауға мүмкіндік береді.

Беларусь Республикасында балалар мен студенттерді тәрбиелеу тұжырымдамасы жеке тұлға мәдениетінің негізгі компоненттерінің бірі ретінде гендерлік мәдениетті тәрбиелеуді қарастырады.

Гендерлік мәдениет ұсынады

- балада ер мен әйелдің өмірлік мақсаты, оларға тән жағымды қасиеттер мен мінез-құлық қасиеттері туралы түсініктерді қалыптастыру;

- ұлдар мен қыздардың физиологиялық, психологиялық және этикалық ерекшеліктерін ашу;

- еркек пен әйелдің қадір-қасиеті, балалық, жастық, жастық пен кемелдік, кәрілік сұлулығының этикалық мәні, сонымен қатар адамның шынайы және қиялдағы сұлулығы туралы түсініктерін қалыптастыру.

Гендерлік мәдениетті қалыптастырудың критерийлері: ұл мен қыздың, ұл мен қыздың арасындағы дұрыс қарым-қатынасты орнату;

- өзара түсіністікке ұмтылу

ер балаға (ер балаларға, ерлерге) тән қасиеттердің болуы: батылдық, іскерлік, рыцарлық, тектілік, еңбекқорлық, қиындықтарды жеңе білу және т.б.;

қыз балаға (қызға, әйелге) тән қасиеттердің болуы: мейірімділік, әйелдік, сезімталдық, жұмсақтық, төзімділік, қамқорлық, балаларға деген сүйіспеншілік;

адалдықтың, шынайылықтың, сенімнің, адалдықтың, мейірімділіктің, өзара көмектің болуы.

2.2 Мектепте гендерлік білім беруді жүзеге асыру

Гендер екі негізгі компоненттен тұрады: биологиялық жыныс және әлеуметтік жыныс. Жыныстық айырмашылықтар генетикалық жолмен белгіленеді, содан кейін әлеуметтік-мәдени ортада қалыптаса береді. Қазіргі педагогикалық-психологиялық ғылым мен тәжірибе баланың ең маңызды қасиеті ретінде жынысты есепке алмайды. Мектепте қыздар мен ұлдарға білім мен тәрбие беруде сараланған әдіс жоқ.

Мектепте оқудың басына қарай қыздар мен ұлдар білім беру процесінде міндетті түрде ескерілуі тиіс әртүрлі шығу тегінің гендерлік анықталған бірқатар ерекшеліктерімен сипатталады. Сонымен қатар, білім беру жүйесінің көптеген элементтері барлық балалар үшін бірдей: олардың барлығы бірдей жаста мектепке бару керек; бір ауысымда оқу; сыныптағы барлық балалардың мұғалімі бір; ұлдар да, қыздар да тақтада бірдей түсініктеме тыңдайды, қолдарына бірдей кітаптар мен дәптер алады. Сонымен қатар, мұғалімдер барлық оқушылардан бірдей нәтижеге жетуге ұмтылады.

Оқушылардың гендерлік ерекшеліктерін ескере отырып білім беру оқу материалының мазмұнын таңдауды және қыздар мен ұлдардың ақпаратты қабылдауында мидың функционалдық асимметриясының әртүрлі түрлеріне сәйкес келетін оқыту әдістері мен формаларын пайдалануды талап етеді. оқу-тәрбие жұмысына қатысты екеуінің де қажеттіліктерін қанағаттандырар еді. Оқыту үдерісін гендерлік көзқарас идеяларына сүйене отырып құруда бір оқыту әдістерімен, бір мұғаліммен ұлдар мен қыздар әртүрлі ойлау стратегияларын қолдана отырып, білім мен дағдыларды әртүрлі жолмен меңгеретінін басшылыққа алу керек. Мәселен, қыздар алгоритмді білгенде, ақпарат диаграммада көрсетілгенде ақпаратты жақсы меңгереді. Әдетте, олар үшін ережені немесе әрекеттер тәртібін есте сақтау қиын емес, содан кейін оны ұқсас типтік жағдайларда қолдану. Ақпаратты жинау процедураларында, мәселелерді шешу әдістерінде гендерлік айырмашылықтар бар.

Ұлдар кеңістіктегі мәселелердің көпшілігін іштей шешеді, ал қыздарға қосымша көріну қажет.

Ұлдар кеңістік мәселелерін шешуде жақсырақ болады. Осылайша, олар өз қиялында объектілерді оңай айналдырады және үш өлшемді объектілердің екі өлшемді бейнелерін жасайды. Олар лабиринттерді жақсы түсінеді, географиялық карталарды оқиды және өзендер мен жолдардың бағытын анықтайды; әдетте аймаққа жақсырақ бағытталған. олар жаңа маршрутты есте сақтауға аз уақыт алады және олар бейтаныс жерде өз жолын табуға сенімдірек болады.

Көптеген қыздар картаны жүріп бара жатқанда айналдырсаңыз, оны оқу оңайырақ болады.

Ұлдардың көпшілігі басындағы бағытты «көру» оңайырақ.

Жол жақсы белгілі болған кезде, қыздар көбірек мәліметтер мен бағдарларды есте сақтайды, заттардың кеңістіктегі салыстырмалы орындарын жақсы есте сақтайды, бір санаттағы объектілерді тізімдеу жылдамдығы бойынша тестілеуде (сол әріптен басталатын түстер және т.б.) ұлдардан асып түседі. Ал егер алты жасар балаларға үш өлшемді үлгілі мектеп бөлмесін салуды сұрайды, сонда ұлдар қыздарға қарағанда жақсы жұмыс істейді

Қыздардың сөйлеу дағдылары жақсы дамыған (олардың сөйлеуі жатық және анық, дұрыс жазылуы, оқу дағдылары, сөздерді есте сақтауы жақсы, сөздік қоры мол; бір қызығы, дислексия және дисграфия сияқты бұзылулар ұлдарда жиі кездеседі), олар шет тілдерін меңгереді. жылдамырақ және әдетте гуманитарлық ғылымдарға бейім.

Бірақ ұл балалардың нақты ғылымдар үшін қабілеттері дамыған. Бірақ олар 10-12 жаста ғана пайда болады, содан кейін ұлдар мен қыздардың математикалық қабілеттерінің даму деңгейіндегі айырмашылықтар артады. Нысандау дәлдігі айтарлықтай жоғары, техникалық қабілеттер ер балаларда ертерек дамып, жақсырақ көрінеді. Олар күрделі фигуралардағы «жасырын» қарапайым фигураларды ажыратуға, іздеуге арналған тапсырмаларды жақсырақ орындайды (өріс тәуелділігіне тесттер – өріс тәуелсіздігі).

Көптеген авторлар математикалық қабілеттердің жоғары деңгейін көрнекі-кеңістіктік интеллекттің дамуымен байланыстырады, бірақ бұл, ең алдымен, оларды қамтамасыз ететін психофизиологиялық механизмге сәйкес әртүрлі қабілеттер. Жыныстық гормондар өте жас кезінен мидың органикалық дамуындағы айырмашылықтарға әсер ететіні белгілі. Сондықтан қоршаған ортаға әсерді физиологиялық жетілу ерекшеліктерінен бөліп қарауға болмайды.

Мектепте қолданатын болсақ, бұл материалды «қайталау және бекіту» дәстүрлі әдісі ұл балаға сәйкес келмейді деген қорытындыға әкеледі. Оның миы қайталауды қабылдамайды және автоматты түрде өшеді. Қыздар, керісінше, екінші және үшінші рет бәрін тамаша естиді. Олар мойынсұнушылықпен қайталайды, олар ересектердің көңіл-күйіне жақсы бағдарланған. Сондықтан ғалымдар ұстаздарға қызды қайталау, ұлды жігерлендіру қағидасы бойынша әрекет етуге кеңес береді.

Бірақ сіз бұл туралы да ақылды болуыңыз керек. Бала әр нәрседен мән іздейтіндіктен, ең алдымен өзіне қызық емес немесе мағынасыз болып көрінетін жұмыс үшін алған мақтау оған әсер етпейді. Ал қыз бала үшін үлкендердің мақұлдауының өзі маңызды. Ол табиғатынан көпшіл, қоғамға көбірек қызығушылық танытады. Ол мақтауға ие болу үшін қызықсыз жұмыс істеуге әлдеқайда дайын. Сондықтан да, әдетте, «краммерлер» қыздар. Мағынасы өздеріне түсініксіз мәтінді есте сақтай алады. Бала өзінің аналитикалық ойлау қабілетімен, әдетте, мағынасыз тырнақалдылықтан тыс.

Мамандар балалардың сабаққа кірісу уақыты – даму кезеңі де жынысқа байланысты екенін атап өтеді. Сабақ басталғаннан кейін қыздар оңтайлы өнімділік деңгейіне тез қол жеткізеді, ұлдар артта қалады. Дегенмен, ұлдарға жоғары қарқын қажет, қайталаулар мен шоғырланулар басталғаннан кейін олардың назары әлсірейді.

Сұрақтың жауабын білмей, қыздар бұл туралы тікелей айтады, ал ұлдар кез келген сұраққа жауап беруге дайын, тек «білмеймін» деп айтпайды. Қыздар көшбасшының жауабын күтеді. Жұмыстың жылдам қарқыны қыздарға кедергі келтіреді, олар қадамдық технологияларда жақсы жұмыс істейді, олар жаңа емес, типтік, үлгілік тапсырмаларды тиімдірек орындайды. Дәл осы оқыту әдістемесі мектепте қолданылады, мұнда балалар үлгі бойынша әрекет етуді талап етеді. Қыздар мұғалімнің әрбір қадамын «айтып беруін» күтеді, олар алгоритмдерді, ережелерді «мен жасағандай істе» оңай үйренеді.

Олар үшін белгісіздік жағдайында іздеу қызметі қиынырақ. Соған қарамастан олардың танымдық әрекетінің бұл жағын дамытуға болады және дамыту керек. Қыздар ізденуге қабілетті.

гендерлік мәдениет орта мектебі

Жігіттердің сайысы жақсы. Қыздар үшін бәсекелестікті өте мұқият қолдану керек, олардың барлығында жанжалдасу қаупі бар. Қыздар үшін сырттан бағалау өте маңызды, олар біреу олардан асып түскенде және бағалау жеке адамдарға берілгенде оны өте ауыр қабылдайды. Мұғалімдердің бақылауына қарағанда, ұлдар мен қыздардың ұрысулары әртүрлі. Жігіттер төбелесті – төбелесті, қарасаң – тағы бір үзілісте олар тағы бірге.

Қыздар, ұрысып қалса, жағдайға бүкіл сынып қатысады. Олар уайымдайды, егжей-тегжейлі талқылайды, олар бүкіл сабақты толтыра алады, тіпті бірнеше күн, тіпті айлар бойы бір-бірін ренжіте алады. Бірақ екінші жағынан, олар татуластыруды бүкіл сынып үшін мереке ретінде ұйымдастырады.

Келесі ерекшелікті де ескеру қажет – ұл балаларды ізденіс әрекеттеріне қосу керек, оларды шешу принципін табуға ынталандыру керек, сұрақтардың табиғаты ашық болғанда, оны өзіңіз ойластыру қажет болғанда, олар жақсы жұмыс істейді, мұғалімнен кейін қайталау және ақпаратты есте сақтау қажет болғанда емес, оны анықтаңыз. Оларды итеру керек, сонда олар үлгіні өздері ашады, содан кейін олар сабақ барысында жақсы қалыпта болады, содан кейін олар материалды есте сақтайды және меңгереді. Яғни, олар өз бетінше есеп шығару арқылы оқуға қолайлы. Ұлдар «керісінше» жақсы жұмыс істейді: алдымен - нәтиже, содан кейін - біз бұған қалай келдік. Жалпыдан нақтыға. Мұғалімдердің барлығы дерлік ұлдар сыныбында жұмыс істеу қиынырақ, бірақ қызықтырақ дейді. Егер оларға шаблон бойынша әрекет ету ұсынылса, мұндай жағдайда олар ересек адамның бақылауынан шығуға, оған бағынбауға, олар үшін әдеттен тыс әрекеттерді жасамауға тырысады.

Қызды қолдау үшін оған: «Тапсырма аса қиын емес, сен мұны істеп қойғансың» деп айту керек. Баланы: «Тапсырма өте қиын, бірақ сенің қолыңнан келеді» деген сөздермен қолдау керек.

Тағы бір айта кетерлігі, қыздар мұғалімдермен тығыз байланыста болады. Аралас сыныпта мұғалім қыздардың қалай жұмыс істейтініне назар аударуы мүмкін - олар қарым-қатынасқа бейім болғандықтан, олар мұғалімнің көзіне жиі қарайды, бұл оның жұмысқа дайындығының белгісі болып табылады. Себебі, қыздар үшін білімнен гөрі ересек адаммен қарым-қатынас маңызды: олар сыныпта оның мимикасының қыр-сырын ұстайды, оған бейімделеді. Ұлдар, әдетте, мұғалімге әлдеқайда аз қарайды, оның мимикасын ұстанбайды (дұрыс жауап бере ме?), бірақ оның жағдайына сезімтал: егер ересек адам сабырлы, мейірімді болса, ұлдарға оқу оңайырақ.

Сонымен қатар, біздің мектептерде мұғалімдер негізінен әйелдер болғандықтан, қыздарға көңіл бөлу оңайырақ. Бастауыш және орта мектептегі ұлдар қыздар мен әйел мұғалімдер тарапынан біршама қысымға ұшырайды.

Көптеген мектептердің тәжірибесі көрсеткендей, бөлек оқыту кезінде ұлдар аралас сыныптарға қарағанда қарқынды дамиды, өйткені оларды ешкім екінші деңгейлі рөлдерге итермелемейді және олар өздерінің не істей алатынын және егер қыздар оларға кедергі жасамаса, нені аша алатынын ашады. . Бұл кезде мұғалім өз еркімен немесе еріксіз оқыту әдістерін өзі жұмыс істейтін аудитория түріне – қабылдау түріне, ойлау түріне, жұмыс қарқынына, жұмыс қабілеттілігінің динамикасына, қарым-қатынас ерекшеліктеріне қарай реттей бастайды.

