Оқу үрдісінің сапасын арттыру
когнитивті UUD қалыптастыру арқылы
Свиточ Ирина Гурьевна,
мұғалімі ГБОУ №188 тереңдетілген орта мектеп
әлемдік көркем мәдениетті зерттеу
Санкт-Петербургтің Красногвардейский ауданы
2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап екінші буын стандарттары күшіне енді, осыған байланысты қоғам мен уақыт алға қойған жаңа талаптарды тереңірек зерттеу қажеттілігі туындады. 2008 жылы 15 қазанда өткен Ресей Федерациясының Президенті жанындағы Ғылым, техника және білім жөніндегі Кеңестің отырысында Ресей Федерациясының Президенті Д.Медведевтің сөйлеген сөзінен тезисті келтіргім келеді: «Мәселе Мектептегі жүйелі өзгерістер еліміздегі кез келген адамға дерлік қатысты және ұлттық дамудың негізгі элементтерінің бірі болып табылады». Жаңа білім беру стандарттарын енгізудің себебі неде?
Кеңестік кезеңде мемлекетімізде мемлекет пен қоғамның әлеуметтік тапсырысын айқын орындайтын тамаша ойластырылған және жан-жақты дамыған білім беру жүйесі болды және еліміздің ғылыми әлеуетін қалыптастыру жағынан біз көптеген мемлекеттерден оқ бойы озық болдық. Алайда, мемлекеттік жүйенің, демек, қоғамдық қатынастардың және әлеуметтік-мәдени ортаның өзгеруіне байланысты кәсіби мұғалімдердің көпшілігі кешегі білім беруде нақты нәтиже берген нәрселердің көпшілігі бүгін «жұмыс істемейтінін» немесе жеткілікті тиімді жұмыс істемейтінін байқайды.
Қазіргі уақытта дәстүрлі оқыту тәсілі өзін ақтамайтынын, студенттер негізінен мұғалімнің берген білімін қайта жаңғырта алатынын және оны практикалық өмірде қолдана алмайтынын жиі айтуымыз керек. . Оқушы білімді игереді, негізгі ережелерді есте сақтайды, бірақ нақты өмірлік жағдаяттарға тап болған кезде ол бұл білімін қолдана алмайды, өйткені мектепте ол оқу барысында алған білімдерін қолдануды көрсететін іс-шараларға қатыспайды. тәжірибеде. Ең әлсіз жері білімді біріктіру, сонымен қатар оны жаңа білім алу үшін қолдана білу болып шықты. Философтар қазіргі мектепті адамның өз жолында салған тұзағы деп бекер айтпаған. Өз тәжірибесінен алшақ қалған балаларға «ешкімнің» білімін бере отырып, мектеп тұтынушыны, ең жақсысы бәрін білетін энциклопедистті тәрбиелейді, сонымен бірге жасаушы мен орындаушыдан айырылады.
Қазірдің өзінде бастауыш сыныпта оқитын оқушылардың оқуға ынтасының жоқтығын, олардың жаңа білім алуға ынтасының әлсіз екендігін бүгінде ескермеу мүмкін емес. Студент мұғалімнің ол немесе басқа материал оқуды бітіргеннен кейін оның ересек өмірінде, яғни бірнеше жылдан кейін қажет болатыны үшін ғана қажет екенін түсіндіруімен қанағаттанбайды. Психологтар қазіргі балалар өткен ғасырдың 80-90 жылдарындағы оқушылардан көп жағынан ерекшеленетінін атап өтеді. Біріншіден, қазіргі заманғы балалар кез келген мәселе бойынша көбірек хабардар. Егер бұрын балалар ақпаратқа белгілі бір аштықты сезінсе, бүгінде олар әртүрлі көздер арқылы ақпаратпен «жүктеледі». Өйткені ақпарат кейде қарама-қайшы келеді, ол қазіргі мектеп оқушыларында алаңдаушылық пен белгісіздік жағдайын тудырады. Екіншіден, қазіргі балалардың тағы бір қасиетін дүниедегі өзінің «менін» сезіну деп атаған жөн, оның нәтижесі бұрынғы балаларға қарағанда еркін және тәуелсіз мінез-құлық болып табылады. Үшіншіден, қазіргі балалар, айталық, 15 жыл бұрынғыға қарағанда, үлкендердің сөзі мен іс-әрекетіне сенімсіз. Сондықтан, айтқанымыздың бәрі иманмен қабылданбайтынына психологиялық тұрғыдан дайын болуымыз керек. Сонымен қатар, қазіргі балалардың басым көпшілігі ұжымдық «аула» ойындарын ойнауды тоқтатқанын атап өткен жөн. Олардың орнын теледидар мен әр түрлі компьютерлік ойындар басты. Нәтижесінде қарым-қатынас дағдылары жоқ және іс жүзінде әлеуметтенбеген балалар оқуға келеді, т.б. құрдастар тобында өзін қалай ұстау керектігін, мінез-құлық нормалары қандай екенін нашар түсінеді.
Қазіргі қоғамда болып жатқан өзгерістер, ғылым мен техниканың қарқынды дамуы, жаңа ақпараттық технологиялардың жасалуы білім берудің жаңа мақсаттарын анықтауды талап етеді. Бүгінгі таңда білімді жаңарту қарқыны соншалық, адам өмір бойы бірнеше рет қайта даярлауға, жаңа мамандықтарды игеруге мәжбүр болады. Университетті бітіргеннен кейін де, бүгінгі жастың өз мамандығы бойынша бірден жұмысқа кірісуі екіталай, көбінесе оқуды бітіргеннен кейін жұмыс берушілерді қызықтыру үшін бірден қайта даярлауға тура келеді. Сондықтан үздіксіз білім беру адам өміріндегі шындыққа, қажеттілікке айналады.
Оқу қызметі әртүрлі болуы мүмкін бе? Бұл сұраққа оң жауапты бала психологиясы мен педагогикасы әлдеқашан тапқан. Психологиялық-педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, оқушы тұлғасының қалыптасуы мен оның дамуында ілгерілеу оның дайын білімді қабылдаған кезде емес, жаңа білімді «ашуға» бағытталған өзіндік іс-әрекеті барысында жүзеге асады.
Мектептің миссиясы қандай? Жаңа білімді кіріктіру, жалпылау, түсіну, оқу (ӨЗІН-ӨЗІҢІЗ) қабілетін қалыптастыру негізінде баланың өмірлік тәжірибесімен байланыстыру – бүгінгі таңда мектептің орнын толтыра алмайтын міндет осы! тәуелсіз әрекетке және шешім қабылдауға дайын, үнемі ұзаратын өмір.
Оның жоғары сапасына кепілдік беретін заманауи білім берудің басымдығы тұлғаның өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруына бағытталған білім беру болып табылады. Бүгінгі білім берудің мақсаты – студенттердің тұлғалық, танымдық және жалпы мәдени дамуы, ол негізгі құзыреттердің қалыптасуын қамтамасыз етеді, олардың ішінде «оқу қабілеті» жетекші орында.
Бүгінгі таңда тек адамға ғана емес, қасиеттердің тұтас жиынтығы болуы керек Тұлғаға сұраныс жасалды:
Шешім қабылдауда және таңдауда тәуелсіздік;
Өз шешімдеріңіз үшін жауапкершілікті қабылдау қабілеті;
Өзі және жақындары үшін жауапкершілікті ала білу;
Стандартты емес жағдайларда әрекет етуге дайын болу;
Оқыту әдістерін меңгеру және үнемі қайта даярлауға дайын болу;
Негізгі және әртүрлі білім салаларындағы құзыреттер жиынтығын иелену және т.б.
Осындай қасиеттерді бойына сіңірген тұлғаны мектеп қабырғасында жүріп өсірудің міндеті өте қиын екені анық, бірақ заңды қоғамда өмір сүргіміз келсе, басқа амалымыз жоқ екенін ұмытпайық. Ал жаңа мақсаттар оларды жүзеге асырудың жаңа тәсілдерін талап етеді.
Бұл мақсатқа қол жеткізу әмбебап оқу іс-әрекеті жүйесін (ОУД) қалыптастырудың арқасында мүмкін болады, оны меңгеру студенттерге оқу қабілетін қалыптастыру негізінде жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше сәтті меңгеру мүмкіндігін береді.
