"Jenis kelamin

pendekatan untuk membesarkan anak-anak prasekolah.

1. Pendahuluan……………………………………………………………….3-5

Apa itu pendidikan gender?

Maksud dan tujuan pendekatan gender dalam pendidikan anak prasekolah.

Masalah dalam pengasuhan anak laki-laki dan perempuan dalam masyarakat modern.

Relevansi pendidikan gender anak-anak prasekolah.

1. Bagian utama……………………………………………………….6-15

2.1. Membesarkan anak dengan cara yang peka gender.

2.2 Pendekatan gender dalam berbagai jenis kegiatan anak.

2.3 Interaksi dengan orang tua murid tentang pendidikan gender anak.

1. Kesimpulan……………………………………………………….16

Hasil pertama dan prospek pekerjaan kami.

1. Sastra……………………………………………………………17

1. Aplikasi

Peran pendekatan gender dalam perkembangan kepribadian anak

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah mengarahkan kita, para guru lembaga prasekolah, pada pendekatan gender dalam membesarkan anak-anak.

Tujuan utama pendidikan gender adalah membentuk sikap nilai kepribadian anak terhadap dirinya sendiri sebagai pembawa informasi gender, kepada perwakilan dari berbagai jenis kelamin yang melakukan fungsi sosial yang berbeda tergantung pada kondisi eksternal. Apa itu pendidikan gender? Dalam ilmu pengetahuan modern, dua istilah digunakan:

Lantai - (dari bahasa Latin "secare" - untuk membagi, berbagi) - awalnya tidak lebih dari pembagian ras manusia menjadi dua kelompok: wanita dan pria. Laki-laki adalah makhluk perempuan atau laki-laki.

Jenis kelamin - (dari lat. genus - "genus") - gender sosial yang menentukan perilaku seseorang dalam masyarakat dan bagaimana perilaku ini dirasakan.

di bawah "jenis kelamin" gender sosial seseorang dipahami, yang terbentuk dalam proses mendidik kepribadian dan mencakup perbedaan psikologis, sosial dan budaya antara laki-laki (laki-laki) dan perempuan (perempuan), dan sifat-sifat dan hubungan yang ada disebut gender.
Pendekatan gender dalam pendidikan- ini adalah pendekatan individu terhadap manifestasi identitas mereka oleh seorang anak, yang di masa depan memberi seseorang kebebasan memilih dan realisasi diri yang lebih besar, membantu menjadi cukup fleksibel dan dapat menggunakan berbagai kemungkinan perilaku. Pendekatan gender difokuskan pada gagasan kesetaraan, terlepas dari gender, yang memberi pria dan wanita cara baru untuk menilai kemampuan dan klaim mereka, menentukan prospek kehidupan, dan mengaktifkan sumber daya pribadi.
Pendidikan gender adalah pembentukan gagasan pada anak-anak tentang pria dan wanita sejati, dan ini diperlukan untuk sosialisasi individu yang normal dan efektif. Di bawah pengaruh pendidik dan orang tua, seorang anak prasekolah harus mempelajari peran gender, atau model perilaku gender yang dianut seseorang, sehingga ia didefinisikan sebagai perempuan atau laki-laki.

Tugas pendidikan pendidikan gender dan pendidikan heteroseksual di TK:

Untuk memelihara pada anak-anak prasekolah minat yang tidak dapat diubah dan sikap positif terhadap jenis kelamin mereka. Untuk meletakkan dasar-dasar kesadaran akan karakteristiknya sendiri, dan bagaimana karakteristik itu dirasakan oleh orang lain, untuk menyarankan membangun perilaku pribadi, dengan mempertimbangkan kemungkinan reaksi orang lain;

Untuk menanamkan minat dan sikap yang baik pada anak-anak prasekolah terhadap orang-orang di sekitar mereka;

Untuk mengembangkan pada anak prasekolah gagasan tentang dirinya sendiri dan orang lain sebagai pribadi fisik dan sosial dengan kelebihan dan kekurangannya sendiri, karakteristik khas dan individu;

Mengembangkan kepekaan dan empati, kemampuan merasakan dan mengenali keadaan dan suasana hati orang-orang di sekitarnya, berperilaku sesuai dengannya, mampu mengelola emosi dan perilakunya;

Untuk memperkaya pengetahuan tentang keluarga, marga, peninggalan keluarga, tradisi, untuk mengenal fungsi utama keluarga sebagai kelompok psikologis dan institusi sosial;

Meletakkan dasar untuk peran sosial dan gender di masa depan, menjelaskan fitur kinerja mereka, menumbuhkan sikap positif terhadap peran gender sosial yang berbeda, kebutuhan akan keberadaan mereka;

Untuk memperdalam pengetahuan anak-anak tentang isi konsep "anak laki-laki", "perempuan", tentang pembagian semua orang menjadi pria dan wanita.