Мұндай сыныптарда оқытудың негізгі формасы – сынып-сабақ. Жаңашылдық – дамудың, әлеуметтенудің және тұлғаның қалыптасуының гендерлік ерекшеліктерін ескере отырып, оқытудың әдістемелері мен әдістері. Ұлдар сыныбында материалды ұсынудың жоғары қарқыны стандартты емес түрде ұсынылған әртүрлі ақпаратпен белгіленеді. Логикалық тапсырмалар банкі пайдаланылады, өтілген материал минимумға дейін қайталанады. Сабақта әрқашан міндеттер мен мақсат қойылады, сабақтың ынталандырушы элементі міндетті. Жұмыс іздеу әрекеті режимінде құрастырылған. Тәуелсіздік пен бастама әрқашан құпталады. Материалды бекіту және оны түсіну практикалық тапсырманы орындағаннан кейін, яғни тәжірибе арқылы жүзеге асырылады. Сабақтың эмоционалдық астарын практикалық және ситуациялық есептерді шешудің соңында, яғни логикалық рефлексиядан кейін көрсеткен жөн. Топтық жұмыста көшбасшының жиі ауысуы қажет. Сабақтың соңындағы қорытындылар нақты және сындарлы болуы керек, ал рефлексия, әрине, студент сабаққа және сынып жұмысына өз бағасын беретін жерде болуы керек.

2.3 Жалпы білім беретін мектеп жағдайында гендерлік мәдениетті тәрбиелеудің формалары мен әдістері

Гендерлік тәрбие мектептегі тәрбие жұмысының негізгі бағыттарының бірі ретінде ұсынылған.

Беларусь мектебінде ол дәстүрлі ерлер мен әйелдер рөлдерін нығайтуға бағытталған. Білім берудің негізгі мақсаты адамның «дұрыс» жеке басын және белгілі бір жынысқа жататындығы туралы тұтас көзқарасты дамытуға жағдай жасау ретінде қарастырылады.

Гендерлік мәдениет гендерлік білім берудің құрамдас бөлігі болып табылады, ол тек осы мәдениетті сіңіруге ғана емес, сонымен қатар оқушының/студенттің өзінің гендерлік рөлін қабылдауына және оны орындауға дайын болуына жағдай жасауға бағытталған. Мұндай тұжырымдар шын мәнінде гендерлік айырмашылық принципіне бағынатын ережелер мен тәжірибелер жүйесін жасайды. Сондықтан әр жыныстың ерекшелігі мен басқаларға ұқсамайтындығы туралы ақпаратты эфирге беру маңызды деп саналады.

Гендерлік тәрбиенің негізінде адамгершілік қатынас жатыр, оның жалпы мақсаттары екі жыныс үшін де бірдей, бірақ ұлдар мен қыздардың жеке қасиеттері сараланады. Гендерлік тәрбиенің негізгі міндеттері балалардың бойында еркектік және әйелдік қасиеттерді қалыптастырып, болашақта жынысына сәйкес келетін әлеуметтік рөлдерді орындауға дайындау; қыздар мен ұлдар арасындағы қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу. Біздің ойымызша, тәрбиенің «жыныссыздығы» болашақта некеге тұрған көптеген жастардың отбасындағы қалыпты қарым-қатынасты құра алмайтындығына әкеледі. Ер адамдар отбасы үшін жауапкершілікті алуға дайын емес, ал бала тәрбиесі көбінесе әйелдің иығына жүктеледі. Ал әйелде кикілжіңдерді шешу, отбасы ошақтарының жылуын сақтау, жақсы үй шаруасы болу қабілеттері дамымаған. Ұлдар мен қыздарды бірлесе тәрбиелеуде олардың арасындағы алауыздықты жеңу және балалар бірлесе әрекет ете алатын, бірақ гендерлік ерекшеліктерге сәйкес бірлескен ойындар мен басқа да балалар әрекетінің түрлерін ұйымдастыру өте маңызды педагогикалық міндет болып табылады.

Ұл мен қызды бірдей тәрбиелеу мүмкін емес сияқты, қыздарға ұл сияқты болуды, оларға еш нәрседе көнбеуді, олармен бәсекелесуді ұсынуға болмайды. Бірақ сараланған тәрбие бөлек тәрбие емес. Тек тығыз қарым-қатынас жасау арқылы ғана әртүрлі жыныстағы балалар бір-бірінің сезімдері мен әрекеттерін құрметтеуге үйренеді.

Көптеген зерттеушілер қыздардың назарын адам, оның ішкі әлемі деп санайды. Олар ұл балаларға қарағанда сыртқы эстетикаға көбірек тартылады, олар адамның сезіміне алаңдайды, олар кіші және әлсіздерге қамқорлық жасауға, оларға қамқорлық жасауға бейімділігімен сипатталады, олар өздерінің сүйіспеншілігінде тұрақты. Ал ұл балаларды қоршаған әлем (компьютер, автокөлік, спорттық жарыстар) көбірек қызықтырады, олар тәуекелге баруға, қауіп-қатерлерді жеңуге деген ұмтылысты жиі көрсетеді.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, мектепте келесі сабақтар түрлері ұсынылады:

дәрістер «Гендерлік және гендерлік рөлдер: биологиялық және әлеуметтік», «Гендерлік рөлдер және стереотиптер»;

талқылаулар «Тарих пен қазіргі замандағы нағыз еркектік пен әйелдік», «Ер мен әйел туралы шындықты білеміз бе», «Өмірдегі ең қымбат нәрсе...», «Ерлер мен әйелдер туралы мифтер мен фактілер».

әңгімелер «Мен кіммін, тамырым қайда», «Қыздар мен ұлдар біз қандайбыз?», «Ерлер мен әйелдер туралы сырлар», «Менің отбасымның халық аңыздары».

ойындар «Қыз болсам», «Ұлдың бес атын білемін...».

коллаж «Ұлдар+қыздар», іздену ойыны «Оларды атымен атайды»

қара фильмдер және мультфильмдер қосулы жыныс білім беру ;

виртуалды саяхат " Әртүрлі мәдениеттегі қыздар әлемі мен ұлдар әлемі»;

өнер шеберханасы " Мен және менің анам», «Мен және менің әкем»;

жарыстар үшін қыздар және олар анам және т.б.

3. Қорытынды

Соңғы кездері қыздарды еркекшілдікке, ұлдарды әйелге айналдыру мәселесі күннен-күнге айқындала бастады. Ол немен байланысты? Оқытуды ұйымдастыру формалары еңбекқорлықты, шоғырландырылған зейінді және тәртіпті талап етеді. Мұғалімдер студенттерден өз талаптарын сөзсіз орындауын күтеді, көбінесе олар тек әйелдік қасиеттердің (және екі жыныстағы студенттерде) болуын ынталандыратыны туралы ойланбайды.

Ұлдар мен қыздар арасындағы жағымды қарым-қатынастың бастамашысы мұғалім болуы керек. Мұны істеу үшін сіз серіктестік әрекеттерді жобалай аласыз, ұлдардың рыцарьлық мінез-құлқы мен қыздардың әйелдік мінез-құлқының көрінісі мүмкін болатын сайыстар, саяхаттар, әңгімелер ұйымдастыруға болады. Гендерлiк мәдениеттi қалыптастыру мектептiң тәрбие жұмысының барлық басқа бағыттарымен бiрлесiп жүзеге асырылуы тиiс. Ата-аналар, мұғалімдер және жыныстық тәрбие мамандары тарапынан бірыңғай көзқарас қажет. Мақсаттары, құралдары, әдістері мен мазмұны жасына қарай өзгеріп отырады. Жоғары сынып оқушыларының гендерлік тәрбиесі ерлі-зайыптылардың психологиялық және физиологиялық үйлесімділігінің әртүрлі аспектілерін, отбасын дайындауға тікелей байланысты мәселелерді шешуі керек.

Әрине, бала тәрбиесінің сапасы көп жағдайда тәрбиешінің мәдениет деңгейіне байланысты. Сондықтан мұғалім гендерлік мәдениетті жеткізуші және аудармашы болуы керек.

Жалпы білім беретін мектеп жүйесінде оқушыларды гендерлік әлеуметтендірудің педагогикалық шарттарына байланысты мәселелерді шешудің ең оңтайлы жолдары:

орта мектептерге ер мұғалімдерді тарту;

мұғалімдердің гендерлік мәдениетін арттыру;

студенттердің гендерлік мәдениетін тәрбиелеу бойынша жұмыс жүйесін жетілдіру;

медицина және заң мамандарымен ынтымақтастық;

жалпы білім беретін мектептердің оқу бағдарламасына гендерлік-бағдарлы арнайы курстар мен таңдау пәндерін енгізу;

оқулықтар мен оқу құралдарына екі жыныстың психофизиологиялық айырмашылықтары туралы ғылыми дәлелденген мәліметтерді енгізу.

4. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Бондаренко Роман Александрович. Жасөспірімдердің жыныстық-рөлдік әлеуметтенуінің педагогикалық шарттары: Дис. адал. пед. Ғылымдар: 13.00.01: Ярославль, 1999 165 б.

2. Бужигеева М.Ю. Тәрбиенің бастапқы кезеңіндегі балалардың гендерлік ерекшеліктері // Педагогика. - 2002.

3. Коновальчик Е.А., Смотрицкая Г.Е. Оқушылардың гендерлік мәдениетін тәрбиелеу. Минск: Ұлттық білім беру институты, 2008 ж.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

...

Ұқсас құжаттар

Қыздар мен ұлдарды саралап оқытудың негізгі әлеуметтік-педагогикалық аспектілерінің жалпы сипаттамасы. Н.Бердяевтың философиялық мұрасымен танысу. Жыныстық дипсихизм ұғымының педагогикалық аспектісінің негізгі ерекшеліктерін қарастыру.

диссертация, 09.01.2014 қосылған


Мектептегі жыныстық тәрбиенің ерекшеліктері, ұлдар мен қыздарға тәрбие әдістерінің ерекшеліктері. Еркектік пен әйелдік қасиеттерді қалыптастыру жұмыстарының бағыттары. Мектеп оқушыларының гендерлік ерекшеліктерін ескере отырып, шет тілі бойынша сабақтар топтамасын әзірлеу.

курстық жұмыс, 24.06.2009 қосылған


Мектеп оқушыларын бөлек оқытудағы педагогикалық тәжірибе. Жасөспірімдегі идеалды еркек пен әйелдің бейнесі. Қазіргі мектеп жағдайындағы жасөспірімдердің жыныстық-рөлдік өзін-өзі анықтауының негізгі мәселелері. Би жасөспірімдердің гендерлік мәдениетін дамыту құралы ретінде.

курстық жұмыс, 10/15/2014 қосылды


Жыныстық тәрбиенің құндылығы. Ұлдар мен қыздарды тәрбиелеуде сараланған тәсілдің болмауының себептері. Гендерлік сәйкестікті дамыту. Мектепке дейінгі жастағы жыныстық-рөлдік әлеуметтену. Еркектік пен әйелдік принциптерін қалыптастыру.

дәріс, 05.07.2010 қосылған


Педагогикалық тәжірибеде жынысты құру процесінің ерекшеліктерін зерттеу. Педагогикалық ортада дәстүрлі (патриархалдық) және дәстүрлі емес (балама, эгалитарлық) гендерлік әлеуметтену тәжірибесінің таралу дәрежесін анықтау.

мақала, 25.06.2013 қосылған


Жыныстық тәрбие түсінігі және осы тақырыптың педагогикадағы өзектілігі. Мектептегі және үйдегі жыныстық-гигиеналық тәрбиенің мазмұны мен принциптері. Оқушылардың гендерлік білім деңгейін зерттеу. Оқушылардың жыныстық мәдениетін тәрбиелеу бойынша мұғалім жұмысының формалары.

курстық жұмыс, 18.10.2011 қосылған


Адамгершілік тәрбиесі аспектісінде отбасы мен мектептің өзара әрекеттесуінің дәстүрлі емес түрлері. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың адамгершілік тәрбиесінің деңгейлерін жан-жақты зерттеу. Халық ауыз әдебиеті негізінде адамгершілік тәрбие беру бағдарламасын жүзеге асыру әдістемесі.

диссертация, 22.11.2016 қосылды


Жалпы білім беретін мектепте дене тәрбиесі процесінде денсаулық сақтау технологияларын енгізудің мәні мен талдауы. Оқушылардың жас ерекшеліктері. Негізгі мектепте сауықтыру бағыттылығымен дене тәрбиесін жетілдіру жолдары.

диссертация, 04.07.2016 қосылған


Педагогика ғылым ретінде түсінігі, оның мәні мен ерекшеліктері, пәні мен зерттеу әдістері. Тәрбие және оқыту процесінің мәні. Әлеуметтенудің негізгі түсініктері, олардың сипаттамасы. Педагогикалық процесс, оның құрамы мен құрамдас бөліктері, негізгі міндеттері мен мақсаттары.

сынақ, 04/08/2009 қосылған


Орта мектепке дейінгі жастағы балалардың жыныстық-рөлдік әлеуметтенуінің түсінігі мен мәні. Жыныстық тәрбиенің міндеттері, мазмұны, принциптері. Ұлдар мен қыздарды тәрбиелеудің ерекшеліктері мен құралдары. Жыныстық-рөлдік әлеуметтендіруге бағытталған тәрбиешінің жұмыс жүйесі.

РЕСЕЙ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

жоғары кәсіптік білім беретін федералдық мемлекеттік бюджеттік оқу орны

«КЕМЕРОВСК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ»

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Мектепке дейінгі мекемедегі бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу

Междуреченск

КІРІСПЕ

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын ескере отырып, гендерлік көзқарас «Балалардың жас және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасау, әрбір баланың қабілеттері мен шығармашылық әлеуетін дамыту. өзімен, басқа балалармен, ересектермен және әлеммен қарым-қатынас субъектісі ретінде». Гендерлік білім беру мәселесі қазіргі уақытта өзекті бола бастады.