Кең мағынада «әмбебап оқу әрекеті» термині жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіруді білдіреді. Тар мағынада (шын мәнінде психологиялық мағынада) «әмбебап оқу іс-әрекеті» терминін оның мәдени ерекшелігін, әлеуметтік құзыреттілігін, толеранттылығын, жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру қабілетін, оның ішінде білім алуды ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оқушы әрекеттерінің жиынтығы ретінде анықтауға болады. бұл процесс.
Прогрессивті педагогикада жалпы оқу іс-әрекетін қалыптастыру қашанда білім сапасын түбегейлі жақсартудың сенімді жолы ретінде қарастырылған. Әйгілі астарлы әңгімеде айтылғандай, аш адамды тамақтандыру үшін балық ұстап, тамақтандыруға болады. Ал сіз басқаша жасай аласыз - балық аулауды үйретіңіз, содан кейін балық аулауды үйренген адам ешқашан аш болмайды.
Сонымен, әмбебап оқу әрекеттері не береді?
Олар:
Оқушыға оқу әрекетін өз бетінше жүзеге асыруға, оқу мақсаттарын қоюға, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздеуге және пайдалануға мүмкіндік беру, оқу әрекетін және оның нәтижелерін бақылау және бағалай білу;
Олар «үйрену қабілетіне» негізделген жеке тұлғаның дамуына және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасайды және ересектермен және құрдастарымен ынтымақтасады. Ересек өмірде оқу қабілеті жеке тұлғаның үздіксіз білім алуға дайындығын, жоғары әлеуметтік және кәсіби мобильділігін қамтамасыз етеді;
Олар білімнің, білік пен дағдының табысты игерілуін, дүниенің бейнесін, білімнің кез келген пәндік саласындағы құзыреттілігін қалыптастыруды қамтамасыз етеді.
UUD әмбебап табиғаты олар мынада көрінеді:
1) субъектіден жоғары, метасубъекттік сипатқа ие болуы;
2) жеке тұлғаның жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуы мен өзін-өзі дамытуының тұтастығын қамтамасыз етуге;
3) оқу-тәрбие процесінің барлық кезеңдерінің сабақтастығын қамтамасыз етуге;
4) арнайы пәндік мазмұнына қарамастан білім алушының кез келген іс-әрекетін ұйымдастыру мен реттеудің негізінде жатыр;
5) білім беру мазмұнын меңгеру және оқушының психологиялық қабілеттерін қалыптастыру кезеңдерін қамтамасыз ету.
Әмбебап оқу қызметінің негізгі түрлеріне мыналар жатады:
- жеке;
- реттеуші;
- когнитивтік;
- коммуникативті.
Танымдық әмбебап оқу әрекетімыналарды қамтиды:
1. жалпы білім беру,
2. логикалық,
3. есептерді қою және шешу әрекеттері.
Жалпы тәрбиелік әмбебап әрекеттерге мыналар жатады:
1. танымдық мақсатты өз бетінше таңдау және тұжырымдау;
2. қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды пайдалану:
3. белгі-символдық - модельдеу - нысанның маңызды сипаттамалары (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық) ерекшеленетін объектіні сезімдік формадан модельге айналдыру және оны анықтау мақсатында модельді түрлендіру. осы пәндік саланы анықтайтын жалпы заңдар;
4. білімді құрылымдай білу;
5. семантикалық оқу оқу мақсатын түсіну және мақсатына қарай оқу түрін таңдау ретінде; әртүрлі жанрдағы тыңдалған мәтіндерден қажетті ақпаратты алу; бастапқы және қосымша ақпаратты анықтау; әртүрлі стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлау және қабылдау;
Әмбебап логикалық әрекеттермыналарды қамтиды:
1. ерекшеліктерін (маңызды, маңызды емес) бөлектеу мақсатында объектілерді талдау
2.бөлшектерден бүтінді құрастыру ретінде синтездеу;
3. объектілерді салыстыру, жіктеу негіздері мен критерийлерін таңдау;
4. ұғымдар бойынша қорытындылау, нәтижелерді шығару;
5. себепті байланыстарды орнату,
6. логикалық ойлау тізбегін құру,
7.дәлелдеу;
8. гипотезаларды және олардың негіздемесін алға тарту.
Білім беру жүйесінің бастауыш мектептен бастап өзгере бастауы өте маңызды, өйткені дәл осы жерде оқушының тұлғасы, оның дүниетанымы, оқуға деген құштарлығы қалыптаса бастайды. Қазірдің өзінде бастауыш білім беру деңгейінде жаңа білім беру стандарттары енгізілді, жақын арада негізгі жалпы білім берудің жаңа стандарттары енгізіледі. Бұл мектептегі оқудың бастапқы кезеңі оқушылардың танымдық ынтасы мен қызығушылықтарын, оқушының мұғаліммен және сыныптастарымен ынтымақтастыққа дайындығы мен қабілетін қамтамасыз етуі, тұлғаның қоғаммен және оны қоршаған адамдармен қарым-қатынасын анықтайтын адамгершілік мінез-құлық негіздерін қалыптастыруы керек. Ал негізгі жалпы білім берудің міндеті бастауыш мектепте белгіленетін әмбебап білім беру қызметін дамыту және жетілдіру болып табылады.
Егер оқу үрдісі ескі үлгіде ұйымдастырылса, ОУД қалыптастыру мүмкін емес.Баланы белсенді күйге келтірмей, оны оқуға үйрете алмайсыз. Тек дәріс оқып, оқулықты қайталау жеткіліксіз...
«Егер секіруді үйренгің келсе, секіру керек». Сондай-ақ әмбебап оқу әрекеттерімен. Жоспарлауды үйрену үшін жоспарлау керек, ал ақпаратты жүйелеуді үйрену үшін ақпаратты талдау мен өңдеуге қажетті формаларды меңгеру керек.
Олай болса, мұғалімнің рөлі өзгеруде – қазір ол балаға білім беріп қана қоймай, сабақты реттеуші, коммуникативті дамыту үшін пайдалана алатын тәрбиеші, оқушының дамуын ұйымдастырушы. , танымдық оқу әрекеті. Дүние жүзіне әйгілі Брюс Лидің: «Мұғалім шындықты ашпайды, ол шындықты жүргізуші, оны әрбір оқушы өзі ашуы керек» деген сөзін еске алғым келеді. Жақсы ұстаз – жай ғана катализатор».
Барлығымыз «стихиялылықтан жалпыға бірдей білім беру қызметін мақсатты және жүйелі түрде қалыптастыруға» көшуіміз керек.
Бөлімдер: Жалпы педагогикалық технологиялар
Қазіргі таңда мектеп тез өзгеріп, заман ағымына ілесуге тырысуда. Білім берудегі жағдайға да әсер ететін қоғамдағы басты өзгеріс – даму қарқынын жеделдету. Бұл мектеп оқушыларын өзі білмейтін өмірге дайындауы керек дегенді білдіреді.
Сондықтан бүгінгі күні балаға мүмкіндігінше жеке пәндер аясында нақты пәндік білім мен дағдыларды беру емес, оны үнемі өзгеріп отыратын қоғамда өзін-өзі дамытуға және жетілдіруге көмектесетін әмбебап іс-әрекет әдістерімен қаруландыру маңызды. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру. Яғни, қазіргі білім беру жүйесінің ең маңызды міндеті – «білім алуға үйрету» құзыреттілігін қамтамасыз ететін «жалпыға бірдей тәрбиелік іс-әрекеттер» кешенін қалыптастыру. Екінші буын стандарттары осыған қатысты.
Жаңа білім стандартында көрсетілген басым бағыт – білім беру жүйесінде жеке тұлғаны жан-жақты дамыту. Ол, ең алдымен, жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше табысты меңгеру мүмкіндігін тудыратын, оның ішінде ассимиляцияны ұйымдастыруды, яғни оқуға қабілеттілікті қалыптастыратын әмбебап оқу әрекетін (ӘОӘ) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Бұл ретте білім, білік және дағды мақсатты іс-әрекеттің сәйкес түрлерінің туындысы ретінде қарастырылады, т.б. олар оқушылардың өздерінің белсенді әрекеттерімен тығыз байланыста қалыптасады, қолданылады және сақталады.
Әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер – субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті; оның мәдени ерекшелігін, әлеуметтік құзыреттілігін, толеранттылығын, жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру қабілетін, оның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін студенттік әрекеттердің жиынтығы.