Pendidikan gender dimaksudkan tidak hanya untuk membantu anak-anak menyadari dirinya sebagai perwakilan dari satu jenis kelamin atau lainnya. Relevansi pendidikan gender terletak pada kenyataan bahwa seorang anak memiliki konsep yang stabil tentang gendernya: "Saya perempuan, saya laki-laki, dan ini akan selalu begitu."

Relevansi pendidikan gender saat ini sangat besar, karena. Arah program pendidikan gender juga mempertimbangkan fakta bahwa masyarakat modern secara kategoris menentang fakta bahwa laki-laki dan perempuan hanya memiliki seperangkat keunggulan berdasarkan gender mereka. Pendidikan gender di lembaga pendidikan prasekolah menyerukan fakta bahwa kita semua ingin anak laki-laki menunjukkan tidak hanya kemauan dan otot yang tidak tertekuk. Kami juga ingin anak laki-laki dan laki-laki menunjukkan kebaikan sesuai situasi, lembut, sensitif, mampu menunjukkan kepedulian terhadap orang lain, menghormati kerabat dan teman. Dan wanita akan dapat membuktikan diri, membangun karier, tetapi pada saat yang sama tidak kehilangan feminitasnya.

Tampaknya pendidikan gender dalam keluarga dibentuk sejak lahir. Memang, begitu orang tua mengetahui jenis kelamin anak mereka yang belum lahir, mereka mulai mempersiapkan mental dan fisik untuk penampilan anak laki-laki atau perempuan. Beli barang berdasarkan warna, mainan berdasarkan jenis kelamin. Tetapi pendidikan gender tidak ada hubungannya dengan stereotip: kereta bayi berwarna gelap untuk anak laki-laki dan merah muda untuk anak perempuan.

Himbauan terhadap aspek gender dalam pendidikan dibenarkan dengan adanya sejumlah masalah:

Penurunan kesehatan anak laki-laki dan perempuan;

Kusam dan hilangnya rasa identitas gender;

Meningkatnya ketidakcukupan bentuk perilaku di kalangan anak muda.

Pendidikan yang beragam di taman kanak-kanak sebagian besar didasarkan pada karakteristik individu anak tertentu, tergantung pada contoh-contoh perilaku wanita dan pria yang terus-menerus ditemui pria kecil dalam keluarga. Banyak orang tua menunjuk ke momen pendidikan ini dan percaya bahwa tidak ada lagi yang perlu dilakukan. Anak-anak akan secara otomatis menyalin peran gender mereka. Masalahnya adalah seringkali sulit bagi anak-anak modern untuk membesarkan diri mereka sendiri, karena, misalnya, ayah jarang di rumah, dan ibu berhubungan dengan kedua jenis kelamin sekaligus. Atau sampel dengan ayah tidak tersedia sama sekali.

Jalan keluar sebenarnya dari situasi menyedihkan ini adalah pendidikan gender yang ditargetkan. Pendidikan bertujuan yang diberikan kepada anak perempuan atau laki-laki pada usia prasekolah akan secara signifikan mempengaruhi perkembangan kepribadian. Dan itu akan memungkinkan manifestasi pada anak perempuan dan laki-laki dari ciri-ciri kepribadian yang akan memungkinkan mereka untuk sukses dalam masyarakat modern.

Periode usia yang paling menguntungkan untuk awal pendidikan gender adalah tahun keempat kehidupan. Sudah di tahun keempat kehidupan, anak-anak yang perilakunya sesuai dengan pengasuhan gender yang benar merasa berbeda dari lawan jenis.

Peran terbesar pendidikan gender dalam keluarga adalah untuk memastikan bahwa laki-laki tidak kehilangan kemampuan untuk memainkan peran yang tepat dalam keluarga, tidak berubah dari pencari nafkah utama menjadi konsumen utama dan tidak mengalihkan pengasuhan anak hanya kepada perempuan. . Dan wanita, pada gilirannya, tidak akan begitu saja menjadi makhluk di luar seks.