Қазіргі қоғамда болып жатқан әлеуметтік өзгерістер ерлер мен әйелдердің мінез-құлқындағы дәстүрлі стереотиптердің жойылуына әкелді. Гендерлік қатынастарды демократияландыру гендерлік рөлдердің араласуына, ерлердің феминизациялануына және әйелдердің еркектендірілуіне әкелді.

Енді әділ жыныстың темекі шегуі мен дөрекі сөздері әдеттен тыс болып саналмайды, олардың көпшілігі ерлер арасында жетекші орындарды иелене бастады, «әйел» және «ер» мамандықтарының шекаралары бұлыңғыр болды. Кейбір ер адамдар, өз кезегінде, некеде дұрыс рөл атқару қабілетінен айырылып, «алушылардан» бірте-бірте «тұтынушыға» айналады және олар бала тәрбиелеудегі барлық жауапкершілікті әйелдердің иығына аударады. Осы өзгерістердің фонында балалардың ішкі психологиялық позициялары мен сана-сезімі де өзгереді: қыздар агрессивті және дөрекі болады, ал ұлдар қоршаған шындықтан қорқудың артына жасырынған әйел мінез-құлық түрін қабылдайды.

Қазіргі Ресей қоғамы бүгінде демократиялық даму сатысында. Демократиялық қоғамның негізгі қағидаларының бірі – әйелдер мен ерлердің барлық салада тең құқықтарын мойындау, ол жастайынан қалыптасуы керек. Бұған білім берудегі гендерлік көзқарас принциптері ықпал ете алады.

Гендерлік рөл немесе гендерлік білім беру? Айырмашылық бар ма? Ресейде балалардың жыныстық-рөлдік тәрбиесі табиғи түрде жүргізілді. Қыздар көп уақытын анасымен өткізсе, ұлдар үш жасынан бастап әкесінің тәрбиесінде болды. Балалар ата-аналарымен үнемі қарым-қатынаста болды, нәтижесінде оларда ерлер мен әйелдерге тән мінез-құлық стереотиптері қалыптасты. Көптеген зерттеулерде ғалымдар қазіргі кезде тек биологиялық жынысқа ғана тоқталу мүмкін емес деген қорытындыға келіп, әлеуметтік жынысты, жынысты бір-бірімен байланыстыру өнімі ретінде белгілейтін пәнаралық «гендер» (тегі) терминін қолдануды енгізді. мәдениет.

Гендерлік сәйкестікті қалыптастыру күрделі мәселе болып табылады. Ұлдар әкесімен емес, анасымен көбірек уақыт өткізеді. Көптеген ұл балаларды тек анасы немесе әжесі тәрбиелейді, балабақшада олар да әйелдердің ортасында болады. Соның нәтижесінде тәрбие мен білім беру мазмұны ұлдар мен қыздардың ерекшеліктеріне емес, балалардың жас және психологиялық ерекшеліктеріне бағытталады. Оқыту стратегиясы, балалармен жұмыс істеу формалары мен әдістері көбінесе қыздарға арналған. Бірақ әйел, анықтамасы бойынша, ұл баланы дұрыс тәрбиелей алмайды, өйткені оның ойлау түрі басқаша.

Қазіргі қоғамдағы гендерлік білімнің өзектілігі орасан зор, қазіргі қоғам ерлер мен әйелдердің жынысына негізделген тек бірқатар артықшылықтарға ие екендігіне үзілді-кесілді қарсы. Қоғам ерлердің иілмейтін ерік-жігері мен бұлшық еттерін ғана емес, адамдарға қамқорлық көрсетуін, туыстарына құрмет көрсетуін қалайды, ал әйелдер өзін көрсетуді, мансап құруды біледі, бірақ әйелдік қасиетін жоғалтпайды.

Балабақшадағы тәрбиеленушілерді бақылай отырып, көптеген қыздар қарапайымдылықтан, нәзіктіктен, шыдамдылықтан айырылғанын, олар жанжалды жағдайларды бейбіт жолмен шешуді білмейтінін атап өтуге болады. Ер балалар, керісінше, өздеріне қарсы тұруды білмейді, физикалық тұрғыдан әлсіз, төзімділік пен эмоционалдық тұрақтылық жетіспейді, қыздарға деген мінез-құлық мәдениеті жетіспейді. Сонымен қатар, еңбек әрекеті процесінде балалар серіктестің жынысын ескере отырып, жауапкершілікті өз бетінше бөле алмады. Ұлдар дене күші қажет болған кезде қыздарға көмектесуге құлшыныс танытпады, ал қыздар тиянақтылық пен дәлдік қажет жерде ұлдарға көмектесуге асықпады. Гендерлік тәрбиенің қалыптасуына отбасы мен мектепке дейінгі білім беру мекемесінің пәндік-дамытушы ортасы үлкен әсер етеді.

Мектепке дейінгі жаста ойын бала психикасының сапалық өзгерістеріне әсер ететін балалар әрекетінің негізгі түрі болып табылады. Балалардың өміріндегі ойынды асыра бағалау қиын. Дәл ойында бала болашақ ересек өмірінің әлеуметтік көріністерін жаттықтырады. Құрбыларымен қарым-қатынас жасауға, оларды сезінуге, қабілеттерін өлшеуге, көрсетуге үйренеді. Ал оның табысты өмір салтын қалыптастыру көбіне оны қалай жасайтынына байланысты болады. Ойындардың дамытушылық, алдын алу және түзету функцияларын атап өту маңызды. Орыс халқы дана, өзі жасаған ойындарда тапқырлыққа, бірінші болуға ұмтылуға, ептілікке, өз қалауын ойынға қатысушылардың қалауымен байланыстыра білуге ​​және т.б. Өкінішке орай, бұл ойындар компьютерлік ойындармен ауыстырылады, статикалық және көбінесе тұлғаның жағымсыз көріністерін жүзеге асырады. Сюжетті ойында балалар гендерлік мінез-құлықты үйренеді, бірақ сонымен бірге бұл жастағы ұлдар мен қыздар рөлдік ойынның жалпы және сараланған мазмұнына ие. Ойын гендерлік тәрбиенің тиімді құралына айналуы үшін балабақшада да, отбасында да ұлдар мен қыздардың ерекшеліктерін ескере отырып, рөлдік ойынның мазмұнын шебер басқару қажет. Баланы болашақ ер немесе әйел етіп тәрбиелеу үшін оның гендерлік бейімділіктері мен мүдделеріне барынша сәйкес келетін ойын әрекетінің субъектісі позициясына қосуды ұйымдастырыңыз. Балалар ойындарының мазмұны да алаңдатарлық болды: балалар баланың жынысына сәйкес келмейтін мінез-құлық үлгілерін көрсетті, ойында келіссөздер жүргізуді, рөлдерді бөлуді білмейді.

Балабақшадағы қыздар мен ұлдардың ойындарында сараланған тәсілді енгізу қажеттілігі мен бұл мәселенің тәжірибеде жеткіліксіз дамуы арасындағы қайшылықтың шешілуі бұл жұмыстың өзектілігін анықтайды.

Зерттеу нысаны: мектепке дейінгі мекемеде бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу.

Зерттеу пәні: ойын бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу құралы ретінде.

Жұмыстың мақсаты: кіші мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу процесінде ойынды баланың жетекші әрекеті ретінде пайдаланудың мақсаттылығын негіздеу.

Бұл мақсат бірқатар міндеттерді орындауға бағытталған:

«гендерлік тәрбие» түсінігін зерделеу, мектепке дейінгі мекемедегі гендерлік тәрбиенің ерекшеліктерін сипаттау;

бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларда гендерлік сәйкестік өкілдіктерінің қалыптасу ерекшеліктерін сипаттау;

мектепке дейінгі білім беру мекемесінің және отбасының пәндік-дамытушы ортасының мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік тәрбиесіне әсерін талдау

мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік дамуы мен тәрбиесіндегі отбасы мен мұғалімнің рөлін зерттеу

бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту мен тәрбиелеудегі ойынның маңызын талдау;

Рөлдік ойындарды кіші мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу құралы ретінде қарастыру.

Теориялық және әдістемелік негізі:

балаларды жыныстық тәрбиелеудің негізгі аспектілері (А.С.Богданова, Ю.О.Бурцева, В.М.Гоголина, Д.М.Исаев, В.Ю.Каган, В.М.Колбановский, Д.В.Колесов, Е.Г.Костяшкин, А.С.Макаренко, И.Мягков, В.И. Петрова, В.А.Сухомлинский, А.Г.Хрипкова);

білім беру мен тәрбиелеуге гендерлік көзқарасты талдау, гендерлік сәйкестікті қалыптастыру, жыныстық қатынас мәдениетін қалыптастыру (С.Т.Вихр, Т.В.Болтун, А.С.Демьянчук, О.Каменская, А.В.Кирилина, Л.С.Кобелянская, Т.С.Ковалев, А.А., А. В.П.Портной, И.В.Мезеря, А.В.Мудрик, Л.И.Столярчук, М.О.Толстой, О.С.Цокур);

мәселені сексология және физиология, психогигиена, балалардың жыныстық мәдениетін қалыптастыру позицияларынан қарастыру Ю.В. Гаврилова, И.С. Кона, А.В. Меренков.

Логикалық құрылым: курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұратын негізгі бөлімнен тұрады.

Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1-тарау. DOE ЖАҒДАЙЫНДА МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ГЕНДЕРЛІК ДАМУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕЛЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІНЕ ТЕОРИЯЛЫҚ ТАЛДАУ

.1 Гендерлік әлеуметтену феномені

Баланың психологиялық жынысын қалыптастыруды, психикалық гендерлік айырмашылықтарды және гендерлік-рөлдік саралауды қамтитын жыныстық-рөлдік әлеуметтену мәселесі психология, әлеуметтану, биология, медицина және т.б. пәндердің түйіскен жерінде жатыр.Негізгі ұғымдар. және осы тақырыптың шеңберлері «гендер», «гендерлік сәйкестік» және «гендерлік рөл».

«Гендер» сөзі қазір орыс ғылыми терминологиясында берік орныққан. Ол биологиялық жағынан қарағанда ошақтың әлеуметтік аспектілерін білдіреді; сәйкесінше, жыныс бір мағыналы биологиялық берілген ретінде емес, күрделі көп өлшемді әлеуметтік құрылым ретінде түсініледі. Отандық ғылыми әдебиетте «гендер» ұғымы алғаш рет 1992 жылы «Әйел және әлеуметтік саясат» атты мақалалар жинағында пайда болды. Жинақ авторларының пайымдауынша, бұл терминді енгізу бірқатар стратегиялық міндеттерді шешуге ықпал етуі керек еді: қоғам өміріндегі әлеуметтік қатынастар мен әлеуметтік-мәдени айырмашылықтарды талдаудың жаңа ғылыми парадигмасын қалыптастыру. ерлер мен әйелдер; әлеуметтік трансформация жағдайында әлеуметтік-сексуалдық қатынастардың өзгеруіне назар аудару; қоғамдық өмірдегі гендерлік асимметрияларды анықтауға бағытталған ғылыми зерттеулерді ынталандыру; маркстік әдіснама контекстінен тыс теңдіктің феминистік қырауын ілгерілету.

Гендерлік сәйкестік – адамның белгілі бір жыныстың өкілі ретіндегі өзін-өзі сезіну тәжірибесін сипаттайтын өзіндік сананың аспектісі. Жыныс-баланың өзін-өзі түсінетін бірінші категориясы.Кез келген қоғамда әртүрлі жыныстағы балалардың мінез-құлқы бірдей болуы керек және әртүрлі қарым-қатынаста болады, соған сәйкес кез келген қоғамда ұлдар мен қыздардың мінез-құлқы әртүрлі болады. Туылған сәттен бастап, жыныс мүшелерінің ерекшеліктеріне сүйене отырып, балаға акушерлік немесе паспорттық жыныс тағайындалады. Көрсетілген гендерлік белгі баланың қандай гендерлік рөлді, ер немесе әйелді тәрбиелеу керек рухында. Баланың гендерлік әлеуметтенуі ата-аналар мен басқа ересектер нәрестенің төлқұжатының жынысын анықтап, оған ұл немесе қыздың гендерлік рөлін үйрете бастаған кезден бастап туылған кезден басталады.

Гендерлік рөл - жынысына байланысты адамдардың қызметін, мәртебесін, құқықтары мен міндеттерін саралау. Гендерлік рөлдер әлеуметтік рөлдердің бір түрі болып табылады, олар нормативтік болып табылады, олар белгілі бір әлеуметтік күтулерді (күтулерді) білдіреді, олар өзін көрсетеді; мінез-құлықта. Мәдени деңгейде олар гендерлік символизмнің белгілі бір жүйесі мен еркектік пен әйелдік стереотиптері аясында өмір сүреді. Гендерлік рөлдер әрқашан адам өзінің санасында және мінез-құлқында игеретін және сындыратын белгілі бір нормативтік жүйемен байланысты (Kon IS, 1975).