Әмбебап оқу әрекеті концепциясы құзіреттілікті «іс-әрекеттегі білім», алынған білім мен дағдыларды тәжірибеде пайдалана білу ретінде қарастырады. Сонымен, ұсынылып отырған әмбебап оқу әрекетінің тұжырымдамасы білім берудің жалпы мазмұнына жатады және метаконцепті болып табылады.
УДД қалыптастырудың өзектілігі мыналарға байланысты:
– Ресейдің білім мен жоғары инновациялық әлеуетке негізделген индустриялық қоғамнан постиндустриалды ақпараттық қоғамға айналуын көрсететін жаңа әлеуметтік талаптар;
- қоғамның кәсіби ұтқырлығын арттыру және үздіксіз білім беру талаптары;
- әлеуметтік сұраулар білім берудің мақсаттарын оқушылардың жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуы ретінде анықтайды, білім берудің «оқытуға үйрету» сияқты негізгі құзыреттілігін қамтамасыз етеді.
Жалпы білім беру мазмұнын әмбебаптандыру қоғамның білім беру жүйесіне қойылатын негізгі талаптарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді:
– Студенттердің Ресей азаматы ретіндегі мәдени тұлғасын қалыптастыру.
– Білім беру кеңістігінің бірлігін, білім беру жүйесінің деңгейлерінің сабақтастығын сақтау.
– Әртүрлі бастау мүмкіндіктері бар білім берудің теңдігі мен қолжетімділігін қамтамасыз ету.
– Ресейдің барлық азаматтары мен халықтарының мәдени бірегейлігі мен бірлестігін қалыптастыру негізінде қоғамымыздың әлеуметтік, этникалық, діни және мәдени әртүрлілігінің өсуі жағдайында әлеуметтік консолидация мен келісімге қол жеткізу.
– Дүниенің бейнесін тудыратын және жеке тұлғаның қоршаған әлемді оқу, тану, ынтымақтастық, меңгеру және өзгерту қабілетін анықтайтын әмбебап білім беру қызметін қалыптастыру.
Білім беру жүйесінде тұлғаның дамуы мыналар арқылы қамтамасыз етіледі:
- оқу-тәрбие процесінің инвариантты негізі ретінде әрекет ететін жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыру;
- оқушылардың жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше табысты меңгеру мүмкіндігін тудыратын әмбебап оқу әрекетін меңгеруі, оның ішінде ассимиляцияны ұйымдастыру, яғни оқуға қабілеттілік;
- әмбебап оқу әрекеті, білімнің әртүрлі пәндік салаларында оқушылардың кең бағдарын және оқу мотивациясын тудыратын жалпылама әрекеттер ретінде.
Әмбебап оқу әрекетінің функцияларына мыналар жатады:
- студенттің оқу әрекетін өз бетінше жүзеге асыру, оқу мақсаттарын қою, қажетті жетістіктерге жету құралдары мен әдістерін іздестіру және пайдалану, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау қабілетін қамтамасыз ету;
- үздіксіз білім алуға дайындық, «үйренуге үйрету құзыреттілігі», көпмәдениетті қоғамдағы өмірге төзімділік, жоғары әлеуметтік және кәсіби ұтқырлық негізінде тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау;
- білімнің, білік пен дағдының табысты игерілуін қамтамасыз ету және білімнің кез келген пәндік саласында дүние мен құзыреттілік бейнесін қалыптастыру.
UUD әмбебап табиғаты олар мынада көрінеді:
- субъектіден жоғары, метапәндік сипатқа ие болу;
- жеке тұлғаның жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуы мен өзін-өзі дамытуының тұтастығын қамтамасыз ету;
- білім беру процесінің барлық деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ету;
- арнайы пәндік мазмұнына қарамастан студенттің кез келген іс-әрекетін ұйымдастыру мен реттеудің негізінде жатыр;
- білім беру мазмұнын меңгеру және оқушының психологиялық қабілеттерін қалыптастыру кезеңдерін қамтамасыз ету.
Оқу-тәрбие процесінде әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру бір-бірін толықтыратын үш ережемен анықталады:
- Әмбебап оқу іс-әрекетін оқу-тәрбие процесінің мақсаты ретінде қалыптастыру оның мазмұны мен ұйымдастырылуын анықтайды.
- Әмбебап оқу әрекетінің қалыптасуы әртүрлі пәндік пәндерді меңгеру жағдайында жүзеге асады.
- Әмбебап оқу іс-әрекеті, олардың қасиеттері мен сапалары оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, атап айтқанда білім мен дағдыларды меңгеруді анықтайды; әлем бейнесін және студенттік құзыреттіліктердің негізгі түрлерін, оның ішінде әлеуметтік және тұлғалық құзыреттілігін қалыптастыру.
Әмбебап оқу іс-әрекеті оқу әрекеті мен оқу үрдісінің ерекшеліктерін талдау негізінде анықталады, атап айтқанда:
- мақсатты оқу қызметінің құрылымдық құрамдас бөліктерімен;
- ассимиляция процесінің кезеңдерімен;
- оқу іс-әрекетін жүзеге асыру нысанымен – бірлескен іс-әрекетте және мұғаліммен және құрдастарымен немесе өз бетінше оқу-тәрбиелік ынтымақтастықта.
Құрамында әмбебап оқу әрекетінің негізгі түрлеріБес блокты ажыратуға болады:
- жеке;
- реттеуші (соның ішінде өзін-өзі реттеу әрекеттері);
- ақпараттық;
- белгі-символдық;
– коммуникативті
Жеке әмбебап оқу іс-әрекеті оқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін көрсету қабілеті) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынастарға бағдарлануды қамтамасыз етеді. Бұл мағынаны қалыптастыру әрекеттері, яғни оқушылардың оқу іс-әрекетінің мақсаты мен оның мотиві арасында, басқаша айтқанда, оқу нәтижесі мен ол жүзеге асырылатын әрекетті ынталандыратын нәрсе арасындағы байланысты орнатуы. шығып. Оқушы өзіне «оқытудың мәні неде, мен үшін мәні неде» деген сұрақты қойып, оған жауап таба білуі керек; игерілетін мазмұнды әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген, тұлғаның адамгершілік таңдауын қамтамасыз ететін моральдық-этикалық бағалау әрекеті.
Нормативтік әмбебап оқу іс-әрекеті:
- мақсат қою – оқушылар бұрыннан білетін және үйренген және әлі белгісіз нәрселердің арақатынасына негізделген оқу міндетін қою;
- жоспарлау – түпкілікті нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-әрекеттердің жоспары мен ретін құрастыру;
- болжау – нәтижені және ассимиляция деңгейін, оның уақытша сипаттамаларын болжау;
- стандарттан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында іс-әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау;
- түзету – стандарт, нақты әрекет және оның өнімі арасында сәйкессіздік болған жағдайда іс-әрекеттің жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу;
- Бағалау – оқушының нені меңгергенін және нені әлі игеретінін бөліп көрсету және білуі, ассимиляция сапасы мен деңгейін білу.
- күштер мен энергияны жұмылдыру қабілеті ретінде ерікті өзін-өзі реттеу; ерікті күш-жігер – мотивациялық қақтығыс жағдайында таңдау жасау және кедергілерді жеңу.
Танымдық әмбебап оқу әрекеті:
- жалпы білім беретін әмбебап оқу іс-әрекеті;
- логикалық әмбебап оқу әрекеті.
- танымдық мақсатты өз бетінше таңдау және тұжырымдау;
- қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды пайдалану;
- білімді құрылымдау;
- нақты шарттарға байланысты мәселелерді шешудің тиімді жолдарын таңдау;
- іс-әрекеттің әдістері мен шарттарын бейнелеу, қызмет үдерісі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;
- семантикалық оқу оқу мақсатын түсіну және мақсатына қарай оқу түрін таңдау ретінде;
Жалпы тәрбиелік әмбебап әрекеттерге мыналар жатады:
- мәтіннің мазмұнын мақсатқа сәйкес жеткізе отырып, ауызша және жазбаша сөйлеуде сөйлеу мәлімдемесін адекватты, саналы және ерікті түрде құра білу (толық, қысқа,
- таңдамалы) және мәтін құрастыру нормаларын сақтау (тақырыпқа, жанрға, сөйлеу мәнеріне және т.б. сәйкестік);
- мәселені қою және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы есептерді шешуде белсенділік алгоритмдерін өз бетінше құру;
- белгі-символдық құралдармен әрекет (алмастыру, кодтау, декодтау, модельдеу).