Sekarang banyak anak mengasosiasikan gender mereka dengan perilaku menyimpang seperti itu: anak perempuan menjadi lugas dan kasar, dan anak laki-laki mengadopsi jenis perilaku wanita yang mengelilingi mereka baik di rumah maupun di kebun, klinik, dll. Menonton anak-anak, Anda dapat melihat bahwa banyak gadis kehilangan kelembutan, kepekaan dan kesabaran, mereka tidak tahu bagaimana menyelesaikan konflik secara damai. Anak laki-laki, sebaliknya, tidak berusaha membela diri, lemah secara fisik, tidak kuat dan tidak stabil secara emosional.

Setidaknya beberapa jenis budaya perilaku terhadap anak perempuan benar-benar asing bagi ksatria kecil modern. Dikhawatirkan juga bahwa konten permainan anak-anak, misalnya di taman kanak-kanak, menunjukkan pola perilaku yang tidak sesuai dengan jenis kelamin anak. Karena itu, anak-anak tidak tahu bagaimana bernegosiasi dalam permainan, mendistribusikan peran. Anak laki-laki jarang menunjukkan keinginan untuk membantu anak perempuan ketika kekuatan fisik dibutuhkan, dan anak perempuan tidak berusaha membantu anak laki-laki di mana ketelitian, ketepatan, dan perhatian diperlukan.

Oleh karena itu, pendekatan gender dalam pendidikan anak laki-laki dan perempuan saat ini sangat relevan.

2. Tubuh utama

2.1 Membesarkan anak dengan cara yang peka gender.

Sebagai hasil dari analisis penelitian psikologis dan pedagogis yang dilakukan di Rusia dan luar negeri, ditemukan bahwa selama periode masa kanak-kanak prasekolah semua anak yang tinggal di berbagai negara di dunia mengambil peran gender:

Pada usia 2-3 tahun, anak-anak mulai memahami bahwa mereka adalah perempuan atau laki-laki, dan menunjuk diri mereka sendiri;

· dari usia 4 hingga 7 tahun, stabilitas gender terbentuk: anak-anak memahami bahwa gender tidak berubah: anak laki-laki menjadi laki-laki, dan perempuan menjadi perempuan, dan identitas gender ini tidak akan berubah tergantung pada situasi atau keinginan pribadi anak.

Analisis literatur menunjukkan bahwa di dunia ilmu psikologi dan pedagogis ada banyak karya yang dikhususkan untuk mempelajari karakteristik seksual anak-anak prasekolah. Tapi, sayangnya, sebagian besar studi Eropa Barat dan Amerika, yang menyatakan bahwa anak perempuan dan anak laki-laki memandang realitas sekitarnya secara berbeda, belajar, mengingat, berpikir, dll ... Bahwa anak perempuan lebih unggul daripada anak laki-laki dalam kemampuan verbal, dan anak laki-laki lebih kuat dibandingkan anak perempuan dalam kemampuan visual-spasial. Anak laki-laki memiliki kemampuan matematika yang lebih tinggi daripada anak perempuan, tetapi mereka lebih agresif daripada anak perempuan.

Anak perempuan prasekolah "lebih sosial" dan lebih mudah disugesti daripada anak laki-laki. Anak perempuan lebih baik dalam tugas-tugas rutin yang sederhana, sementara anak laki-laki lebih baik dalam proses kognitif yang lebih kompleks. Anak perempuan lebih dipengaruhi oleh faktor keturunan, dan anak laki-laki lebih dipengaruhi oleh lingkungan. Anak perempuan memiliki pendengaran yang lebih berkembang, sedangkan anak laki-laki memiliki persepsi visual yang lebih banyak dan lebih banyak lagi. Namun, menurut para ilmuwan, ada juga banyak kontroversial, bermasalah, tidak jelas di sini.

Para ilmuwan sepakat hanya dalam satu hal - pembentukan stabilitas gender disebabkan oleh norma-norma sosial budaya dan terutama tergantung pada sikap orang tua terhadap anak, sifat sikap orang tua dan keterikatan ibu dengan anak dan anak. kepada ibu, serta pada asuhannya di lembaga pendidikan prasekolah.

Mari kita pertimbangkan masalah yang terkait dengan pendidikan gender anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dan cara untuk menyelesaikannya.