Бастапқы гендерлік сәйкестік, өз жынысын білу балада бір жарым жаста қалыптасады, оның өзін-өзі танудың ең тұрақты, негізгі элементі болып табылады. Жас ұлғайған сайын бұл тұлғаның көлемі мен мазмұны өзгереді. Екі жасар бала өзінің жынысын біледі, бірақ бұл атрибуцияны әлі дәлелдей алмайды. Үш-төрт жасында балалар айналасындағы адамдардың жынысын саналы түрде ажыратады, бірақ оны жиі кездейсоқ сыртқы белгілермен, мысалы, киіммен, шашпен байланыстырады және түбегейлі қайтымдылықты, жынысты өзгерту мүмкіндігін мойындайды. Алты-жеті жасында бала жыныстың қайтымсыздығын түсінеді және бұл мінез-құлық пен көзқарастың жыныстық дифференциациясының тез өсуімен сәйкес келеді. Ұлдар мен қыздар өздерінің бастамалары бойынша оларда әртүрлі ойындар мен серіктестерді таңдайды, әртүрлі қызығушылықтар мен мінез-құлық стильдерін көрсетеді. Мұндай өздігінен жыныстық сегрегация кристалдануға және жыныстық айырмашылықтарды білуге ​​ықпал етеді. Баланың хабардарлығы. өзіндік гендерлік сәйкестілік оған белгілі бір қатынасты білдіреді. Оған гендерлік-рөлдік бағдар және гендерлік-рөлдік артықшылықтар кіреді. Гендерлік-рөлдік бағдар – баланың оның қасиеттерінің ерлер мен әйелдер рөлдерінің күтулері мен талаптарына қаншалықты сәйкес келетіні туралы идеялары. Гендерлік рөлдік қалаулар қалаған гендерлік сәйкестікті көрсетеді, бұл әдетте: «Сіз кім болғанды ​​қалайсыз - ұл немесе қыз?» деген сұрақпен нақтыланады. .

Гендерлік рөлді ассимиляциялау процесін сипаттайтын және түсіндіретін бірнеше теориялар бар.

психоаналитикалық теория. 3. Фрейдтен басталатын дәстүрлі психоаналитикалық концепция жыныстық дифференциациядағы басты рөлді биологиялық факторларға жатқызады. Жыныстық рөлді ассимиляциялаудың негізгі психологиялық механизмі баланы ата-анасымен сәйкестендіру процесі болып табылады. Жыныспен анықталатын мінез-құлық пен идеяларды қалыптастыруға басты назар аударылған тұлға дамуының бүкіл процесі жыныстық саламен байланысты болды. Сәйкестендіру процесін түсіндіру үшін «Эдипальды кешен» (ұлдарда) және «Электра кешені» (қыздарда) ұғымдары қолданылды. Эдип кешені, Электр кешені сияқты, баланың қарама-қарсы жыныстағы ата-анаға жыныстық тартылуынан және бір жынысты ата-ананы физикалық түрде жоюға ұмтылудан тұратын идеялар мен сезімдер кешені (негізінен бейсаналық). бала. Эдип кешені индивидтің өзін кінәлі сезінуіне себепші болып, бейсаналық жанжалға әкеледі. Қақтығысты шешу бір жыныстағы ата-аналармен сәйкестендіруде жатыр және осылайша адамды қалыпты гендерлік сәйкестендіруге әкеледі. Ұлдар үшін Эдиптік қақтығысты шешу қиынырақ, өйткені бұл баланың анасымен алғашқы сәйкестендіруінің бұзылуын қамтиды.

Мінез-құлқы жыныстық рөлінің талаптарына сәйкес келетін балалар көбінесе интеллектінің төмендігімен және шығармашылық қабілеттерінің төмендігімен сипатталады. Фрейдшілерді дәстүрлі гендерлік рөлдерді идеализациялағаны үшін, атап айтқанда, дамушы тұлға оның қалыптасуында еркектік пен әйелдік стандарттарынан ауытқуы қайғылы болады деген ұстанымы үшін сынай отырып, Дж.Шккнрд пен М.Джонсон қызды тәрбиелеудің негізгі қағидаттарға негізделгенін алға тартты. әйелдіктің дәстүрлі түсінігі оны нашар анаға айналдыруы мүмкін - дәрменсіз, пассивті және тәуелді (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Гендерлік көзқарас өкілдерінің көзқарасы бойынша психоаналитикалық концепцияның негізгі әлсіздігі ерлер мен әйелдердің психологиялық айырмашылықтарын биологиялық тұрғыдан анықтауды бекіту болып табылады.

Әлеуметтік оқыту теориясы. Бұл теория адамның мінез-құлқы негізінен сыртқы ортаның оң немесе теріс ықпалымен қалыптасатынын айтады. Теория өкілдері жыныстық-рөлдік мінез-құлықтың дамуында бәрі бала еліктеуге тырысатын ата-ана үлгілеріне және ата-ананың баланың мінез-құлқына беретін күшейтулеріне байланысты деп санайды (жағымды - жынысына сәйкес мінез-құлық үшін, және теріс - қарама-қарсы мінез-құлық үшін).

Гендерлік-рөлдік мінез-құлықты оқытудың негізгі принципі – бақылау, марапаттау, жазалау, тікелей және жанама шарттау арқылы гендерлік рөлдерді саралау.

Ата-аналар атауды, киім мен ойыншықтардағы айырмашылықтарды таңдау арқылы баланың жынысын өзіне де, айналасындағыларға да нақты көрсетуге тырысады. Бірқатар эксперименталды зерттеулер көрсеткендей, ата-ана бала дүниеге келген сәттен бастап жынысына байланысты балаларына әр түрлі әрекет етеді.

Әлеуметтік оқыту теориясы микроорта мен әлеуметтік нормалардың баланың сыртқы гендерлік-рөлдік мінез-құлқына әсерін атап көрсетеді. Әлеуметтік бихевиористер әртүрлі күшейту түрлерінің балалардың мінез-құлқына әсері туралы көптеген эксперименталды материал жинады, бұл отбасылық тәрбие тәжірибесі үшін маңызды.

Бұл теорияның негізгі кемшіліктері - негізгі қорытындылар нақты өмірлік жағдайларға емес, зертханалық зерттеулер негізінде жасалады. Бұл тәсілді жақтаушылар жүйелі түрде күшейтуге болатын мінез-құлық актілерін зерттеумен шектеледі. Бұл жағдайда бала әлеуметтенудің субъектісінен гөрі объектісі болып табылады.

Когнитивті даму теориясы. Бұл теорияға сәйкес баланың жыныстық рөлдер туралы идеясы әлеуметтік жаттығулардың пассивті өнімі емес, баланың өз тәжірибесін белсенді құрылымдауының нәтижесінде пайда болады. Баланың жыныстық әлеуметтенуінде ересек адамнан келетін жағымды және жағымсыз күшейтулер және онымен сәйкестендіру белгілі бір рөл атқарады, бірақ ондағы ең бастысы - баланың ересек адамнан алатын когнитивті ақпараты, сонымен қатар оның өзін түсінуі. жынысы және бұл қасиет қайтымсыз болуы.

Гендерлік рөлді дамытудың бастапқы кезеңдерінде мұндай тұжырымдаманы жақтаушылар үш процесті ажыратады:

бала екі өріс бар екенін біледі;

бала өзін екі категорияның біріне жатқызады;

өзін-өзі анықтау негізінде бала өзінің мінез-құлқын бағыттайды, белгілі бір формаларды таңдап, артықшылық береді.

Когнитивті даму теориясы шеңберінде жыныстық рөлді меңгерудің негізгі ұйымдастырушы факторлары бала санасының когнитивтік құрылымдары болып табылады. Баланың жыныстық өзін-өзі анықтау процесінің мотивациялық құрамдас бөлігі ретінде тұрақты және позитивті өзіндік имиджді сақтау және қоршаған шындыққа бейімделу қажеттілігі атап өтіледі. Бұл теория гендерлік бірегейлік пен гендерлік сана мәселесінің дамуына үлкен үлес қосты.

Жаңа секс психологиясы. Бұл теория Батыста 70-жылдары қалыптасты. Оның өкілдері қоғамның әлеуметтік күтулерінің психикалық жыныс пен гендерлік рөлді қалыптастыруда бірінші кезектегі маңызы бар деп есептейді.

Дж.Стокард пен М.Джонсон жыныстың жаңа психологиясы теориясының негізгі ережелеріне сүйене отырып, жыныс биологиялық (хромосомалық және гормондық), т.б. туа біткен жыныс адамның әлеуетті мінез-құлқын анықтауға ғана көмектесе алады, ең бастысы, бұл психологиялық, әлеуметтік жыныс, ол in vivo ассимиляцияланады және оның қалыптасуына жыныстық рөлдердің таптық, этникалық, нәсілдік өзгерістері және олардың сәйкес әлеуметтік күтулер.

Психология профессоры Рода Ангер атап өткендей, гендерлік параметрлердің негізгі детерминанттары мінез-құлықтың жыныстық сәйкестігіне қойылатын әлеуметтік күтулер, рөлдер және әдеттегі талаптар болып табылады. Әлеуметтік талаптар гендерлік реакциялардың үлгісін қатаң түрде белгілегені сонша, олар тіпті индивид өзімен жалғыз қалған немесе жеке адамның жынысы маңызды емес жағдайға тап болған жағдайларда да маңызды болып қала береді. Басқаша айтқанда, «гендерлік құрудың әлеуметтік процесінің кілті - үздіксіз әлеуметтік өзара әрекеттесу; оның ұзақ мерзімді жыныстық әлеуметтену барысында алған психологиялық тұлғалық қасиеттеріне келетін болсақ, олардың рөлі екінші дәрежелі »(Унгер Р.К., 1990.).

Гендерлік әлеуметтену (білім беру) құбылысын талдай келе, гендерлік (жыныстық) әлеуметтену механизмдері: идентификация процесі (психоаналитикалық теория), әлеуметтік күшейтулер (әлеуметтік оқыту теориясы), гендерлік әлеуметтік рөлді білу (когнитивтік даму теориясы) деген қорытынды жасауға болады. ) және әлеуметтік күтулер (жыныстық қатынастың жаңа психологиясы) - жеке олар жыныстық-рөлдік әлеуметтенуді түсіндіре алмайды.

1.2 Мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік дамыту және тәрбиелеу мәселесі

Гендерлік білім мен тәрбие мәселесі, гендерлік теңдік және мемлекеттің гендерлік саясатына қатысты басқа да мәселелер біздің еліміз үшін айтарлықтай жаңа және өте өткір. Бұл өткірлік, біздің ойымызша, екі жағдайға байланысты. Біріншіден, кейбір адамдар, соның ішінде билік басындағылар мәселенің мәнін жеткілікті түрде түсінбейді, сондықтан олар оның бар екенін жоққа шығарады немесе әйелдер мен ерлерді теңдікке түсіреді. Бұл арада гендер жыныстық қатынастың әлеуметтік құрылысы болып табылады және біз физиологиялық тұрғыдан мүмкін емес ерлер мен әйелдердің теңдігі туралы емес, теңдік туралы айтып отырмыз. Екіншіден, гендерлік теңсіздік, әйел құқықтарының бұзылуы Домостройда тәрбиеленген славян халықтарының ажырамас қасиеті, ол үй шаруашылығында да, мемлекеттік деңгейде де біздің етіміз бен қанымызға сіңіп кетті.

Адам өмірінің қай кезеңінде де ата-анасы мен ұстаздары оған тұлға ретінде үлгі. Осыған байланысты, бала кезінен көптеген адамдар өздерінің мінез-құлқында үлкендерге еліктейді. Бұл қарым-қатынас баланың мінез-құлқының қалыптасуына, өмірлік ұстанымдарына, мінез-құлқына, адамдарға деген көзқарасына, жалпы оның жеке басының қалыптасуына әсер етеді.

Мектепке дейінгі жас – тұлға дамуының ең маңызды кезеңі. Бұл баланың алғашқы әлеуметтену кезеңі, оны мәдениет әлеміне, жалпыадамзаттық құндылықтар әлеміне таныстыру; бұл болмыстың жетекші салаларымен - адамдар әлемімен, заттар әлемімен, табиғат әлемімен және өзінің ішкі әлемімен бастапқы қарым-қатынастарды орнату уақыты.

Мектепке дейінгі жас – адамның ең маңызды және маңызды белгілері, қасиеттері мен қасиеттері қалыптасатын кезең. Мектепке дейінгі жаста балалардың жыныстық ерекшеліктері туралы түсінік қалыптасады. Гендер – адам өзін жеке тұлға ретінде танитын бірінші категория.

Куликова Т.А. атап өткендей, қазіргі қоғамда гендерлік даму мен білім беру мәселесі өте өткір. Ақпарат ағыны, оның теледидардың арқасында балаларға арналған «ашықтығы» педагогтарды да, психологтарды да заңды алаңдатады. Бұл ақпарат ересектердің балалардың гендерлік біліміне қажетті мәдениет деңгейінің артуына әкелмейді.

Гендерлік даму мен тәрбие адамның адамгершілік қалыптасуы ретінде қарастырылады. Ол жыныстың анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерін, олардың өмірдегі әлеуметтік рөлдерін түсінуге қабілетті ұл мен қыздың тұтас тұлғасын қалыптастыруға бағытталған.

Білімнің болмауы және балалармен жұмыс істей алмау, сондай-ақ балалар тәжірибесінің ерекшеліктерін дұрыс түсінбеу көбінесе ересектердің балаларды ойланбастан психикалық жарақатқа ұшыратуына, деформациялануына немесе баяулауына, сол арқылы негізгі қозғалыстардың дамуына және бұрмалануына әкеледі. олардың барлық кейінгі өмір сызығы.

Балалар гендерлік стереотиптерді мектепке дейінгі жаста меңгереді және олардың түсінігі адамның өмір бойы дамиды.

Сонымен, гендерлік даму мен тәрбиенің, әлеуметтенудің ең маңызды және маңызды кезеңі мектепке дейінгі жас болып табылады. Сондықтан мектепке дейінгі мекемеде және отбасында тәрбие мен білім беру процесін дұрыс ұйымдастыру қажет, бұл тұлғааралық қарым-қатынасты түсінуге қолайлы жағдай жасауға көмектеседі.

Кіші мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу кезінде қыздар мен ұлдар арасында көптеген гендерлік айырмашылықтар бар екенін ескеру қажет. Мұндай айырмашылықтардың болуын эмпирикалық зерттеулерде ашып, дәлелдеген В.В. Абраменкова, В.Е. Қаған, А.В. Либина, И.И. Лунин және басқалар:

Физиологиялық айырмашылықтар ұлдардың қозғалыстарға көбірек қызығушылық танытуында, жақсы нәтижеге ұмтылуында, ересектерге көбірек еліктеуде. Олар қорқынышты тезірек жеңеді, үлкен ептілік пен батылдық көрсетеді, материалды қиындатады, бұлшықет күшін қажет ететін жаттығуларды жақсы көреді. Олар жылдам, өткір қозғалыстар мен бәсекелестік элементтеріне тартылады. Қыздар, керісінше, моториканы баяу меңгереді, бірақ сонымен бірге олардың қимылдары ырғақты, анық және мәнерлі.