- нақты сенсорлық және басқа деректерді салыстыру (тұлғаларды / айырмашылықтарды бөліп көрсету, жалпы белгілерді анықтау және классификация жасау үшін);
- нақты-сенсорлық және басқа объектілерді анықтау (оларды белгілі бір сыныпқа енгізу мақсатында);
- талдау – элементтерді және бүтіннен «бірліктерді» таңдау; бүтінді бөліктерге бөлу;
- синтез – құрылысты өз бетінше аяқтай отырып, жетіспейтін құрамдас бөліктерді толықтыра отырып, бөліктерден бүтінді құрастыру;
- сериация – берілген негізге сәйкес объектілерді ретке келтіру.
Әмбебап логикалық әрекеттер:
- классификация – берілген атрибут негізінде объектіні топқа жатқызу;
- жалпылау – мәнді байланысты анықтауға негізделген біртұтас объектілердің тұтас сериясы немесе класы үшін ортақтықты жалпылау және шығару;
- дәлелдеу – себеп-салдар байланысын орнату, пайымдаудың логикалық тізбегін құру, дәлелдеу;
- ұғым бойынша қорытындылау – объектілерді тану, маңызды белгілерді таңдау және олардың синтезі;
- салдары туралы қорытынды;
- ұқсастықтарды орнату.
- оқу материалын түрлендірудің нақты тәсілдерін ұсыну, оқу материалын көрсету функцияларын орындайтын модельдеу әрекеттерін көрсету;
- маңыздысын атап көрсету;
- нақты ситуациялық құндылықтардан алшақтау; жалпылама білімді қалыптастыру.
Белгі-символдық әмбебап тәрбиелік әрекеттер:
- модельдеу - объектінің маңызды сипаттамалары (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық) ерекшеленетін объектіні сезімдік формадан модельге айналдыру;
- модельді түрлендіру – осы пәндік саланы анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді өзгерту.
Коммуникативтік әмбебап іс-әрекеттер студенттердің әлеуметтік құзыреттілігін және басқа адамдардың позицияларына (ең алдымен қарым-қатынас немесе белсенділік серіктесі) саналы бағдарлануын, тыңдау және диалогқа қатысу, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына біріктіру және қалыптастыруды қамтамасыз етеді. құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу және ынтымақтастық.
Коммуникативті әмбебап әрекеттер:
- мұғаліммен және құрдастарымен білім беру ынтымақтастығын жоспарлау – қатысушылардың мақсатын, функцияларын, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау;
- сұрақтар қою – ақпаратты іздеу және жинау бойынша белсенді ынтымақтастық;
- қақтығыстарды шешу – мәселені анықтау, анықтау, шиеленісті шешудің баламалы жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;
- серіктестің мінез-құлқын басқару – серіктестің әрекетін бақылау, түзету, бағалау;
- қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу; ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес монологтық және диалогтық сөйлеу формаларын меңгеру.
Әмбебап оқу әрекетінің қалыптасуын бағалау критерийлері
- жас-психологиялық нормативтік талаптарды сақтау;
- әмбебап әрекеттер қасиеттерінің алдын ала белгіленген талаптарға сәйкестігі.
- оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқару функциясын орындайтын метасубъектілік әрекеттердің даму деңгейін көрсететін студенттер арасында оқу әрекетін қалыптастыру.
Бағаланатын әрекет қасиеттеріне мыналар жатады:
- әрекеттің деңгейі (формасы);
- толықтық (кеңейту);
- парасаттылық;
- сана (сана);
- жалпылық;
- сынилік:
- дамыту (П.Я.Гальперин, 1998).
Әрекет деңгейі әрекеттің үш негізгі формасын қабылдауы мүмкін:
- заттардың және олардың материалдық алмастырғыштарының нақты түрленуі, іс-әрекеттің материалдық (материалданған - алмастырғыштармен - белгілер, белгілер, модельдер) нысаны түрінде;
- сөздік немесе сөйлеу, формадағы әрекет;
- санадағы әрекет – әрекеттің психикалық формасы.
Оқу әрекетінің қалыптасу деңгейін бағалау моделі оның барлық құрамдас бөліктерінің қалыптасуын бағалауды қамтиды:
- мотивтер
- мақсат қою мүмкіндіктері
- оқу іс-әрекеті,
- бақылау және бағалау.
Оқушыларға қандай да бір әрекетті жеткізгіміз келгенде, бізге:
- оқушыларды бірдеңе істеу керек, бірақ қалай істеу керектігін білмейтін жағдаймен таныстыру;
– олармен бірге нәтижені бағалау критерийлерін (әдісін) әзірлеу;
- оларға іс-әрекет режимін құруға мүмкіндік беру;
- нәтижені дұрыс бағалауды қамтамасыз ету;
- қажетті және нақты нәтижелер арасындағы сәйкессіздіктердің себептерін талдау (енгізілген әдістің кемшіліктерін анықтау);
- олармен бірге әрекеттің «дұрыс» тәсілін әзірлеу (оларды соған жетелеу);
- мәселені қайта шешу (әрекетті орындау).
Біздер, мұғалімдер, білім алу, өз бетінше іздену, білімді табу және меңгеру қабілетінің дамуын қамтамасыз ете отырып, іс-әрекет тәжірибесін жинақтаумен қатар оқушылардың негізгі ұғымдарды игеретіндей оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруды үйренуіміз керек.
Әдебиет
- Алексеев Н.А. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту: теория және практика мәселелері. - Түмен, 1997 ж.
- Белова С.Б. Диалог педагогикасы: гуманитарлық білімді құрудың теориясы мен тәжірибесі. - М., 2006 ж.
- Борзенков В.Л.Педагогикалық ойын технологиясы. Әдістеме. Теория. Жаттығу. - М., 2000 ж.
- Гадамер Х.-Г. Мәтін және интерпретация // Герменевтика және деконструкция / ред. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - Санкт-Петербург, 1999 ж.
- Данильчук В.И. Жалпы білім беретін мектептегі дене тәрбиесін гуманитарландыру. Жеке-гуманитарлық парадигма. - Волгоград, 1996 ж.
- Занко С.Ф., Тюников Ю.С., Тюникова С.М. Ойын және оқыту: 2 сағатта – М., 1992 ж.
- Колеченко А.К. Педагогикалық технологиялар энциклопедиясы: мұғалімдерге арналған нұсқаулық. - Санкт-Петербург, 2002 ж.
- Кудрявцев В.Т. Проблемалық оқыту: шығу тегі, мәні, болашағы. - М., 1991 ж.
- Жеке тұлғаға бағытталған білім беру: құбылыс, концепция, технология: монография/отв. ред. В.В.Серіков. - Волгоград, 2000 ж.
- Мектеп оқушыларын бейіндік оқытудың психологиялық-педагогикалық мәселелері: Сб. ғылыми-әдістемелік материалдар. - Ставрополь, 2004 ж.
- В.В. Серіков «Білім педагогикалық іс-әрекет түрі ретінде: оқу құралы. жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы / В.В. Серіков; ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2008. – 256 б. - (Мұғалімнің кәсібилігі).
- Хуторской А.В.Тұлғалық-бағдарлы оқыту әдістемесі: Әр адамды әртүрлі тәсілдермен оқыту. - М., 2005 ж.
- Якиманская И.С. Тұлғаға бағытталған білім беру технологиясы // «Мектеп директоры» журналының кітапханасы. - 2000. - Шығарылым. 7.
Қазіргі білім берудегі әмбебап оқу іс-әрекеті»
Білім беру жүйесінде тұлғаның дамуы оқу-тәрбие процесінің негізі болып табылатын әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Бұдан не шығады?
Оқушылардың әмбебап тәрбиелік әрекеттерді меңгеруі жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті ретінде әрекет етеді.
Әмбебап оқу іс-әрекеті жаңа білімдерді, дағдыларды және дағдыларды өз бетінше сәтті меңгеру мүмкіндігін тудырады, оның ішінде меңгеруді ұйымдастыру, басқаша айтқанда дағдылар оқу.
Ең бірі маңыздыжәне таптырмас шарттар қалыптастыруБiлiм берудiң барлық деңгейлерiндегi УУД студенттердiң әмбебап оқу әрекетiн дамытудағы сабақтастықты қамтамасыз ету болып табылады. Бұл үшін Федералды мемлекеттік білім беру стандарты UUD қалыптастыру бағдарламасының әр кезеңінде заманауи мектепте болуын қарастырады.