Menurut banyak parameter perkembangan sosial dan emosional seorang anak, tidak hanya orang tua yang memainkan peran yang menentukan, tetapi juga teman sebaya yang memperbaiki pelanggaran kode gender tidak tertulis dan menghukum pelanggarnya dengan keras. Anak-anak tidak menerima dalam masyarakat mereka deprivasi perilaku dan pelanggaran dalam identifikasi peran gender. Selain itu, anak laki-laki feminin ditolak oleh anak laki-laki, tetapi dengan sukarela diterima oleh anak perempuan, dan sebaliknya - anak perempuan maskulin ditolak oleh anak perempuan, tetapi diterima oleh anak laki-laki.

Beberapa peneliti percaya bahwa peran yang menentukan dalam pembentukan citra, model perilaku yang ideal dimainkan bukan dengan identifikasi atau keinginan untuk menjadi seperti model tertentu, tetapi, sebaliknya, oleh defisit emosional: anak tertarik oleh jenis kelamin orang penting yang darinya dia diasingkan di masa kanak-kanak. Anak-anak yang perilakunya sesuai dengan harapan gender merasa berbeda dari teman sebayanya yang berbeda jenis kelamin, yang mereka anggap berbeda, eksotik dibandingkan dengan teman sesama jenisnya.

Meskipun ketidaksesuaian dengan stereotip gender menciptakan kesulitan psikologis untuk semua anak, pada anak laki-laki, terlepas dari orientasi seksual masa depan mereka, masalah seperti itu jauh lebih umum:

1) untuk anak laki-laki, pada semua tahap pembentukan stabilitas gender, diperlukan upaya tambahan, yang tanpanya perkembangan secara otomatis mengikuti tipe perempuan;

2) kualitas laki-laki secara tradisional dinilai lebih tinggi daripada perempuan, dan tekanan pada anak laki-laki terhadap defeminisasi jauh lebih kuat daripada pada anak perempuan terhadap demaskulinisasi (laki-laki feminin menyebabkan ketidaksetujuan, ejekan, dan seorang gadis maskulin dianggap tenang dan bahkan positif);

3) pada anak usia dini, anak laki-laki dan perempuan berada di bawah pengaruh ibu dan perempuan pada umumnya, oleh karena itu, seiring bertambahnya usia, anak laki-laki perlu direorientasi ke pola perilaku laki-laki, karena perilaku gender atipikal di masa kanak-kanak memiliki banyak konsekuensi negatif bagi laki-laki, terlepas dari dari orientasi seksual mereka.

Strategi pengajaran, bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang digunakan di taman kanak-kanak paling sering dirancang untuk anak perempuan. Pada saat yang sama, anak perempuan dan anak laki-laki paling sering dibesarkan oleh wanita: di rumah - ibu atau nenek, dan di taman kanak-kanak - pendidik wanita. Akibatnya, bagi banyak anak laki-laki, ketahanan gender terbentuk tanpa partisipasi laki-laki. Dan wanita, menurut para ilmuwan, tidak dapat membesarkan anak laki-laki dengan baik, hanya karena satu alasan sederhana: mereka memiliki tipe otak yang berbeda dan tipe pemikiran yang berbeda. Selain itu, seorang guru perempuan, tentu saja, tidak memiliki pengalaman masa kecil dari pengalaman yang dihadapi anak laki-laki usia prasekolah ketika berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Oleh karena itu, ketika berkomunikasi dengan anak laki-laki, banyak pendidik hanya dibimbing oleh gagasan bahwa jika ini adalah anak laki-laki, maka, oleh karena itu, ia adalah perwujudan dari kemauan, kekuatan, dan daya tahan. Akibatnya, anak laki-laki yang sama sekali tidak berani, tetapi agak pemalu, lemah secara fisik dan sangat rentan secara sistematis mengalami efek traumatis oleh para pendidik.

Jadi, misalnya, ketika seorang guru memberikan pertanyaan kepada anak-anak dalam pelajaran, anak perempuan selalu yang pertama mengangkat tangan. Ketika menjawab pertanyaan, mereka mencoba untuk melengkapi jawaban mereka, menatap mata guru, dll.

Anak laki-laki tidak terburu-buru untuk menjawab, karena mereka memikirkannya dengan lebih hati-hati. Pidato pada anak laki-laki kurang berkembang dibandingkan pada anak perempuan, sehingga mereka harus menghabiskan lebih banyak waktu untuk menemukan kata-kata yang tepat dan mengekspresikannya. Sebagai hasil dari semua ini, di mata pendidik, anak perempuan terlihat lebih berpengetahuan dan mampu dan menerima penilaian dan pujian yang lebih positif. Dan dengan latar belakang ini, anak laki-laki mengembangkan harga diri yang rendah, mereka kehilangan kepercayaan diri dan kemampuan mereka.