Интеллектуалдық саланың дамуындағы айырмашылықтар:

қыздар ұлдарға қарағанда көрнекі және дыбыстық түрде берілген материалды (сөздер, сөйлемдер, әңгімелер) есте сақтауда жақсырақ. Олар сөз тіркестерінің байлығында артықшылыққа ие;

ер балалардың зейіні тұрақсыз, олардың инклюзия кезеңі ұзағырақ. Қыздарда селективті тұрақтылықтың, зейіннің көлемінің және еріктілігінің жоғары көрсеткіштері бар. Сонымен қатар, қыздар үшін ақпараттың эмоционалды бояуы маңызды, бұл зейіннің артуына әсер етеді;

Зияткерлік салада ұлдар көрнекі-кеңістіктік қабілеттердің ауырлығын, ал қыздарда сөздік (сөйлеу) қабілеттері бар;

сөздік қорының, сөйлеу белсенділігінің және сөз анықтығының арту қарқыны бойынша қыздар ұлдардан алда келеді, ұл балаларға қарағанда сөйлемдерді ерте қолдана бастайды, ал ұл балалардың сөйлеуінде іс-әрекетті білдіретін сөздер (етістік, шылаулар) басым болады;

Ұлдардың өнімді интеллектуалдық қызметі негізінен энергия қорын жұмсау, интеллектуалдық мәселелерді шешудің «шартты түрде күшті» әдісін қолдану арқылы қамтамасыз етіледі, ал қыздар ұқсас тапсырмаларды түбегейлі әртүрлі механизмдер негізінде орындайды, яғни өзін-өзі басқару деп аталатын механизмдер негізінде. Ұсынылған міндеттердің нақты ерекшеліктеріне реттеу процестерін реттеу түрінен тұратын ұйым.

Қарым-қатынастағы айырмашылықтар. Ұлдар бір жыныстағы құрдастарымен (3-5 жаста) сөйлесуде белсендірек, ал олардың қарым-қатынасы көбінесе бәсекелестікке толы. Қыздар анасымен қарым-қатынаста белсендірек. А.Л. Сиротюк, ересектердің қарым-қатынасы әсер етеді, олар ұлдармен сөйлескенде көбінесе тікелей нұсқауларды қолданады, ал қыздармен сөйлескенде нәзік сөздер қолданылады.

Эмоционалды сфераның дамуындағы айырмашылықтар:

ұлдар мен қыздарда эмоционалдық реакциялардың ауырлығы уақыт бойынша өзгереді: ұлдар эмоционалдық факторға қысқа уақыт ішінде, бірақ жарқын және таңдамалы түрде әрекет етеді, содан кейін олардың миы әсерлерге жауап беруді тоқтатады және олар өнімді әрекетке ауысады, ал қыздар керісінше, қайталанатын әсерден асқынатын күшті эмоционалды реакция беріңіз;

ең маңызды гендерлік айырмашылықтардың бірі – ұлдардың қыздарға қарағанда агрессивтілігінің жоғары болуы (ұлдардағы агрессивтіліктің басым болуы тек туа біткен ерекшеліктермен ғана емес, ұлдар мен қыздардың әртүрлі қоғамда бекітілген мінез-құлық үлгілерімен түсіндіріледі: қыздарда агрессивті реакциялар қарастырылады). олардың жынысына сәйкес келмейтін, айыпталған және тыйым салынған, ересектер ұлдардың агрессивті реакцияларына немқұрайлы қарайды, оларды күштің, белсенділіктің және өзін-өзі ұстау қабілетінің көрінісі деп санайды);

қыздарда, ұлдарға қарағанда жарқын, қорқынышқа бейімділік байқалады (қорқыныштардың саны көп);

тәуелділік, ұялшақтық, ұялшақтық және алаңдаушылық қыздарда жиі кездеседі, дегенмен, осымен қатар, ұлдар қыздарға қарағанда жақын адамдарынан айырылуды бастан кешіреді, олар жиі тастану сезімінен эмоционалды күйзелісті сезінеді.

Қызығушылықтар мен қалаулардағы айырмашылықтар, бұл әсіресе балалардың ойын әрекетінде айқын көрінеді. Шетелдік және отандық зерттеушілердің (С.Броды, В.Хартуп және т.б.) еңбектері көрсеткендей, мектепке дейінгі жаста рөлдік ойындарда ең елеулі айырмашылықтар: пәні, ойындарының мазмұны, қалаған ойын сюжеттері, рөлдер, ойыншықтар. Ер балалар ерлік, әскери-шытырман оқиғалы ойындарға, сондай-ақ құрылыс және сындарлы ойындарға үлкен қызығушылық танытады. Қыздар болса, отбасылық-тұрмыстық ойындарға («Үй», «Аналар мен қыздар») тартылады. Т.А. Репина ойын әрекетіндегі айырмашылықтар ойындағы серіктестер сияқты бір жынысты құрдастарға артықшылық беруден де көрінетінін атап өтеді, ал Т.В. Антонова ойында қыздардың ойында серіктестеріне, ал ұлдардың ойын барысына көбірек көңіл бөлетінін анықтады.

О.В. Дибина қоршаған шындықтың әртүрлі аспектілеріне қызығушылық таныта отырып, ұлдар мен қыздардың объективті әлемде бағдарлануындағы айырмашылықтарды атап өтеді. Ұлдар техника, заттар, заттар әлеміне, ал қыздар адамдардың қарым-қатынасына, тұрмыстық заттарға тартылады.

Бұл жаста балалар өздерінің жыныстық ерекшеліктерін айқын ажыратады және таниды: мен ұлмын, мен қызбын.

Мектеп жасына дейінгі баланың гендерлік сәйкестігі мыналарды қамтиды:

сыртқы түрі;

«Мен бейнесі» (уақыт бойынша - қазіргі және болашақта);

қондырғылар (қоғам, меншікті);

рөлдері (қоғам, меншікті).

Өмірдің төртінші жылындағы балалардың гендерлік санасының мазмұны әлі де өте шектеулі, бірақ олардың гендерлік ерекшеліктерін ескере отырып, балаларды тәрбиелеу процесіне технологияларды енгізу қазірдің өзінде жеткілікті, өйткені олар құндылықтарды, қызығушылықтарды алуға ішкі мотивацияға ие. және олардың жынысына сәйкес келетін мінез-құлық. Сондықтан ұлдар мен қыздарды бірлесе тәрбиелеуде олардың арасындағы алауыздықты жою және бірлескен ойындарды ұйымдастыру өте маңызды педагогикалық міндет болып табылады, оның барысында балалар бірге әрекет ете алатын, бірақ гендерлік ерекшеліктерге сәйкес: яғни. ұлдар еркек рөлдерін, ал қыздар әйелдер рөлін алуы керек.

1.4 Мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік тәрбиесіндегі отбасы мен мұғалімнің рөлі

Психологиялық-педагогикалық зерттеулер отбасының біртұтас организм, баланың алғашқы әлеуметтік әлемі екенін көрсетеді. Ата-ананың балаға әсері – негізгі әлеуметтендіргіш факторлардың бірі. Қолданыстағы гендерлік стереотиптер әлеуметтенудің, дамудың және тәрбиенің бүкіл процесіне енеді, олардың әсері ұлдар мен қыздардың дамуының әртүрлі бағыттарын белгілей отырып, туған сәттен бастап көріне бастайды.

Балалардың гендерлік-рөлдік әлеуметтенуінде әке мен шеше әртүрлі функцияларды атқаратыны анықталды. Я.Д. Коломинский мен М.Х. Meltsas (1985) келесі деректерді береді.

Әкелер аналарға қарағанда балаға оның жынысына қарай сараланған көзқараста болады. Олар өмірінің бірінші жылында ұлдарымен немесе қыздарымен өте аз қарым-қатынаста болады. Бұған өмірдің алғашқы жылдарында балалар жынысына қарамастан, анасымен бірдей болып, оған деген сүйіспеншілік танытады деген тұрақты пікір ықпал етеді. Өмірінің алғашқы екі жылында, егер әкесі ұлына қамқорлық жасаса, ұл балаларда әкесіне тұрақты байланысты болатыны туралы қарама-қайшы деректер бар. Әкелер ұлдарымен қыздарына қарағанда екі есе белсенді.Сонымен қатар олар қиналғанда қыздарды жұбатады, ұлдарға қарағанда оларды мақұлдайды.

Аналардың әртүрлі жыныстағы балаларға деген көзқарасы әкелерімен салыстырғанда азырақ сараланған. Соған қарамастан, аналар ұлдарына кешірімшіл және шыдамды және олардың ата-аналарға және басқа балаларға қыздарға қарағанда агрессивті болуына мүмкіндік береді. Аналар ұлдарға да, қыздарға да жанама немесе көбірек психологиялық әсер етуді ұнатады, ал әкелер физикалық жазаға көбірек бағытталған.

Бірқатар зерттеулер әкесінің болмауының баланың гендерлік әлеуметтенуіне әсеріне арналған:

Әкенің жоқтығы қызға қарағанда ұл баланың жыныстық-рөлдік әлеуметтенуіне күшті әсер етеді.

Әкесі жоқ отбасыларда ер балаларға тән белгілер баяуырақ көрінеді.

Әкесі жоқ ұлдар толық отбасынан шыққан ұлдарға қарағанда көбірек тәуелді және агрессивті. Оларға ерлердің жыныстық рөлдерін меңгеру қиынырақ, сондықтан олар көбінесе дөрекілік пен дөрекілік танытып, еркектіктерін гипертрофиялайды,

Әкесінің жоқтығы 4 жасқа дейінгі баланың гендерлік-рөлдік бағдарына үлкен жастағы әкесінің болмауына қарағанда көбірек әсер етеді.

Дегенмен, әкенің жоқтығын басқа факторлардан тәуелсіз қарастыруға болмайды. Көп нәрсе ананың әкемен қарым-қатынасына, баланың жасына, әкесінің жоқтығын толтыра алатын басқа ересектердің болуына байланысты (Коломинский Я.П. Мелцас М.Х, 1985).

Ата-аналар үшін, әсіресе, бірінші балаға келгенде, ұлдардың қалаулы балалар екені белгілі. Бұған әйелдерге қарағанда ерлердің үлкен әлеуметтік құндылығы туралы қалыптасқан идея ықпал етеді. Сондықтан ата-ана ең алдымен ұлдарына сапалы білім беруге ұмтылады.

Ата-аналар ұлдары қыздарының ерке бала сияқты әрекет еткеніне қарағанда, «мамасының ұлдары» сияқты әрекет еткенде көбірек алаңдайды. Ата-аналар ұлдардың тәуелсіздігінің жоқтығын айыптауға бейім болса, қыздардың басқаларға тәуелді болуына жол беріп, тіпті оны мақұлдайды.Нәтижесінде ұлдар өзін-өзі құрметтеу үшін өз жетістіктеріне сүйену керек деген қағиданы үйренеді. ал қыздардың өзін-өзі сыйлауы олардың басқаларды қалай қамтуына байланысты (Смелцер Н., 1994). Ата-аналардың мінез-құлқы өз қызын мүмкіндігінше жақын ұстауға деген тұрақты ұмтылысты көрсетеді: вербальды және вербальды емес деңгейде қыздың қабілеттеріне белгісіздік, басқа адамның қолдауы мен қолдауына деген қажеттілігі туындайды.

Бұл деректер жынысына байланысты балаларда ерте балалық шақтан бастап еркектік-әйелдік туралы нормативтік идеяларға сәйкес келетін тұлғалық қасиеттердің қалай қалыптасып, нығаюын көрсетеді. Ұлдар үшін бұл белсенділік, табандылық, ұшқыр тапқырлық, өзіне деген сенімділік, қыздар үшін - сәйкестік, пассивтілік, тәуелділік. Бұл балалардың гендерлік рөлдік мінез-құлқына да қатысты. Әдетте қыздарға содамен, тапаншамен, ұлдарға қуыршақтармен, балалар ыдыстарымен ойнауға болмайды. Қыздарға арналған ойыншықтар көбінесе үйдегі әлеммен, стереотиптік әрекеттерді орындаумен байланысты; ер балалар қиялды, тапқырлықты және ізденіс белсенділігін арттыратын ойындарды көбірек сатып алады.

Баланың гендерлік рөлін ересектер құрудың төрт негізгі әдісі бар: «манипуляция арқылы әлеуметтену», «ауызша үндеу», «канализация», «белсенділік көрсету».

Бірінші процеске мысал: ананың қыз-баланың сыртқы келбеті туралы алаңдауы, екіншісі - оның тартымдылығын атап, «сен менің сұлуымсың» стилінде жиі жүгіну. Бала өзіне анасының көзімен қарауды үйренеді, ал ауызша үндеу манипуляциялық процестің әсерін күшейтеді. Қыз сыртқы Ведалар, әдемі киімдер маңызды екенін түсінеді. «Кәріз» баланың назарын белгілі бір заттарға, мысалы, «қызы-ана» ойынына сәйкес келетін немесе жай ғана тұрмыстық заттарға еліктейтін ойыншықтарға аударуды білдіреді. Балалар жынысына сәйкес ойыншықтармен ойнау үшін әлеуметтік мақұлдау белгілерін таза түрде алады. «Белсенділік таныту» мысалы, өсіп келе жатқан қыздардың ұлдарға қарағанда үйге көмектесу талап етілетіндігінде, яғни қыздар өзін ұстауды, «анасы сияқты әрекет етуді» үйренеді, ұлдар «ұнайды» деп үйренеді. әке» (Тартаковская И. Н., 1997) .