жетекші рөлМазмұнды таңдау, балаларға арналған ең тиімді, жарқын және қызықты білім беру тапсырмаларының нақты жиынтығын әзірлеу, сөзсіз, УУД қалыптастыруда ойнайды.
Жеке UUD
балалардың құндылық-семантикалық бағдарын (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін көрсету қабілеті) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынастарға бағдарлауды қамтамасыз ету.
AT тәрбиелік әрекеттерӘрекеттердің үш түрін ажырату керек:
1) өзін-өзі анықтау – жеке, кәсіби, өмірлік өзін-өзі анықтау;
2) мағынаны қалыптастыру әрекеті – оқушылардың оқу әрекетінің мақсаты мен оның мотиві арасында, басқаша айтқанда, оқу нәтижесі мен ол жүзеге асырылатын әрекетті ынталандыратын нәрсе арасындағы байланысты орнатуы. Бала өзіне «Мен үшін оқытудың мәні, мәні неде» деген сұрақты қойып, оған жауап таба білуі керек;
3) қорытылатын мазмұнды моральдық-этикалық бағалау әрекеті – әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген моральдық таңдау.
1 . Әрбір бала жеке екенін есте сақтаңыз. Оның жеке тұлғалық қасиеттерін табуға көмектесіңіз.
2 . Баланың өмірінде, ол қай жаста болса да, ол оған шынайы әлемді «ашады». Әр баланың бойында оның күшті және жағымды жеке қасиеттері мен дағдыларын ашуға және дамытуға көмектесу.
3
. Пән бойынша оқу іс-әрекетін ұйымдастырғанда әр баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеру.
Психологиялық диагностика мәліметтерін пайдаланыңыз.
4
. Ең бастысы сіз оқытатын пән емес, сіз қалыптастыратын тұлға екенін есте сақтаңыз.
Тұлғаны қалыптастыратын субъект емес, пәнді оқуға байланысты өзінің қызметі арқылы мұғалім.
когнитивтік UUD
жалпы білім беретін оқу іс-әрекеті – оқу міндетін қоя білу, оны шешу жолдарын таңдау және ақпаратты таба білу, ақпаратпен жұмыс істей білу, алған білімдерін құрылымдау;
логикалық оқу әрекеттері – жаңа білімді талдау және синтездеу, себеп-салдар байланысын орнату, өз пайымдауларын дәлелдеу;
проблема қою және мәселені шешу – мәселені тұжырымдау және оны шешудің жолын таба білу.
1 . Егер сіз балалардың материалды меңгеруін қаласаңыз, оларды өз пәніңіз бойынша жүйелі ойлауға үйретіңіз (мысалы, негізгі ұғым (ереже) – мысал – материалдың мағынасы).
2
. Балаларға оқу-танымдық әрекеттің ең өнімді әдістерін меңгеруге көмектесуге тырысыңыз, оларды оқуға үйретіңіз.
Білім жүйесінің игерілуін қамтамасыз ету үшін диаграммаларды, жоспарларды қолдану.
3 . Есіңізде болсын, оны қайталап айтқан адам емес, оны іс жүзінде қолданатын адам біледі. Балаңызға алған білімін қолдануға үйретудің жолын табыңыз.
4 . Проблемаларды жан-жақты талдау арқылы шығармашылық ойлауын дамыту; танымдық тапсырмаларды бірнеше тәсілмен шешу, шығармашылық тапсырмаларды жиі орындау.
Коммуникативті UUD
балалардың әлеуметтік құзыреттілігін және басқа адамдардың позицияларына саналы бағдарлануын қамтамасыз ету (ең алдымен қарым-қатынаста немесе қызметте серіктес), тыңдау және диалогқа қатысу, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына интеграциялану және нәтижелі өзара әрекеттесу. және құрдастарымен және ересектермен ынтымақтастық.
1 .Балаңызды өз ойын жеткізе білуге үйретіңіз. Сұраққа жауап бергенде, балаңызға жетекші сұрақтар қойыңыз.
2 . «Стандартты емес сабақтардан» қорықпаңыз, өз пәніңіз бойынша материалды меңгеру үшін әртүрлі ойын түрлерін, пікірталастарды және топтық жұмыстарды қолданып көріңіз.
3 . Балаларға материалдың мәтінін қайталап айтып беру алгоритмін құрыңыз, ол үшін сіз, мысалы, қосымша нүктені бағалайсыз.
4 . Топтық жұмысты (немесе жұптық жұмысты) ұйымдастыру кезінде балаларға пікірталас, әңгіме жүргізу ережелерін еске түсіріңіз.
5 . Балаңызға материал бойынша нақтылайтын сұрақтар қоюға үйретіңіз (мысалы, Кім? Не? Неліктен? Неліктен? Қайда?
6 . Оқушылардың өмірлік тәжірибесін, қызығушылықтарын, даму ерекшеліктерін зерделеу және ескеру.
Нормативтік UUD
студенттерге олардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз ету. Оларға мыналар жатады: мақсат қою; жоспарлау; болжау; әрекет тәсілі мен оның нәтижесін салыстыру түріндегі бақылау; түзету; бағалау, ерікті өзін-өзі реттеу.
1 . Балаңызға берілген тақырып бойынша өз көзқарасын білдіру кезінде оның сөйлеуін бақылауға үйретіңіз.
2 . Балаңызды бақылауға, өз әрекеттерін берілген үлгі мен ереже бойынша орындауға үйретіңіз.
3
. Балаңызға өз жұмысын дұрыс бағалауды үйренуге көмектесіңіз.
Қателерді түзетуді үйреніңіз.
Әмбебап оқу әрекетінің функцияларының мәні мынада:
студентке оқыту ретінде әрекетті өз бетінше жүзеге асыруға, оқу мақсаттарын қоюға, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздеуге және пайдалануға, іс-әрекеттің процесі мен нәтижелерін бақылауға және бағалауға мүмкіндік беру;
қажеттілік көпмәдениетті қоғам мен жоғары кәсіби ұтқырлыққа байланысты үздіксіз білім алуға дайындық негізінде тұлғаның үйлесімді дамуы және оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау;
кез келген пәндік салада білім, білік және дағдыларды табысты игеруді қамтамасыз ету.
Осылайша, оқушылардың әмбебап оқу іс-әрекетін меңгеруі әртүрлі оқу пәндері аясында жүзеге асады және болашақта жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше сәтті меңгеру қабілетінің қалыптасуына, оның ішінде ассимиляция процесін өз бетінше ұйымдастыруға әкеледі. .
Осы тақырып бойынша баяндама Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында өзекті болып табылады.Қазіргі білім беру жүйесінің ең маңызды міндеті - әрбір студентке мүмкіндік беретін УУД «әмбебап білім беру қызметі» кешенін қалыптастыру. оқу әрекетін өз бетінше жүзеге асыру, оқу мақсаттарын қою, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздестіру және пайдалану, оқу әрекетін және оның нәтижелерін бақылап, бағалай білу. Олар тұлғаның дамуына және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасайды.
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
«Маған айт, мен ұмытамын.
Маған көрсет, мен есімде қаламын.
Мені қатыстырыңыз, мен үйренемін»
Қытай даналығы
Жаңа білімді кіріктіру, жалпылау, түсіну, оқу қабілетін қалыптастыру негізінде баланың өмірлік тәжірибесімен байланыстыру. Өзін-өзі үйретуді үйрену – бүгінгі таңда мектепті алмастыра алмайтын міндет. 1999 жылғы Болон декларациясы егер студент оқу үрдісінде білім беру субъектісі мәртебесін алмаса, студенттердің заманауи қажеттіліктері орындалмай қалатыны атап өтілген.
Мектептегі білім берудің бірінші кезектегі мақсаты білім мен дағдыны мұғалімнен оқушыға жай ғана берудің орнына, оқушының оқу мақсаттарын өз бетінше белгілеу, оған жету жолдарын жобалау, олардың жетістіктерін бақылау және бағалау қабілетін дамыту, басқаша айтқанда, білім мен дағдыларды қалыптастыру. үйрену қабілеті туралы. Оқушының өзі оқу процесінің «сәулетшісі және құрылысшысы» болуы керек. Бұл мақсатқа қол жеткізу әмбебап білім беру іс-әрекеті жүйесін (UUD) (бастауыш мектепке арналған FSES 2-ші буын) қалыптастырудың арқасында мүмкін болады. Әмбебап оқу іс-әрекетін меңгеру студенттерге оқу қабілетін қалыптастыру негізінде жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше сәтті меңгеру мүмкіндігін береді. Бұл мүмкіндік UUD оқу мотивациясын тудыратын және студенттерге білімнің әртүрлі пәндік салаларында шарлау мүмкіндігін беретін жалпыланған әрекеттермен қамтамасыз етіледі.