Sebagai hasil dari banyak penelitian yang dilakukan di negara kita dan di luar negeri, berikut ini ditetapkan.

Saat mengajar anak-anak kepada pendidik, penting untuk memperhitungkan bahwa anak perempuan membutuhkan rangsangan yang lebih dibangun atas dasar persepsi pendengaran. Anak laki-laki tidak memahami penjelasan guru dengan telinga dan lebih baik mereka menggunakan sarana visual berdasarkan persepsi visual.

Di kelas seni, penting untuk menciptakan kondisi bagi anak perempuan dan laki-laki untuk mengekspresikan apa yang menarik atau signifikan secara emosional bagi mereka masing-masing. Tetapi ketika memilih konten untuk mengajar anak-anak di kelas menggambar, pemodelan, dan aplikasi, penting untuk diingat bahwa tangan anak laki-laki dalam perkembangannya tertinggal 1,5 tahun dari tangan anak perempuan.

Ketika mengevaluasi perilaku anak-anak dan hasil kegiatan mereka (menggambar, membuat model, aplikasi, kerajinan, desain, dll), guru harus ingat bahwa anak perempuan sangat sensitif terhadap intonasi, bentuk penilaian, dan publisitasnya. Untuk anak perempuan, sangat penting untuk dikagumi di hadapan anak-anak lain, orang tua, dll.... Untuk anak laki-laki, yang paling signifikan adalah indikasi bahwa ia mencapai hasil dalam hal ini: ia belajar menyapa, menyikat gigi, mendesain sesuatu, dll. .P. Setiap keterampilan yang diperoleh, hasil yang berhasil diperoleh bocah itu, memiliki efek positif pada pertumbuhan pribadinya, memungkinkannya untuk bangga pada dirinya sendiri dan berjuang untuk pencapaian baru. Tetapi justru di antara anak laki-laki ada kecenderungan bahwa, setelah mencapai hasil dalam beberapa jenis kegiatan, mereka sangat senang dengan itu sehingga mereka siap untuk merancang atau menggambar hal yang sama, yang memungkinkan mereka untuk memantapkan diri dalam pencapaian mereka. , tetapi membutuhkan pemahaman yang tepat dari pihak pendidik.

Anak laki-laki sangat menyukai perkelahian ramah, yang bukan merupakan manifestasi dari agresi dan menciptakan latar belakang emosional yang positif pada anak-anak. Pendidik tidak selalu memahami dengan benar perlunya anak laki-laki dalam perkelahian ini dan tiba-tiba menyela mereka, merampas anak-anak dari kegembiraan yang mereka alami. Jelas, waktunya telah tiba untuk membentuk dalam diri para pendidik sikap yang benar terhadap kegiatan anak laki-laki seperti itu dan mengajar mereka untuk memimpin mereka.

Perbedaan antara anak perempuan dan anak laki-laki usia prasekolah dalam kegiatan bermain sangat terlihat. Para ilmuwan mencatat konten dan gaya bermain yang berbeda, yang seringkali tidak dapat diterapkan oleh anak-anak karena fakta bahwa pendidik wanita lebih dekat dengan permainan tenang anak perempuan tentang keluarga dan topik sehari-hari. Permainan anak laki-laki yang berisik dan penuh gerakan mengganggu pendidik, karena mereka percaya bahwa permainan seperti itu hanya berlarian tanpa arti dan dapat menyebabkan cedera, dan oleh karena itu mereka tidak memiliki tempat dalam kehidupan kelompok dan mereka harus dihentikan. Akibatnya, anak laki-laki kehilangan "permainan pria" yang sebenarnya, yang berdampak negatif pada perkembangan pribadi mereka.

Dalam pengasuhan bersama anak laki-laki dan perempuan, tugas pedagogis yang sangat penting adalah mengatasi perpecahan di antara mereka dan mengatur permainan bersama, di mana anak-anak dapat bertindak bersama, tetapi sesuai dengan karakteristik gender. Anak laki-laki mengambil peran laki-laki dan anak perempuan mengambil peran perempuan. Kegiatan teater dapat dibangun dengan cara yang sama.