Осылайша, гендерлік стереотиптерді ұстану ата-аналардың әлеуметтену процесінде қыздарға қарағанда ұлдарды жеке өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал ететін өмір салты мен іс-әрекетке бағыттауынан көрінеді.

Психологиялық-педагогикалық зерттеулер ата-аналарға қарағанда бөтен адамдар балаларды гендерлік-рөлдік мінез-құлықтың жалпы қабылданған стереотиптері негізінде қабылдайтынын көрсетті. Ата-аналар өз баласының жеке ерекшеліктерін біліп, оларды ескереді. Баланы танымайтын бейтаныс адамдар оның өзін «ұл сияқты» немесе «қыз сияқты» ұстауын күтеді (Macoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Баланы тәрбиелеу мен тәрбиелеу процесін ұйымдастыратын мұғалімнің (ересек адамның) жетекші рөлі А.В.Запорожецтің зерттеулерінде әбден толық анықталған, П.Я. мұғалім өзінің іс-әрекетіне бағыт-бағдар беретін дәрежеде баланың тұлғасын қалыптастырады. әрекет және оны алмастырмайды. Осыған ұқсас тұжырымдар В.С.Мерлин, Дж.Стреляу, А.Б.Николева, А.В.Петровский, Р.Бернс және т.б.

Педагогикалық іс-әрекеттің оқу-тәрбие процесіндегі ең кең тараған міндеті – жеке тұлғаның үйлесімді дамуына жағдай жасау, жас ұрпақты еңбекке және қоғамға қатысудың басқа да түрлеріне дайындау. Ол тұлғаны дамытатын ортаны ұйымдастыру, оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттерін басқару және баламен дұрыс қарым-қатынас орнату арқылы шешіледі.

Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік дамуы мен тәрбиесіндегі отбасы мен педагогтың рөлін қарастыра отырып, отбасы мен мектепке дейінгі мекеме балалардың жеке тұлғасының гендерлік қалыптасуына әсер ететін негізгі сала болып табылады деген қорытындыға келуге болады.

.5 Мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың гендерлік әлеуметтенуіне дамушы ортаның әсері

Кез келген педагогикалық процесс әрқашан екі жақты процесс. Оның жетістігі тәрбиешіге де, оқушыға да бірдей байланысты. Балабақшада да, отбасында да ұлдар мен қыздарға деген көзқарас басқаша. Бұл ретте балабақшада тек әйелдер жұмыс істейді деуге болады. Қыздар көбірек мақтайды. Үлкендер қыздармен сөйлескенде сезім саласына қатысты сөздерді жиі қолданады, түсіндіріп, дәлелдейді. Ал ұлдармен сөйлескенде, олар көбінесе тікелей нұсқаулармен шектеледі (бер, ал, бар, тоқта...). Ұлдар қыздардан мінез-құлқында күрт ерекшеленеді, бұл көбінесе нәресте бір жасқа толғанға дейін байқалуы мүмкін, ал екі жасқа дейін бұл айырмашылықтар айтарлықтай айқын болады. Жалпы алғанда, ұлдар қыздарға қарағанда өздерінің дене сезімдерін басқарады, ал қыздар ұлдарға қарағанда көру сезімдерін басшылыққа алады. Ұлдармен салыстырғанда, қыздар агрессивті емес, олардың өзін-өзі бағалауы жоғары, т. олар әдетте өз мүмкіндіктерін айтарлықтай жоғары деп санайды.

Балабақшада олар негізінен бала үйде ала бастаған дағдыларды жылтыратады: киіну, тамақтану, үлкендердің айтқанын тыңдау және дұрыс сөйлеу. Сонымен бірге ойлау, жалпылау, т.б. біртіндеп дамиды.

Қалыптасу және даму процесінде бала жағымды және жағымсыз әлеуметтік рөлдерді де игере алады. Жанұя мүшесі, ұжым мүшесі, тұтынушы, азамат, т.б. рөлдері оң деп бағаланады.Қаңғыбас, қайыршы бала, ұры, т.б. рөлдері жағымсыз.

Баланың рөлдік мінез-құлық механизмін меңгеруі оның әлеуметтік қарым-қатынасқа сәтті қатысуын қамтамасыз етеді, өйткені ол оның келесі өмірінде әрбір жаңа жағдайға немесе позицияға бейімделуге, бейімделуге мүмкіндік береді. Жеке тұлғаның әлеуметтік орта жағдайына бейімделуінің бұл процесі әлеуметтік бейімделу деп аталады.

Іс-әрекет саласында бала іс-әрекеттің түрлерін, әр түріне бағыт-бағдар беруді, оны түсіну мен дамытуды, әрекеттің тиісті формалары мен құралдарын меңгеруді кеңейтеді.

Қарым-қатынас саласында өзара әрекеттесу шеңбері кеңеюде, мазмұнын толтыруда және тереңдетуде, қоғамда қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерін меңгеруде, баланың әлеуметтік ортасында және жалпы қоғамда қолайлы оның әртүрлі формаларын меңгеруде. .

Сана саласында – белсенді қызмет субъектісі ретіндегі «өзіндік мен» бейнесін қалыптастыру, өзінің әлеуметтік тиесілігін және әлеуметтік рөлін түсіну, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру.

Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді дамуы үшін ерекше жағдайлар – дамып келе жатқан білім беру ортасын жасау қажет.

Отандық педагогика мен психологияда «қоршаған орта» термині «қоршаған орта педагогикасы» (С. Т. Шацкий), «баланың әлеуметтік ортасы» (П. П. Блонский), «қоршаған орта» ұғымдары біршама жиі қолданылған 20-жылдары пайда болды.(А. С. Макаренко). ). Бірқатар зерттеулерде мұғалімнің әсер ету объектісі бала емес, оның қасиеттері (сапалары) емес, тіпті оның мінез-құлқы да емес, оның өмір сүретін жағдайлары болуы керек екендігі дәйекті және мұқият дәлелденген: сыртқы жағдайлар - қоршаған орта, қоршаған орта, тұлғааралық қарым-қатынас, іс-әрекет. Сондай-ақ ішкі жағдайлар – баланың эмоционалдық күйі, оның өзіне деген көзқарасы, өмірлік тәжірибесі, көзқарастары.

Кең мағынада дамып келе жатқан білім беру ортасы - бұл жеке тұлғаның даму процесі стихиялы түрде немесе әртүрлі ұйымдық дәрежеде жүзеге асырылатын кез келген әлеуметтік-мәдени кеңістік. Психологиялық контекст тұрғысынан Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин және т.б. пікірінше, дамытушылық тәрбие жүзеге асырылатын білім беру кеңістігі белгілі бір жолмен реттелген.

Дамушы ортаның орталығында даму режимінде жұмыс істейтін және баланың жеке тұлға болып қалыптасуы, оның жеке мүмкіндіктерін ашу, танымдық белсенділігін қалыптастыру үдерісін мақсат етіп қоятын оқу орны тұрады. Бұл келесі міндеттерді шешу арқылы қамтамасыз етіледі: баланың ішкі белсенділігін дамытуға қажетті алғышарттарды жасау; әрбір балаға оның жеке қасиеттері мен қабілеттерін барынша аша отырып, ол үшін өмірдің маңызды салаларында өзін көрсетуге мүмкіндік беру; әрбір баланың жеке басына деген сүйіспеншілік пен құрметті қамтамасыз ететін қарым-қатынас стилін енгізу; әр баланың жеке басын барынша толық ашу, оның даралығын көрсету және дамыту жолдарын, құралдарын және құралдарын белсенді түрде іздеу; тұлғаға әсер етудің белсенді әдістеріне көңіл бөлу.

В.В. зерттеулерінде. Давыдова, В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов, білім беру ортасының концепциясы қарастырылады, оның маңызды көрсеткіштері келесі сипаттамалар болып табылады: белгілі бір психологиялық неоплазмалар әрбір жасқа сәйкес келеді; оқыту жетекші іс-әрекет негізінде ұйымдастырылады; басқа әрекеттермен ойластырылған, құрылымдалған және жүзеге асырылатын қарым-қатынастар.

Осылайша, дамып келе жатқан орта мектепке дейінгі мекемедегі бастауыш мектеп жасына дейінгі ұлдар мен қыздардың әлеуметтенуінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады және бірнеше ерекшеліктерге ие: ол баланың жеке басын дамытады, мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың іс-әрекетінің барлық түрлерін қамтиды және құрылады. балалардың гендерлік ерекшеліктерін ескеретін белгілі бір принциптерге сәйкес.

1.6 Рөлдік ойындар кіші мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу құралы ретінде

Бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту мен тәрбиелеудегі ойынның маңызы

Баланың жеке қасиеттері белсенді әрекетте қалыптасады, ең алдымен, әрбір жас кезеңінде оның қызығушылықтарын, шындыққа көзқарасын, әсіресе айналасындағы адамдармен қарым-қатынасын анықтайды. Кіші мектеп жасына дейінгі баланың жетекші әрекеті ретінде адам қарым-қатынасын модельдеуді қамтамасыз ететін жаңа мотивтердің қалыптасуымен байланысты ойын танылады. Ойын бала ең жалпыға, адам әрекетінің ең негізгі мағынасына бағытталған әрекет ретінде әрекет етеді.

Ойын – ересектер мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу, оларға заттармен, әдістермен және қарым-қатынас құралдарымен әртүрлі әрекеттерді үйрету үшін қолданатын балалар әрекетінің бір түрі. Ойынның көмегімен ақыл-ой, адамгершілік және дене дамуы жүреді. Оның үстіне, дамудың барлық құрамдас бөліктері өзара байланысты және олардың біреуі қалыптаспаса, қалғандары жай ғана одан әрі дамымайды.

Шығармашылық ойындар – балалардың ойлап тапқан ойындары, ойындар қоршаған әлем туралы білімді, әсерлерді, идеяларды көрсетеді. Әрбір ойынға мыналар тән: тақырыбы, идеясы, сюжеті, мазмұны және рөлі.

Ережелері бар ойындар – ересектер арнайы әзірлеген, белгілі бір әрекеттер тізбегі алдын ала белгіленген дайын мазмұны бар ойындар тобы. Әрбір ойында тапсырма қойылады, оның шешімі ережелерді орындаумен байланысты. Кейбір ережелері бар ойындардың сюжеті бар. Ережелері бар ойындардың ішінде көптеген халық ойындары бар, олар қозғалыс дағдыларын, тапқырлықты, батылдықты дамытуға ықпал етеді.

Ойын әрекеті мінез-құлықтың еріктілігін және барлық психикалық процестерді қалыптастыруға әсер етеді - қарапайымнан ең күрделіге дейін. Баланың жеке тұлғасын дамыту үшін ойынның үлкен маңызы мектеп жасына дейінгі жаста дәл осы әрекет жетекші болып табылады деуге негіз береді.

Ойын балаға олардың әлеуметтік қарым-қатынастарын жаңғырту негізінде ересектердің өміріне эмоционалды түрде бай ену мүмкіндігін береді. Ойын балада өзін-өзі бекіту мен өзін-өзі бағалауды дамытуға қолайлы мүмкіндіктер жасайды.

Ойында бала өзін белгілі бір ұжымның мүшесі ретінде сезіне бастайды, ойында алғаш рет бірлік сезімі пайда болады, «біз» ұғымы қалыптасады. Балалар бірін-бірі бағалай бастайды, қоғамдық пікір пайда болады. Осыған сәйкес ойынның арқасында балалар тобы ұжым болып дамиды.

Ойында басқаның көзқарасына мұқият болу, әлемге өз позициясынан қарау қабілеті белсенді түрде қалыптасады. Бұл балалардың эгоцентризмін жеңуге, интеллектуалдық дамудың жаңа кезеңіне өтуге ынталандырады.

Балалардың оқу әрекетін ұйымдастыру барысында тәрбиеші балаларды оқытуда ойын технологияларын кеңінен пайдаланады. Ойын қабық ретінде әрекет етеді - оқу іс-әрекетіне арналған жақтаудың бір түрі (мысалы, саяхат ойыны және т.б.). Оқу іс-әрекетінде әртүрлі ойын әдістері қолданылады: ойыншықтармен іс-әрекеттер, қимылдарға, әрекеттерге, сөйлеуге, ойын рөлдерін ойынға еліктеу. Бұл әдістер балалардың зейінін қолдайды, танымдық белсенділікті арттырады, шығармашылық көріністерін ынталандырады.

ойынды бақылай білу, талдау, ойын әрекетінің даму деңгейін бағалау; оны дамыту әдістерін жоспарлау;

балалардың ойын дамыту мақсатында алған әсерлерін байыту;

балалардың назарын жақсы ойынның сюжеті бола алатын олардың өмірінен алған әсерлеріне аудару;

ойынның басталуын ұйымдастыра білу;

баланың психикалық процестерін белсендіретін ойынды басқарудың жанама әдістерін, оның тәжірибесін, проблемалық ойын жағдайларын (сұрақтар, кеңестер, еске салулар) және т.б. кеңінен қолдану;

ойынның жоғары деңгейге өтуіне қолайлы жағдай жасау;

негізгі немесе қосалқы рөлдер бойынша ойынға араласа білу, балалармен ойын қарым-қатынасын орнату;

ойынды тікелей тәсілдермен (көрсету, түсіндіру) үйрете алу;

қарым-қатынасты реттеу, ойын барысында туындайтын қақтығыстарды шешу, социометриялық статусы төмен балаларға жарқын ойын рөлдерін беру, ұялшақ, сенімсіз, белсенді емес балаларды ойын әрекетіне қосу;

ойынды дамыту мақсатында жаңа рөлдерді, ойын жағдайларын, ойын әрекеттерін ұсыну;

балаларды ойынды талқылауға және оны бағалауға үйрету.

Мектепке дейінгі балалық шақ – ойынның сезімтал кезеңі. Егер осы уақытта бала шын жүректен жеткілікті түрде ойнаған болса, онда болашақта ол кез келген жағдайға оңай бейімделеді, әртүрлі рөлдерді, мысалы, оқушы рөлін алады.