Бүгінгі таңда UUD үлкен маңызға ие. Бұл оқушының жаңа білімді өз бетінше меңгеру қабілетін, оның ішінде ассимиляция процесінің өзін ұйымдастыруды қамтамасыз ететін іс-әрекет тәсілдерінің жиынтығы. Әмбебап оқу іс-әрекеті – бұл бастауыш мектепте барлық сабақтарда қалыптасатын дағдылар. Әмбебап оқу әрекетін төрт негізгі блокқа топтастыруға болады: 1) тұлғалық; 2) нормативтік; 3) когнитивтік; 4) коммуникативті.
жеке іс-әрекеттер нақты өмірлік мақсаттармен және жағдайлармен байланыстыра отырып, оқытуды мазмұнды етуге мүмкіндік береді. Жеке іс-әрекеттер өмірлік құндылықтарды түсінуге, зерттеуге және қабылдауға бағытталған, моральдық нормалар мен ережелерге бағдарлануға, әлемге қатысты өмірлік ұстанымын дамытуға мүмкіндік береді.
Реттеуші әрекеттер мақсат қою, жоспарлау, бақылау, өз іс-әрекетін түзету, ассимиляцияның табыстылығын бағалау арқылы танымдық және оқу әрекетін басқару мүмкіндігін қамтамасыз етеді.
Танымдық әрекеттерге зерттеу, іздеу, қажетті ақпаратты таңдау және құрылымдау, оқытылатын мазмұнды модельдеу әрекеттері жатады.
Коммуникативтік әрекеттер ынтымақтастыққа мүмкіндік береді: серіктесті есту, тыңдау және түсіну, бірлескен әрекеттерді жоспарлау және үйлестіру, рөлдерді бөлу, бір-бірінің әрекеттерін өзара бақылау, келіссөздер жүргізу, пікірталас жүргізу, өз ойын дұрыс айту, бір-бірін қолдау. мұғаліммен де, құрдастарымен де тиімді ынтымақтастықта болады.
Мұғалім жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің (БҰД) қалыптасу деңгейі арасындағы байланысты келесі көрсеткіштермен ескеруі керек:
Балалардың денсаулық жағдайы;
Негізгі пәндер бойынша үлгерім;
Сөйлеудің даму деңгейі;
Орыс тілін білу дәрежесі;
Мұғалімді тыңдап, тыңдай білу, сұрақ қоя білу;
Оқу мәселесін қабылдауға және шешуге ұмтылу;
Құрбыларымен қарым-қатынас жасау дағдылары;
Сыныптағы өз іс-әрекетін басқара білу.
Әмбебап оқу әрекетін қалай көрсетуге болады?
Студенттерге жұптық тапсырмаларды ұсынуға болады, мұнда коммуникативті әрекеттер әмбебап оқу әрекеті ретінде қызмет етеді, бұл студенттерге ынтымақтастыққа мүмкіндік беруі керек: серіктесті тыңдау және түсіну, бірлескен әрекеттерді жоспарлау және үйлестіру, рөлдерді бөлу, бір-бірінің әрекетін өзара бақылау. әрекеттер және келіссөздер жүргізе білу.
Мұғалімнің қандай әрекеттері әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді?
1. Өз жұмысын бағалау қабілетін дамыту үшін балалар мұғаліммен бірге өз тапсырмасын бағалау алгоритмін құрастырады. Кез келген тапсырманың дамытушылық мәніне назар аударылады. Мұғалім балаларды бір-бірімен салыстырмайды, баланың жетістігін кешегі жетістіктерімен салыстырып көрсетеді.
2. Мұғалім балаларды жаңа білімді ашуға шақырады. Осы немесе басқа білім не үшін қажет, оның өмірде қаншалықты пайдалы болатынын бірге талқылайды.
3. Педагог балаларды топпен жұмыс істеуге үйретеді, балалар мұғаліммен бірге топтық жұмыста ортақ шешімге келу жолдарын зерттейді, тәрбиелік қайшылықтарды талдап, оны бірлесіп шешу жолдарын іздейді.
4. Мұғалім сабақта балалардың өзін-өзі тексеруіне, қатесін тауып, түзеуге үйретуге көп көңіл бөледі. Қателік жазаланбайды, әркім қатеден сабақ алатынын түсіндіреді.
5. Проблемалық жағдай туғыза отырып, сәйкессіздікті немесе білімнің жетіспеушілігін анықтай отырып, мұғалім балалармен бірге сабақтың мақсатын анықтайды.
6. Мұғалім балаларды жаңа білімді ашуға қосады.
7. Педагог балаларға ақпаратпен жұмыс істеуде пайдалы болатын дағдыларды – қайта әңгімелеуді, жоспар құруды үйретеді, ақпаратты табу үшін қолданылатын әртүрлі көздермен таныстырады. Балаларды есте сақтаудың тиімді тәсілдерін үйретеді. Оқу іс-әрекеті барысында балалардың есте сақтау және ойлаудың логикалық операциялары дамиды. Мұғалім белгілі бір жағдайда әрекет етудің жалпы тәсілдеріне назар аударады.
8. Мұғалім балаға құнды материалмен жұмыс және оны талдау аясында адамгершілік таңдау жасауға үйретеді. Мұғалім сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда жобалық жұмыс түрлерін пайдаланады.
9. Мұғалім бұл немесе басқа бағаның не үшін қойылғанын көрсетеді және түсіндіреді, балаларды критерий бойынша жұмысты бағалауға және бағалау критерийлерін өз бетінше таңдауға үйретеді. Осы критерийлер бойынша оқушылар өз жұмыстарын бағалауға үйретіледі.
10. Педагог баланы алдына мақсат қоюға және оған жету жолдарын іздеуге, сонымен қатар туындаған мәселелерді шешуге үйретеді. Шешім қабылдауды бастамас бұрын бірлескен іс-шаралар жоспары жасалады.
11. Мұғалім өз ойын жеткізудің әртүрлі тәсілдеріне, айтысуға, өз пікірін қорғауға, өзгенің пікірін құрметтеуге үйретеді.
12. Педагог балалар қажетті білім мен құндылықтарды игере алатын қызмет түрлерін ұйымдастырады.
13. Мұғалім мен бала ынтымақтастық позициясынан сөйлеседі; мұғалім топта жұмыс жасай отырып, рөлдер мен жауапкершіліктерді қалай бөлу керектігін көрсетеді. Сонымен бірге мұғалім оқу процесіне барлығын белсенді түрде қосады, сонымен қатар оқушылар, оқушылар және мұғалім арасындағы оқу-әдістемелік ынтымақтастықты ынталандырады. Бірлескен іс-әрекетінде студенттер жалпы адамзаттық құндылықтарды дамытады.
14. Оқытудың туындайтын мәселелерін шешу үшін мұғалім мен студенттер бірлесіп жұмыс істейді. Студенттерге ұсынылған тапсырмалардың ішінен өз бетінше тапсырмалар таңдауға мүмкіндік беріледі.
15. Педагог балаларға өз жұмысын және бос уақытын жоспарлауға үйретеді.
Әмбебап оқу іс-әрекеті мен құзыреттіліктерін қалыптастыру білім беру үдерісінде стандарттарға жету шарты ретінде
Никонова Н.И., бастауыш сынып мұғалімі, МАОУ «№ 17 орта мектеп», Губкин, Белгород облысы.
Қазіргі таңда мектеп тез өзгеріп, заман ағымына ілесуге тырысуда. Білім берудегі жағдайға да әсер ететін қоғамдағы басты өзгеріс – даму қарқынын жеделдету. Бұл мектеп оқушыларын өзі білмейтін өмірге дайындауы керек дегенді білдіреді.
Сондықтан бүгінгі күні балаға мүмкіндігінше жеке пәндер аясында нақты пәндік білім мен дағдыларды беру емес, оны үнемі өзгеріп отыратын қоғамда өзін-өзі дамытуға және жетілдіруге көмектесетін әмбебап іс-әрекет әдістерімен қаруландыру маңызды. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру. Яғни, қазіргі білім беру жүйесінің ең маңызды міндеті – «білім алуға үйрету» құзыреттілігін қамтамасыз ететін «жалпыға бірдей тәрбиелік іс-әрекеттер» кешенін қалыптастыру. Екінші буын стандарттары осыған қатысты.