Masalah-masalah yang berkaitan dengan organisasi lingkungan objek-spasial memerlukan perhatian khusus dari pihak guru.

Sebagaimana diketahui bahwa lingkungan adalah salah satu sarana utama pengembangan kepribadian anak, sumber pengetahuan individu dan pengalaman sosialnya. Lingkungan objek-spasial tidak hanya menyediakan berbagai jenis aktivitas untuk anak-anak prasekolah (fisik, bermain, mental, dll.), Tetapi juga merupakan dasar dari aktivitas mandiri mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik gender. Peran orang dewasa dalam hal ini adalah untuk membuka kepada anak laki-laki dan perempuan berbagai kemungkinan lingkungan dan mengarahkan upaya mereka untuk menggunakan unsur-unsur individu, dengan mempertimbangkan jenis kelamin dan karakteristik individu dan kebutuhan setiap anak.

Pada saat yang sama, ketidakseimbangan dalam lingkungan subjek berakar pada karakteristik psikologis pendidikan ke arah dominasi materi dan manual "kekanak-kanakan", karena mereka lebih dekat dengan pendidik perempuan, dan mereka juga menciptakan rasa aman. , tidak seperti mainan yang disukai anak laki-laki.

Menjadi jelas bahwa ketika membesarkan anak prasekolah dalam keluarga dan lembaga pendidikan, ada banyak masalah yang terkait dengan pembentukan identitas gender pada anak-anak, solusinya menjadi sangat nyata jika didekati dengan pencapaian modern dalam psikologi dan pedagogi. Menurut para ilmuwan, periode usia yang paling menguntungkan untuk memulai pekerjaan ini adalah tahun keempat kehidupan. Mari kita pertimbangkan fitur-fitur periode usia ini secara lebih rinci.

Pekerjaan pembentukan perilaku peran seks ditujukan untuk membiasakan anak-anak dengan kualitas maskulinitas dan feminitas, manifestasi dan preferensi pria dan wanita dalam berbagai kegiatan, peran mereka dalam keluarga, pembentukan keterampilan dan keterampilan perilaku, sebagai serta pengembangan sikap anak terhadap konsep keindahan, cinta, hubungan persahabatan dan pembentukan hubungan tersebut antara anak perempuan dan anak laki-laki dalam kelompok. Arah ini terkait dengan penciptaan kondisi untuk manifestasi dan pengalaman anak-anak dari perasaan tertentu yang lebih khas dari satu atau lain jenis kelamin, misalnya: kebanggaan, keberanian, keberanian pada anak laki-laki; perhatian, simpati, kasih sayang - pada anak perempuan.

Sejak tahun keempat kehidupan, anak menyadari kemampuannya, menyadari dirinya sebagai individu. Bagaimana seorang anak akan menunjukkan dirinya pada usia ini - pemalu atau percaya diri - inilah yang akan terjadi dalam hidup. Ada perkembangan intelek yang kuat. Selama periode ini, sangat penting untuk menumbuhkan kesopanan, pengendalian diri, kesopanan. Anak harus tahu tidak hanya haknya, tetapi juga kewajibannya. Pada usia ini, anak menyadari perbedaan antara orang berdasarkan jenis kelamin, ia bergantung pada tanda-tanda eksternal (pakaian, panjang rambut, dll.). Gagasan tentang jenis kelamin mereka sendiri belum stabil, dan anak-anak berusia 4 tahun sering percaya bahwa jenis kelamin dapat diubah. Beberapa anak, dengan kesadaran yang jelas tentang jenis kelamin mereka, pada saat yang sama mengungkapkan preferensi untuk jenis kelamin lain. Misalnya, seorang gadis dalam game "Mothers and Daughters" ingin memerankan ayah atau putranya.