Осылайша, кіші мектеп жасына дейінгі баланың жетекші іс-әрекеті ойын болғандықтан, баланың әлеуметтік мінез-құлқын қалыптастыруда рөлдік ойын негізгі болады. Рөлдік ойында балалар ересектердің мінез-құлқы мен қарым-қатынасын үлгілейді. Ойында белгілі бір рөлдерді орындау арқылы ұлдар мен қыздар өздерінің мінез-құлқын моральдық нормаларға бағындыра отырып, әрекет етуге үйренеді.

Кіші мектеп жасына дейінгі балаларды рөлдік ойындар арқылы гендерлік тәрбиелеу

Рөлдік ойын өзінің табиғаты бойынша рефлексиялық әрекет болып табылады. Бала ойынына нәр беретін негізгі қайнар – оны қоршаған әлем, үлкендер мен құрбыларының өмірі мен іс-әрекеті.

Сюжетті-рөлдік ойынның негізі – баланың ересек адамның рөлін қабылдауынан және оны өзі жасаған ойын ортасында орындауынан тұратын қиялдағы немесе қиялдағы жағдай. Рөлдік ойын өзінің типтік түрінде балалардың бірлескен іс-әрекетінің еркін түрі болып табылады.

Рөлдік ойында баланың білімі мен алған әсері өзгеріссіз қалмайды: олар толықтырылады және нақтыланады, сапалы өзгереді, түрленеді. Бұл ойынды қоршаған шындық туралы практикалық білімнің формасына айналдырады. Кез келген шығармашылық іс-әрекет сияқты, рөлдік ойын эмоционалды түрде қаныққан және әр балаға өзінің процесі арқылы қуаныш пен рахат сыйлайды.

Ойынның сюжеті мен мазмұнын ажырату әдетке айналған.

Ойынның сюжеті - бұл ойында балалар ойнайтын шындық аймағы (аурухана, отбасы, соғыс, дүкен және т.б.). Ойындардың сюжеті бала өмірінің нақты жағдайларын көрсетеді. Олар баланың ой-өрісінің кеңеюімен, оның қоршаған ортамен танысуымен бірге осы нақты жағдайларға байланысты өзгеріп отырады. Рөлдік ойындардың негізгі көзі – баланы үлкендердің өмірімен, іс-әрекетімен таныстыру. Егер балалар қоршаған адамдар әлеміне жаңа болса, олар аз ойнайды, олардың ойындары монотонды және шектеулі. Соңғы уақытта педагогтар мен психологтар мектеп жасына дейінгі балалар арасында рөлдік ойындар деңгейінің төмендегенін атап өтті.

Ойынның мазмұны - бұл адам арасындағы қарым-қатынастың орталық сәті ретінде бала ойнайтын нәрсе. Балалар ойында қайта құратын адамдар арасындағы қарым-қатынастардың ерекше сипаты әртүрлі болуы мүмкін және баланы қоршаған нағыз ересектердің қарым-қатынасына байланысты. Өзінің сюжетіндегі бір ойын (мысалы, отбасында) мүлдем басқа мазмұнға ие болуы мүмкін: бір «ана» «балаларын» ұрып-соғып, ұрсады, екіншісі айна алдында боянып, қонаққа асығады, үшінші үнемі жуынатын және тамақ әзірлейтін болады, төртіншісі - балаларға кітап оқып беру және олармен араласу және т.б.. Бұл опциялардың барлығы балаға қоршаған өмірден не «ағылып жатқанын» көрсетеді. Анасы қызымен не істесе, қызы да қуыршақпен (немесе ойын құрбысымен) солай істейді. Адамдар арасындағы қарым-қатынас пен баланың өмір сүру жағдайлары тек сюжетті ғана емес, ең алдымен балалар ойындарының мазмұнын анықтайды.

Сонымен, ойын бала өмірінің шарттарынан туындайды және осы шарттарды бейнелейді, жаңғыртады.

Рөлдік ойындардың түрлері:

Күнделікті сабақтарға арналған ойындар: «үй», «отбасы», «мерекелер», «туған күндер». Ал бұл ойындарда қуыршақтармен ойындар үлкен орын алады, іс-әрекеттер арқылы балалар өздерінің құрбылары, ересектері, қарым-қатынастары туралы білетіндерін жеткізеді;

Адамдардың еңбегін көрсететін өндірістік және әлеуметтік тақырыптардағы ойындар. Бұл ойындар үшін тақырыптар қоршаған өмірден алынған (мектеп, дүкен, кітапхана, пошта бөлімшесі, шаштараз, аурухана, көлік (автобус, пойыз, ұшақ, кеме, полиция, өрт сөндірушілер, цирк, театр, ферма, фабрика, құрылыс, ұжым) ферма, әскер);

Халқымыздың ерлік істерін көрсететін ерлік-патриоттық тақырыптардағы ойындар (соғыс батырлары, ғарышқа ұшулар, т.б.);

Әдеби шығармалар, кино, теле және радиобағдарламалар тақырыптарындағы ойындар: «матростар» мен «ұшқыштарда», қоян мен қасқырда, қолтырауын Гена мен Чебурашкада (мультфильмдердің мазмұны бойынша, төрт «танкшіде» және ит (фильмнің мазмұны бойынша) және т.б.. Бұл ойындарда жігіттер әдеби шығармалардан тұтас эпизодтарды бейнелейді, кейіпкерлердің іс-әрекетіне еліктейді, олардың мінез-құлқын сіңіреді;

Баланы сөйлететін «Директорлық» ойындар, қуыршақтардың әртүрлі әрекеттерін орындайды. Бұл ретте ол екі жоспарда әрекет етеді - қуыршақ үшін де, өзі үшін де, барлық әрекеттерді басқарады. Ойынға қатысушылар сценарийді алдын ала ойластырады, ол таныс ертегілерден, оқиғалардан немесе өз өмірінен эпизодтарға негізделуі мүмкін. Балалар қуыршақ және саусақ театрларының қуыршақтарына, ойыншық театрларына өздері алған рөлге сәйкес «әрекет етуді» «үйретеді», әдеби немесе елестететін белгілермен сыйлайды.

Рөлдік ойынның даму мәні әртүрлі:

Ойын барысында бала өзін қоршаған дүниені танып біледі, оның ойлауы, сезімі дамиды.

Ойын барысында баланың құрдастарымен қарым-қатынасы қалыптасады, өзін-өзі бағалауы, өзіндік санасы қалыптасады.

Ойында балалар үлкендердің іс-әрекеті мен қарым-қатынасы сияқты шындықтың аспектілерімен танысады. Оған ойындардың сюжеті мен мазмұны дәлел.

Рөлді ойнай отырып, бала жынысы бойынша сараланған белгілі бір әлеуметтік функцияны орындайды. Ұлдар ойынында объективті, қыздар ойынында ауызша болады. Балалар ойыны қоғамдағы ерлер мен әйелдердің рөліне дәстүрлі көзқарасты көрсетеді. Қыздар күнде үй шаруасымен айналысады, бала бағып, тұрмысқа шығады. Ұлдар соғысқа қатысып, трактор жүргізеді, көпір салады, ағаш ұстасымен айналысады. Ойын адамгершіліктің де негізін қалады: жомарттық, сенімділік, қыздарды (әйелдерді) - ұлдарға және мейірімділікті, шыдамдылықты, адалдықты, ұлдарды (ерлерді) - қыздарды құрметтеу. Осыған байланысты балаларды балабақшада да, отбасында да ойнауға үйрету керек.

Балаларды тәрбиелеудің бір бөлігі ретінде олардың гендерлік ерекшеліктерін ескере отырып, қыздар мен ұлдардың ойын іс-әрекетінде уақтылы және толық дамуы мәселесі ерекше өткір тұр, өйткені рөлді қабылдау және әйелдер мен ерлердің әлеуметтік функцияларын орындау. бұл жұмыстың негізінде жатыр.

Гендерлік-сезімтал тәрбие, бір жағынан, баланың өзін сол немесе басқа жыныстың өкілі ретінде сезінуге көмектесуге арналған, соның нәтижесінде балаларда гендерлік тұрақтылық қалыптасуы керек: «Мен қызбын және әрқашан солай боламын» және «Мен баламын және әрқашан олар боламын». Бірақ сонымен бірге қоғамның дамуындағы қазіргі жағдай ерлер мен әйелдердің жынысына байланысты бірқатар артықшылықтарға ие болуына үзілді-кесілді қарсы. Мысалы, ұлдар болашақ ер адамдар ретінде өздерінің жеке көріністерінде тек еркектік, иілмейтін ерік-жігер мен «темір» бұлшықеттерін көрсетпеуі керек. Олар мейірімді, жұмсақ және сезімтал болуы керек, басқа адамдарға: туыстарына, достарына және т.б. Қыздар болашақ әйел ретінде дәстүрлі әйел қасиеттерімен қатар белсенді, іскер, өз мүдделерін қорғай алатын, т.б.

Гендерлік білім беру шеңберінде рөлдік ойындарды ұйымдастыру кезінде мыналарды ескеру қажет:

Үлгі әрекеттері мен ескертулерінен аулақ болу керек.

Ойынның жақсы сюжеті және бірдей рөлдер болуы керек.

Ойындағы баланың іс-әрекеті режиссердің іс-әрекетіне ұқсас: мұндай ойында бала барлық рөлдерді өзі ойнайды, немесе, ең болмағанда, болып жатқан оқиғаның дыбыстық әрекетіне айналады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде рөлдік ойынды қолданудың табыстылығы, әрине, педагогтың балалардың ұйымдастырушылық іс-әрекетіне байланысты:

Мұғалім мектеп жасына дейінгі баланың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, ойын сюжетін, пәндік-ойын ортасын дамытуға жағдай жасауы керек. Рөлдік ойындардың атрибуттары түрлі-түсті және эстетикалық болуы керек, өйткені олармен бала өзара әрекеттеседі. Пәндік-ойын ортасын дұрыс ұйымдастыру тәрбиешінің ойын әрекетінде балалардың шығармашылығын дамытудың бағдарламалық тапсырмасын орындауын да білдіреді.

Мұғалім балалардың ойын әрекетін әр жағдайға емес, жүйелі және жүйелі түрде ұйымдастырып, жүзеге асырса ғана рөлдік ойын сәтті болады. Педагогтың балаларды бақылай білуі оған рефлексияға материал береді, олардың ойын жоспарлары мен тәжірибесін түсінуге және осының негізінде мектеп жасына дейінгі балалармен ойын әрекетін жоспарлауға мүмкіндік береді.

Балалармен рөлдік ойын ұйымдастырған кезде мұғалім таңдаған рөл немесе ойын сюжеті бойынша балаларды іс-әрекетке үйретудің әдістері мен тәсілдерін белсенді түрде қолдануы керек. Тәрбиешінің ойынды, ойын әрекетін таңдауына әсері оның балалардың ойынға деген қызығушылығын сақтауында, балалардың ынталылығын дамытуда, ойынның тақырыбын ой елегінен өткізуге, ең көп нәрсені таңдауға үйретуінде. өз алдына қызықты.

Егер ойын «өшіп кетсе», мұғалім оны жаңа кейіпкерлермен немесе ойын әрекеттерімен әртараптандырады. Сонымен қатар, тәжірибелі мұғалім көбінесе баланың өз орнын алады және ойын әрекеттеріне балалармен тең дәрежеде қатысады. Бұл мұғалімді балалармен жақындастырады, алға қойған тәрбиелік міндеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Осылайша, ойын әрекетін сәтті жүзеге асыру мектеп жасына дейінгі баланың жан-жақты дамуы орын алатын рөлдік ойынды қызықты процесске айналдыра алатын мұғалімнің сүйемелдеуімен мүмкін болады. Балаларды тәрбиелеу, олардың гендерлік ерекшеліктерін ескере отырып, әр баланың жеке ерекшеліктерінде айтарлықтай ерекшеленетіні анық, балалар отбасында үнемі кездесетін ересектердің (әйелдер мен ерлер) мінез-құлық үлгілеріне байланысты. Сондықтан, балалардың рөлдік ойынына жетекшілік ету процесінде ересектер қыздар мен ұлдарда қазіргі қоғамда табысты болуға мүмкіндік беретін тұлғалық қасиеттердің көрінуіне бағытталған жағдайларды жасауы керек.

I тарау бойынша қорытынды.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеу мәселесі бойынша бірқатар зерттеулер бар. Педагогтар, психологтар (Кон И.С., Клецина И.С., Коломинский Я.Л., Мельцас М.Х., Андропова А.П. және т.б.) бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеудің өзіндік ерекшеліктері бар: қарым-қатынастың жетекші түрі, ойын әрекеті деп санайды. , құрбыларымен қарым-қатынасы.

Заманауи зерттеулер (Куликова Т.А., Имелинский К., Смагина Л.И.) гендерлік әлеуметтену – бұл сәйкестендіру, әлеуметтік күшейту, жыныстық әлеуметтік рөлді және әлеуметтік күтуді, яғни бір-бірінен бөлек қарастыруға болмайтын құрамдастарды түсіну процесі екенін көрсетеді. Мектепке дейінгі жастағы балалар үшін мектепке дейінгі мекемеде және отбасында тәрбиелеу мен оқыту процесін ұйымдастыру қажет, бұл оларға жағымды тұлғааралық қарым-қатынастарды құруды үйренуге көмектеседі.

Кона И.С., Щепкина И.В., Макаренко А.С., Исеев Д.Н., Каган В.Е., Кочубей Б.И., Спок Б. және басқалардың зерттеулері мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың гендерлік тәрбиесінде ата-аналар мен мұғалімдердің маңызды рөл атқаратыны туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Олардың тәрбиесі баланың жеке тұлға болып қалыптасуына әсер етеді.

Психологиялық-педагогикалық жұмыстар Еремеева В.Д., Хризман Т.П., Лобанова Е.А. оның құрамдас бөліктерінің бірі ретінде мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеуде дамушы ортаның әсерін көрсету. Дамушы ортаның арқасында баланың жеке тұлғасы ғана дамып қоймайды, сонымен қатар оның гендерлік әлеуметтенуі де жүзеге асады.