Жаңа білім стандартында көрсетілген басым бағыт – білім беру жүйесінде жеке тұлғаны жан-жақты дамыту. Ол, ең алдымен, жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше табысты меңгеру мүмкіндігін тудыратын, оның ішінде ассимиляцияны ұйымдастыруды, яғни оқуға қабілеттілікті қалыптастыратын әмбебап оқу әрекетін (ӘОӘ) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Бұл ретте білім, білік және дағды мақсатты іс-әрекеттің сәйкес түрлерінің туындысы ретінде қарастырылады, т.б. олар оқушылардың өздерінің белсенді әрекеттерімен тығыз байланыста қалыптасады, қолданылады және сақталады.
Әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер – субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті; оның мәдени ерекшелігін, әлеуметтік құзыреттілігін, толеранттылығын, жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру қабілетін, оның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін студенттік әрекеттердің жиынтығы.
Әмбебап оқу әрекеті концепциясы құзіреттілікті «іс-әрекеттегі білім», алынған білім мен дағдыларды тәжірибеде пайдалана білу ретінде қарастырады. Сонымен, ұсынылып отырған әмбебап оқу әрекетінің тұжырымдамасы білім берудің жалпы мазмұнына жатады және метаконцепті болып табылады.
УДД қалыптастырудың өзектілігі мыналарға байланысты: - Ресейдің білім мен жоғары инновациялық әлеуетке негізделген индустриялық қоғамнан постиндустриалды ақпараттық қоғамға айналуын көрсететін жаңа әлеуметтік талаптар;
– қоғамның кәсіби ұтқырлығын арттыруға және үздіксіз білім алуға қойылатын талаптары;
– әлеуметтік сұраулар білім берудің мақсаттарын оқушылардың жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуы ретінде анықтайды, білім берудің «оқытуға үйрету» сияқты негізгі құзыреттілігін қамтамасыз етеді.
Жалпы білім беру мазмұнын әмбебаптандыру қоғамның білім беру жүйесіне қойылатын негізгі талаптарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді:
– Студенттердің Ресей азаматы ретіндегі мәдени тұлғасын қалыптастыру.
– Білім беру кеңістігінің бірлігін, білім беру жүйесінің деңгейлерінің сабақтастығын сақтау.
– Әртүрлі бастау мүмкіндіктері бар білімнің теңдігі мен қолжетімділігін қамтамасыз ету.
– Ресейдің барлық азаматтары мен халықтарының мәдени бірегейлігі мен қауымдастығын қалыптастыру негізінде қоғамымыздың әлеуметтік, этникалық, діни және мәдени әртүрлілігінің өсуі жағдайында әлеуметтік консолидация мен келісімге қол жеткізу.
– Әлемнің бейнесін тудыратын және жеке тұлғаның қоршаған әлемді оқу, тану, ынтымақтастық, меңгеру және өзгерту қабілеттерін анықтайтын әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру.
Білім беру жүйесінде тұлғаның дамуы мыналар арқылы қамтамасыз етіледі:
– оқу-тәрбие процесінің инвариантты негізі ретінде әрекет ететін жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыру;
– оқушылардың жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше табысты меңгеру мүмкіндігін тудыратын әмбебап оқу әрекетін меңгеруі, оның ішінде ассимиляцияны ұйымдастыру, яғни оқуға қабілеттілік;
– әмбебап оқу әрекеттері білімнің әртүрлі пәндік салаларында оқушылардың кең бағдарын және оқу мотивациясын тудыратын жалпыланған әрекеттер ретінде.
Әмбебап оқу әрекетінің функцияларына мыналар жатады:
студенттің оқу әрекетін өз бетінше жүзеге асыру, оқу мақсаттарын қою, қажетті жетістіктерге жету құралдары мен әдістерін іздестіру және пайдалану, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау қабілетін қамтамасыз ету;
үздіксіз білім алуға дайындық, «үйренуге үйрету құзыреттілігі», көпмәдениетті қоғамдағы өмірге төзімділік, жоғары әлеуметтік және кәсіби ұтқырлық негізінде тұлғаның дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау;
білімнің, білік пен дағдының табысты игерілуін қамтамасыз ету және білімнің кез келген пәндік саласында дүние мен құзыреттілік бейнесін қалыптастыру.
UUD әмбебап табиғаты олар мынада көрінеді:
субъектіден жоғары, метапәндік сипатқа ие болу;
жеке тұлғаның жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуы мен өзін-өзі дамытуының тұтастығын қамтамасыз ету;
білім беру процесінің барлық деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ету;
арнайы пәндік мазмұнына қарамастан студенттің кез келген іс-әрекетін ұйымдастыру мен реттеудің негізінде жатыр;
білім беру мазмұнын меңгеру және оқушының психологиялық қабілеттерін қалыптастыру кезеңдерін қамтамасыз ету.
Оқу-тәрбие процесінде әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру бір-бірін толықтыратын үш ережемен анықталады:
Әмбебап оқу іс-әрекетін оқу-тәрбие процесінің мақсаты ретінде қалыптастыру оның мазмұны мен ұйымдастырылуын анықтайды.
Әмбебап оқу әрекетінің қалыптасуы әртүрлі пәндік пәндерді меңгеру жағдайында жүзеге асады.
Әмбебап оқу іс-әрекеті, олардың қасиеттері мен сапалары оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, атап айтқанда білім мен дағдыларды меңгеруді анықтайды; әлем бейнесін және студенттік құзыреттіліктердің негізгі түрлерін, оның ішінде әлеуметтік және тұлғалық құзыреттілігін қалыптастыру.
Әмбебап оқу іс-әрекеті оқу әрекеті мен оқу үрдісінің ерекшеліктерін талдау негізінде анықталады, атап айтқанда:
мақсатты оқу қызметінің құрылымдық құрамдас бөліктерімен;
ассимиляция процесінің кезеңдерімен;
оқу іс-әрекетін жүзеге асыру нысанымен – бірлескен іс-әрекетте және мұғаліммен және құрдастарымен немесе өз бетінше оқу-тәрбиелік ынтымақтастықта.
Жалпы білім беру қызметінің негізгі түрлерін бес блокқа бөлуге болады:
- жеке;
– реттеуші (соның ішінде өзін-өзі реттеу әрекеттері);
- ақпараттық;
– белгі-символдық;
– коммуникативті
Жеке әмбебап оқу іс-әрекеті оқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін көрсету қабілеті) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынастарға бағдарлануды қамтамасыз етеді. Бұл мағынаны қалыптастыру әрекеттері, яғни оқушылардың оқу іс-әрекетінің мақсаты мен оның мотиві арасында, басқаша айтқанда, оқу нәтижесі мен ол жүзеге асырылатын әрекетті ынталандыратын нәрсе арасындағы байланысты орнатуы. шығып. Оқушы өзіне «оқытудың мәні неде, мен үшін мәні неде» деген сұрақты қойып, оған жауап таба білуі керек; игерілетін мазмұнды әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген, тұлғаның адамгершілік таңдауын қамтамасыз ететін моральдық-этикалық бағалау әрекеті.
Нормативтік әмбебап оқу іс-әрекеті:
мақсат қою – оқушылар бұрыннан білетін және үйренген және әлі белгісіз нәрселердің арақатынасына негізделген оқу міндетін қою;
жоспарлау – түпкілікті нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-әрекеттердің жоспары мен ретін құрастыру;
болжау – нәтижені және ассимиляция деңгейін, оның уақытша сипаттамаларын болжау;
стандарттан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында іс-әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау;
түзету – стандарт, нақты әрекет және оның өнімі арасында сәйкессіздік болған жағдайда іс-әрекеттің жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу;
Бағалау – оқушының нені меңгергенін және нені әлі игеретінін бөліп көрсету және білуі, ассимиляция сапасы мен деңгейін білу.
күштер мен энергияны жұмылдыру қабілеті ретінде ерікті өзін-өзі реттеу; ерікті күш-жігер – мотивациялық қақтығыс жағдайында таңдау жасау және кедергілерді жеңу.
Танымдық әмбебап оқу әрекеті:
– жалпы білім беретін әмбебап білім беру қызметі;
– логикалық әмбебап оқу әрекеттері.