Pada usia 5 tahun, terjadi proses intensif pembentukan anak sebagai pribadi dalam aspek sosial, intelektual, emosional dan fisik. Penguasaan dasar bicara awal selesai. Dengan memahami "aku", harga diri, tingkat perkembangan bicara, orientasi di lingkungan, seseorang dapat memprediksi kesuksesan di sekolah dan kehidupan. Pada usia ini, keterampilan motorik halus ditingkatkan, yang merangsang perkembangan bicara, berpikir, dan jiwa secara keseluruhan. Oleh karena itu, perlu memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bermain dengan desainer, menggambar lebih banyak, dan mengajari mereka memainkan alat musik. Terutama perlu untuk mendorong menggambar, karena. menggambar adalah semacam pidato kekanak-kanakan. Menggambar mempromosikan identifikasi diri seksual, mengontrol perilaku emosional dan semantik anak dan membantunya menyingkirkan kemungkinan konsekuensi dari situasi psiko-trauma. Tema gambar anak-anak disebabkan oleh banyak faktor. Salah satunya adalah kepemilikan anak pada jenis kelamin tertentu. Orientasi umum terhadap identifikasi dengan jenis kelamin seseorang memberikan konten tertentu pada gambar anak: anak laki-laki menggambar konstruksi rumah dan kota, jalan dengan mobil yang melaju kencang, pesawat di langit, kapal di laut, serta perang, perkelahian, perkelahian. Gadis-gadis tertarik pada peran wanita, menggambar "gadis cantik" dan putri, bunga, taman, semua jenis ornamen, serta ibu yang berjalan dengan putri mereka.

Dalam beberapa kasus, dalam kegiatan anak, seseorang dapat menemukan komitmen yang luar biasa terhadap orientasi nilai dari jenis kelamin lain, ketika tiba-tiba anak laki-laki mulai terlibat dalam menggambar putri dan bunga, dan anak perempuan menggambar adegan pertempuran. Identifikasi seperti itu dengan jenis kelamin lain disebabkan oleh fakta bahwa anak memilih idolanya di antara perwakilan jenis kelamin lain (lebih sering kakak laki-laki atau perempuan) dan secara tidak sadar mengikuti semua manifestasinya. Lambat laun, dalam kondisi hubungan normal dalam keluarga, pengaruh dominan idola memberi jalan pada harapan sosial yang berkembang di subkultur.

Yang sangat penting adalah pengenalan anak dengan dongeng. Mereka membangkitkan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, memperkaya kehidupan anak, mengembangkan kecerdasan, membantu mengenal diri sendiri di masa depan. Seringkali anak-anak membayangkan diri mereka sebagai pahlawan dongeng (pengantin pria, pengantin wanita).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak perempuan dan sedikit kemudian pada anak laki-laki memiliki fenomena yang disebut "romantisme kekanak-kanakan" - kecenderungan pemujaan romantis dan cinta sejati. Coquetry muncul dalam perilaku gadis-gadis - dia berbalik di depan cermin, mencoba gaun yang berbeda, dll ...

Peneliti modern percaya bahwa pada usia 5 hingga 8 tahun, "peta cinta" seseorang dibuat, yang dapat dianggap sebagai program karakteristik psikologis dan fisiologis individu dari perasaan cinta dan erotisme (citra ideal seorang kekasih) direkam di otak, yaitu orientasi seksual terbentuk.

Menurut orang tua, mayoritas anak laki-laki dan perempuan mengalami cinta pertama mereka pada usia 5-6 tahun.

Para peneliti percaya bahwa pemahaman anak-anak yang berkembang tentang representasi yang berhubungan dengan seks—skema gender—membantu menentukan sikap dan perilaku apa yang akan mereka adopsi. Ide dan konsep terkait gender ini berkembang secara alami selama periode prasekolah. Tingkat pemahaman pertama, yang dicapai antara usia 2 dan 5 tahun, disebut identitas gender. Pada usia ini, anak-anak, terlepas dari kenyataan bahwa mereka dapat mengklasifikasikan orang dalam kategori jenis kelamin yang sesuai (laki-laki - perempuan, paman - bibi), tidak sepenuhnya memahami apa perbedaan di antara mereka. Anak-anak usia ini percaya bahwa jenis kelamin dapat diubah dengan mengubah penampilan, seperti berganti pakaian. Mereka mungkin tidak mengerti bahwa hanya anak laki-laki yang bisa menjadi ayah, dan anak perempuan bisa menjadi ibu. Antara usia 5 dan 7 tahun, anak-anak mencapai pemahaman tentang keteguhan seks, yaitu memahami bahwa anak laki-laki pasti menjadi laki-laki dan anak perempuan menjadi perempuan, dan bahwa gender bersifat non-situasi dan stabil dari waktu ke waktu

Dengan demikian, pada usia prasekolah senior, anak sudah dengan kuat mengidentifikasi dirinya dengan satu atau lain jenis kelamin, menyadari peran seks yang tidak dapat diubah.

2.2 Pendekatan gender pada anak dalam berbagai jenis kegiatan anak

Mekanisme pendidikan gender anak-anak prasekolah adalah teknologi yang berorientasi pada kepribadian: sarana, metode, bentuk.