Баланың жеке қасиеттері белсенді әрекетте қалыптасады, ең алдымен, әрбір жас кезеңінде оның қызығушылықтарын, шындыққа көзқарасын, әсіресе айналасындағы адамдармен қарым-қатынасын анықтайды. Кіші мектеп жасына дейінгі балалардың жетекші әрекеті ойын болып табылады. Ұлдар мен қыздарға гендерлік тәрбие беруде балалардың ойын әрекетін дұрыс ұйымдастырып, бағыт-бағдар беру өте маңызды. Мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеуде рөлдік ойын ерекше маңызға ие, оның барысында балалар бірге әрекет ете алады, бірақ гендерлік ерекшеліктерге сәйкес.

2-тарау

Анықтау экспериментінің базасы: Междуреченск қаласындағы №10 «Чайка» коммуналдық бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі, «Аралар» кіші тобы, 3 жастан 4 жасқа дейінгі 20 бала.

Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

гендерлік даму мектеп жасына дейінгі отбасы

2.1 Анықтау эксперименті №1

Мәселені теориялық талдау негізінде анықтау экспериментінің мақсаты мен міндеттерін бөліп көрсетуге болады.

Мақсаты: ойында 3-4 жастағы қыздар мен ұлдардың гендерлік тәрбиесінің ерекшеліктері мен шарттарын анықтау.

ұлдар мен қыздардың, ерлер мен әйелдердің «Мен» бейнесінің ерекшеліктері туралы балалардың түсініктерін анықтау;

Қыздар мен ұлдардың ойындағы субъектісінің позициясы мен қызығушылықтарының өзіндік ерекшелігін зерттеу;

гендерлік тәрбие әдісі ретінде ата-аналардың ойынға қатынасын зерттеу.

Диагностикалық әдістер: бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік білім деңгейін зерттеу келесі әдістерді қолдану арқылы жүргізілді: әңгімелесу, тест тапсырмалары, бақылау.

әңгімелесу әдісі.

Мақсаты – ұлдар мен қыздардың, ерлер мен әйелдердің «Мен» бейнесінің ерекшеліктері туралы балалардың түсініктерін анықтау. Әңгіме сұрақтарды қамтиды:

Сенің атың кім?

Сіз ұлсыз ба әлде қызсыз ба?

Ұлдар мен қыздар бірдей ме, әлде әртүрлі ме?

Ұлдар қандай ойын ойнайды, қыздар қандай ойын ойнайды?

Кіммен ойнаған қызық - ұлдар ма, әлде қыздар ма?

Сізге қандай қыздар (ұлдар) ұнайды?

Сіздің отбасыңызда кім мықты?

Сіздің отбасыңыздағы ең әдемі кім?

Ана мен әке отбасында не істейді?

Кілт: Әрбір дұрыс жауап үшін бала 1 ұпай алады. Жоғары деңгей – 10 ұпай, орташа деңгей – 9-дан 5 ұпайға дейін, төменгі деңгей – 5 ұпайдан төмен.

Тест тапсырмасы «Ойыншық таңдау»

Мақсаты: балалардың функционалдық мақсатына сәйкес ұлдар мен қыздардың заттарды пайдалану ерекшеліктері туралы түсініктерін анықтау.

Эксперименттің мәні мынада: ұлдар мен қыздарға әртүрлі ойыншықтар (машина, қуыршақ, ыдыс-аяқ, текшелер, сарбаздар, арқандар және т.б.) ұсынылады. Бала алдымен ойыншықтарды атауы керек, содан кейін оларды екі қорапқа салу керек: бірінде - ұл балаларға арналған ойыншықтар, екіншісінде - қыздарға арналған ойыншықтар. Бала өз әрекетін түсіндірумен сүйемелдейді.

Тест тапсырмасы «Кімнің заттарын ата»

Мақсаты: ересектердің еңбек және күнделікті өмірінің объектілерін аналық (әкелік), ер (әйел) деп бөлу және оларды пайдалану ерекшеліктері туралы балалардың түсініктерін анықтау.

Әдістеменің мәні: балаға ол еркек немесе әйелдікі (анасының немесе әкесінің) деп сипаттайтын заттар мен заттар ұсынылады және оның неге олай ойлайтынын түсіндіреді. Балаға сұрақ қойылады: «Аты, кімдікі?». Экспериментке материал: ұстара, галстук, шеге, бұрағыш, балға, лак, бұйралағыш, ерін далабы, парфюмерия және т.б.

Кілт. Жоғары деңгей – бала тапсырманы өз бетінше орындайды, іс-әрекеттер түсініктемелермен сүйемелденеді. Орташа деңгей – бала үлкендердің аздаған көмегі арқылы тапсырманы жеңеді, іс-әрекеттер ішінара түсіндірулермен сүйемелденеді. Төмен деңгей – бала мұғалімнің көмегіне мұқтаж, іс-әрекетін түсіндірмейді.

бақылау әдісі.

Мақсаты: балалардың ойындағы, серуендегі, киім ауыстыратын бөлмесіндегі нақты іс-әрекеттерін анықтау және олардың еркектік және әйелдік ерекшеліктерін, тұлғалық қасиеттерін анықтау.

Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік-рөлдік тәрбиесінің көрсеткіштері

Жоғары деңгей:

біреудің жыныстық бейнесі туралы идеялар адекватты, басқа біреудің (әке, ана, бір жыныстағы құрдасы) бейнесіне бағытталған;

физикалық, мінез-құлық және моральдық аспектілерді қоса алғанда, гендерлік айырмашылықтар туралы барабар идеялар;

гендерлік-рөлдік мәдениет құндылықтарын білуге ​​қызығушылықтың болуы;

гендерлік-рөлдік мінез-құлықтың қарапайым ережелері туралы идеялардың болуы, ересектерге және өздерінің және қарама-қарсы жыныстағы құрдастарына қатысты көңіл бөлу және қамқорлық көрсету тәсілдері;

ұлдар мен қыздарда еркектік және әйелдік қасиеттер негіздерінің болуы;

әртүрлі нақты және ойын жағдайларындағы ер (әйел) мінез-құлық тәсілдерінің көріну тұрақтылығы.

Орташа деңгей:

біреудің жыныстық бейнесі туралы идеялар әрқашан адекватты емес, басқа біреудің (анасының, әкесінің) бейнесіне бағытталған;

гендерлік айырмашылықтар туралы ішінара идеялар - еркек пен әйелдің кейбір сипаттамалары (сыртқы, ішкі, мінез-құлық) туралы;

гендерлік-рөлдік мінез-құлық ережелері, ересектерге және өздерінің және қарама-қарсы жыныстағы құрдастарына көңіл бөлу және қамқорлық көрсету тәсілдері туралы үзінді идеялар;

гендерлік-рөлдік мәдениет құндылықтарын білуге ​​деген қызығушылықтың болуы;

ұлдар мен қыздарда ерлер мен әйелдердің қасиеттерін көрсетуде тұрақсыздықтың болуы;

ойын жағдайларында балалардың «ер» («әйел») мінез-құлық тәсілдерін көрсетудегі тұрақтылықтың болмауы, нақты жағдайларда мұндай көріністердің болмауы.

Төмен деңгей:

біреудің жыныстық бейнесі туралы идеялар адекватты емес, басқа біреудің (ана, әке) бейнесіне бағытталмаған;

гендерлік айырмашылықтарды түсінбеу;

гендерлік-рөлдік мәдениет құндылықтарын білуге ​​қызығушылықтың болмауы немесе әлсіз көрінісі;

ұлдар мен қыздарда еркектік және әйелдік қасиеттер негіздерінің ішінара көрінуі немесе толық болмауы;

балалардың «ер» және «әйел» мінез-құлық нормаларына қайшы келетін мінез-құлықтың әртүрлі жағдайларындағы көрінісі.

1-кесте – №1 анықтау экспериментінің нәтижелері

Ф.И. бала Әңгімелесу «Ойыншық таңдау» «Кімнің заттары» .НННИля И.Н.Н.Полина Ч.СССтарас К.ССНСаша В.СССАртем К.НННМаша С.ССС

2-кесте – №1 анықтау экспериментінің жиынтық нәтижелері

Сандық көрсеткіш% көрсеткішЖоғары деңгей210%Орташа деңгей1155%Төмен деңгей735%

Бүгінгі күні ата-ана отбасы әлі де мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтендірудің ең маңызды институты болып қала береді, ол мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық дамуында жетекші рөл атқарады. Ол мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру жүйесінің дамуына да, отбасының құрылымы мен функцияларының өзгеруіне де әсер етеді (әкенің дәстүрлі рөлінің әлсіреуі, әйелдерді жұмыспен қамту, отбасындағы бала санының азаюы). және т.б.), сондай-ақ ата-аналардың өз баласының тұлғасын дамыту жауапкершілігін мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің мойнына аударуға жиі ұмтылуы. Бірақ отбасының рөлі сақталады. Отбасында бала жан-тәнімен демалады, оның тұлғасы басқа тұлғалардың массасына батып кеткен оқу орнынан. Отбасылық қарым-қатынастардағы мейірімділік, қамқорлық пен сүйіспеншілік, қыздар мен ұлдардың жеке дамуының жеке ерекшеліктеріне назар аудару олардың тұлғалық ерекшеліктерін көптеген жылдар бойы айқындайтын қолдау көрсетеді. Ата-аналар арасында жүргізілген сауалнама нәтижесінде №1 анықтау экспериментінің басында ата-аналардың айтарлықтай бөлігі – 75% гендерлік тәрбиенің не екенін және бала тәрбиелеу процесін қалай жүргізу керектігін білмейтіні анықталды. , осы тәсілді ескере отырып. Ал кейбіреулері ғана (25%) кіші мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік тәрбиелеуді қалай жүргізу керек екенін білмейді.

3-кесте – Ата-аналарды сұрау бойынша №1 анықтау экспериментінің нәтижелері

Сауалнамаға қатысқан ата-аналар саны Төмен деңгей Орта деңгей Жоғары деңгей 362772

2.2 Қалыптастырушы эксперимент

Мақсаты: кіші мектеп жасына дейінгі балалар мен олардың ата-аналарында гендерлік құзыреттілікті қалыптастыру.

мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың ойын әрекетінде гендерлік-рөлдік әлеуметтенуіне қолайлы дамушы орта құру;

ұлдар мен қыздардың, ерлер мен әйелдердің «Мен» бейнесінің ерекшеліктері және белгілі бір жынысқа тән сыртқы және ішкі ерекшеліктері туралы балалардың түсініктерін қалыптастыру;

бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде ата-аналардың гендерлік құзыреттілігін қалыптастыру.

Жұмыс бағыттары: осы тақырып бойынша жұмыс «Пәндік дамытушы орта құру», «Балалармен жұмыс» және «Ата-аналармен жұмыс» бөлімдерін қамтыды.

«Пәнді дамытушы орта құру»

Кеңістіктік-объективті дамушы орта баланы гендерлік тәрбиелеудің шарты ретінде әрекет етеді, мектеп жасына дейінгі баланың өмірінде ер (әйел) бейнесін көрсетуді ынталандырады.

Гендерлік білім беруді ескере отырып, топта дамушы орта құрылды. Ұлдар мен қыздардың ойындарына, жынысы ескеріліп, ойыншықтарға басқа кеңістік жасалды. Түс схемасын ескере отырып, біз балалардың өміріне жууға арналған сүлгілер мен ауыз шайғыштар әкелдік. Сондай-ақ біз «Киімге арналған үйлерде», бесіктерде, сондай-ақ топ бөлмесіндегі биік орындықтарда, қыздар мен ұлдарға арналған спорттық формаларда түстік ерекшелік жасадық. Мұның бәрі балаларға жынысына қарай өзін анықтауға көмектесті.

Әлеуметтік және тұлғалық даму орталығында пәндік орта өзгеріп, тоқсан сайын толықтырылып отырды.

«Мен және адамдар» бөлімі:

Сыртқы көрінісінің айқын ерекшеліктері бар ересектерді бейнелейтін суреттер жиынтығы.

Эмоционалдық күйлер айқын көрінетін суреттер (қуаныш, көңілділік, көз жасы, ашу).

Отбасын, олардың іс-әрекетін бейнелейтін суреттер.

Ертегі кейіпкерлері жүзеге асыратын мінез-құлық ережелерінің үлгілері.

Жынысы бойынша ажыратуға арналған дидактикалық ойын (әкесі, анасы, апасы, ағасы, атасы, әжесі).

Балалар эмоционалдық күйді белгілі бір әрекеттермен байланыстыра алатын дидактикалық ойындар.

Қағаз фигураларынан немесе ойыншықтардан отбасын модельдеу.

отбасын, бөлмені үлгілеуге арналған дидактикалық ойындар.

«Мен және құрдастар» бөлімі

Балалар бейнеленген суреттер жинағы. «Атын тап» дидактикалық ойындары (жынысы бойынша ажырату, т.б.).

эмоционалды күйлерді бейнелейтін суреттер (қуаныш, күлкі, қорқыныш, көз жасы). «Күлгеннің бәрін тап» тобына арналған дидактикалық ойындар. Дидактикалық ойындар немесе суреттер, олардың негізінде сәйкес эмоционалдық күй мен балалардың әрекеттері арасындағы байланысты түсінуге болады.

мінез-құлық ережелерін үлгілеу;

балалардың бір-бірімен қарым-қатынасын бейнелейтін суреттер жинағы.

«Мен әлеуметтікпін» бөлімі:

Әр баланың өзінің және отбасы мүшелерінің суреттері бар фотоальбомы болады.

Телефонмен бірге құпиялылық бұрышы.

Модельдеу «Менің көңіл-күйім».

Ерлер мен әйелдер өкілдерінің мінез-құлқының мәдени стандарттарын көрсететін схемалар-әрекеттер.