танымдық мақсатты өз бетінше таңдау және тұжырымдау;
қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды пайдалану;
білімді құрылымдау;
нақты шарттарға байланысты мәселелерді шешудің тиімді жолдарын таңдау;
іс-әрекеттің әдістері мен шарттарын бейнелеу, қызмет үдерісі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;
семантикалық оқу оқу мақсатын түсіну және мақсатына қарай оқу түрін таңдау ретінде;
Жалпы тәрбиелік әмбебап әрекеттерге мыналар жатады:
мәтіннің мазмұнын мақсатқа сәйкес жеткізе отырып, ауызша және жазбаша сөйлеуде сөйлеу мәлімдемесін адекватты, саналы және ерікті түрде құра білу (толық, қысқа,
таңдамалы) және мәтін құрастыру нормаларын сақтау (тақырыпқа, жанрға, сөйлеу мәнеріне және т.б. сәйкестік);
мәселені қою және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы есептерді шешуде белсенділік алгоритмдерін өз бетінше құру;
белгі-символдық құралдармен әрекет (алмастыру, кодтау, декодтау, модельдеу).
нақты сенсорлық және басқа деректерді салыстыру (тұлғаларды / айырмашылықтарды бөліп көрсету, жалпы белгілерді анықтау және классификация жасау үшін);
нақты-сенсорлық және басқа объектілерді анықтау (оларды белгілі бір сыныпқа енгізу мақсатында);
талдау – элементтерді және бүтіннен «бірліктерді» таңдау; бүтінді бөліктерге бөлу;
синтез – құрылысты өз бетінше аяқтай отырып, жетіспейтін құрамдас бөліктерді толықтыра отырып, бөліктерден бүтінді құрастыру;
сериация – берілген негізге сәйкес объектілерді ретке келтіру.
Әмбебап логикалық әрекеттер:
классификация – берілген атрибут негізінде объектіні топқа жатқызу;
жалпылау – мәнді байланысты анықтауға негізделген біртұтас объектілердің тұтас сериясы немесе класы үшін ортақтықты жалпылау және шығару;
дәлелдеу – себеп-салдар байланысын орнату, пайымдаудың логикалық тізбегін құру, дәлелдеу;
ұғым бойынша қорытындылау – объектілерді тану, маңызды белгілерді таңдау және олардың синтезі;
салдары туралы қорытынды;
ұқсастықтарды орнату.
оқу материалын түрлендірудің нақты тәсілдерін ұсыну, оқу материалын көрсету функцияларын орындайтын модельдеу әрекеттерін көрсету;
маңыздысын атап көрсету;
нақты ситуациялық құндылықтардан алшақтау; жалпылама білімді қалыптастыру.
Белгі-символдық әмбебап тәрбиелік әрекеттер:
модельдеу - объектінің маңызды сипаттамалары (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық) ерекшеленетін объектіні сезімдік формадан модельге айналдыру;
модельді түрлендіру – осы пәндік саланы анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді өзгерту.
Коммуникативтік әмбебап іс-әрекеттер студенттердің әлеуметтік құзыреттілігін және басқа адамдардың позицияларына (ең алдымен қарым-қатынас немесе белсенділік серіктесі) саналы бағдарлануын, тыңдау және диалогқа қатысу, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына біріктіру және қалыптастыруды қамтамасыз етеді. құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу және ынтымақтастық.
Коммуникативті әмбебап әрекеттер:
мұғаліммен және құрдастарымен білім беру ынтымақтастығын жоспарлау – қатысушылардың мақсатын, функцияларын, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау;
сұрақтар қою – ақпаратты іздеу және жинау бойынша белсенді ынтымақтастық;
қақтығыстарды шешу – мәселені анықтау, анықтау, шиеленісті шешудің баламалы жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;
серіктестің мінез-құлқын басқару – серіктестің әрекетін бақылау, түзету, бағалау;
қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу; ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес монологтық және диалогтық сөйлеу формаларын меңгеру.
Әмбебап оқу әрекетінің қалыптасуын бағалау критерийлері
жас-психологиялық нормативтік талаптарды сақтау;
әмбебап әрекеттер қасиеттерінің алдын ала белгіленген талаптарға сәйкестігі.
оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқару функциясын орындайтын метасубъектілік әрекеттердің даму деңгейін көрсететін студенттер арасында оқу әрекетін қалыптастыру.
Бағаланатын әрекет қасиеттеріне мыналар жатады:
әрекеттің деңгейі (формасы);
толықтық (кеңейту);
парасаттылық;
сана (сана);
жалпылық;
сынилік:
дамыту (П.Я.Гальперин, 1998).
Әрекет деңгейі әрекеттің үш негізгі формасын қабылдауы мүмкін:
заттардың және олардың материалдық алмастырғыштарының нақты түрленуі, іс-әрекеттің материалдық (материалданған - алмастырғыштармен - белгілер, белгілер, модельдер) нысаны түрінде;
сөздік немесе сөйлеу, формадағы әрекет;
санадағы әрекет – әрекеттің психикалық формасы.
Оқу әрекетінің қалыптасу деңгейін бағалау моделі оның барлық құрамдас бөліктерінің қалыптасуын бағалауды қамтиды:
мотивтер
мақсат қою мүмкіндіктері
оқу іс-әрекеті,
бақылау және бағалау.
Оқушыларға қандай да бір әрекетті жеткізгіміз келгенде, бізге:
– оқушыларды бірдеңе істеу керек, бірақ қалай жасау керектігін білмейтін жағдаймен таныстыру;
– олармен бірге нәтижені бағалау критерийлерін (әдісін) әзірлеу;
– оларға іс-әрекет режимін құруға мүмкіндік беру;
– нәтижені дұрыс бағалауды қамтамасыз ету;
– қажетті және нақты нәтижелер арасындағы сәйкессіздіктердің себептерін талдау (енгізілген әдістің кемшіліктерін анықтау);
– олармен бірге әрекеттің «дұрыс» тәсілін әзірлеу (оларды соған жетелеу);
– мәселені қайта шешу (әрекетті орындау).
Біздер, мұғалімдер, білім алу, өз бетінше іздену, білімді табу және меңгеру қабілетінің дамуын қамтамасыз ете отырып, іс-әрекет тәжірибесін жинақтаумен қатар оқушылардың негізгі ұғымдарды игеретіндей оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруды үйренуіміз керек.
Әдебиет
Алексеев Н.А. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту: теория және практика мәселелері. - Түмен, 1997 ж.
Белова С.Б. Диалог педагогикасы: гуманитарлық білімді құрудың теориясы мен тәжірибесі. - М., 2006 ж.
Борзенков В.Л.Педагогикалық ойын технологиясы. Әдістеме. Теория. Жаттығу. - М., 2000 ж.
Гадамер Х.-Г. Мәтін және интерпретация // Герменевтика және деконструкция / ред. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - Санкт-Петербург, 1999 ж.
Данильчук В.И. Жалпы білім беретін мектептегі дене тәрбиесін гуманитарландыру. Жеке-гуманитарлық парадигма. - Волгоград, 1996 ж.
Занко С.Ф., Тюников Ю.С., Тюникова С.М. Ойын және оқыту: 2 сағатта – М., 1992 ж.
Колеченко А.К. Педагогикалық технологиялар энциклопедиясы: мұғалімдерге арналған нұсқаулық. - Санкт-Петербург, 2002 ж.
Кудрявцев В.Т. Проблемалық оқыту: шығу тегі, мәні, болашағы. - М., 1991 ж.
Жеке тұлғаға бағытталған білім беру: құбылыс, концепция, технология: монография/отв. ред. В.В.Серіков. - Волгоград, 2000 ж.
Мектеп оқушыларын бейіндік оқытудың психологиялық-педагогикалық мәселелері: Сб. ғылыми-әдістемелік материалдар. - Ставрополь, 2004 ж.
В.В. Серіков «Білім педагогикалық іс-әрекет түрі ретінде: оқу құралы. жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы / В.В. Серіков; ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2008. – 256 б. - (Мұғалімнің кәсібилігі).
Хуторской А.В.Тұлғалық-бағдарлы оқыту әдістемесі: Әр адамды әртүрлі тәсілдермен оқыту. - М., 2005 ж.
Якиманская И.С. Тұлғаға бағытталған білім беру технологиясы // «Мектеп директоры» журналының кітапханасы. - 2000. - Шығарылым. 7.