Dana meliputi permainan rakyat, dongeng, peribahasa, ucapan, lagu pengantar tidur, dll. Bersama-sama, mereka berkontribusi pada penguasaan pengalaman peran gender, nilai, makna, dan cara berperilaku. Dengan kata lain, mereka menentukan perkembangan kualitas moral dan kemauan yang merupakan karakteristik anak laki-laki dan perempuan.

Metode percakapan etis yang mengembangkan kognitif, situasi masalah yang diatur secara khusus, permainan dan dialog nyata, teatrikal, imitatif, permainan plot-role-playing, dramatisasi, plot-figuratif, simbolis, simulasi situasi vital, skema, permainan kompetitif, kompetisi, turnamen kuis).

Bentuk organisasi- kegiatan permainan, intelektual-kognitif, reflektif, eksperimental, pencarian masalah, dll. Proses holistik pendidikan peran gender adalah sistem yang dibangun menurut logika tertentu.

Saya telah menggunakan pendekatan gender dalam mendidik anak-anak prasekolah selama dua tahun.

Di kelompok tengah, saya mulai mengimplementasikan proyek jangka panjang “Saya seorang anak laki-laki, seorang pria masa depan. Saya seorang gadis, seorang wanita masa depan.

Pekerjaan dimulai dengan penciptaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok. Lingkungan pengembangan subjek tidak hanya menyediakan berbagai jenis aktivitas untuk anak-anak prasekolah (fisik, menyenangkan, mental, dll.), tetapi juga merupakan dasar untuk aktivitas mandiri, dengan mempertimbangkan karakteristik gender. Peran orang dewasa dalam hal ini adalah untuk membuka kepada anak laki-laki dan perempuan berbagai kemungkinan lingkungan dan mengarahkan upaya mereka untuk menggunakan unsur-unsur individu, dengan mempertimbangkan jenis kelamin dan karakteristik individu dan kebutuhan setiap anak.

Saya mencoba memperkaya anak-anak dengan pengetahuan, melakukan percakapan menggunakan ilustrasi, fiksi, memikirkan situasi bermasalah dengan konten etis. Permainan didaktik "Siapa yang suka melakukan apa?", "Apa kepada siapa?", "Saya tumbuh dewasa", "Apa kesamaan kita, bagaimana kita berbeda?" , "Saya seperti ini karena ...", "Menjadi siapa?" , "Pakai anak laki-laki, dandani anak perempuan."

Pada usia prasekolah, aktivitas utama adalah permainan. Dalam role playing game, anak mempelajari perilaku gender, anak mengambil peran dan bertindak sesuai dengan peran yang diterimanya. Dalam permainan Anda dapat melihat betapa berbedanya anak laki-laki dan perempuan. Anak perempuan lebih suka permainan tentang keluarga dan topik sehari-hari, dan anak laki-laki berisik, penuh dengan gerakan. Di grup tengah, kondisi diciptakan untuk permainan "Militer", "Pelaut", "Pengemudi", "Pembangun", dll. Untuk anak perempuan, ada "Salon Kecantikan", "Pojok Boneka" dengan semua aksesori yang diperlukan.

Dalam pengasuhan bersama anak laki-laki dan perempuan, kami menganggapnya sebagai tugas pedagogis yang sangat penting untuk mengatasi perpecahan di antara mereka dan mengatur permainan bersama, di mana anak-anak dapat bertindak bersama, tetapi sesuai dengan karakteristik gender. Anak laki-laki mengambil peran laki-laki dan anak perempuan mengambil peran perempuan. Anak laki-laki, bersama dengan anak perempuan, menikmati bermain permainan peran "Keluarga", "Putri-Ibu", "Sekolah", "Rumah Sakit", "Toko", "Kami sedang menunggu tamu".

Kegiatan konstruktif adalah salah satu kegiatan favorit untuk anak laki-laki dan perempuan. Dan terutama anak laki-laki suka bekerja dengan desainer. Ada banyak berbagai set konstruksi dalam grup, dan di grup senior, desainer dengan detail kecil dibeli. Banyak mosaik yang berbeda telah dibeli untuk anak perempuan.

Dalam desain kelompok menengah, dan sekarang kelompok senior, saya menggunakan penanda perbedaan gender yang paling sederhana.Kami membedakan tanda pada boks untuk anak perempuan dan anak laki-laki; (untuk anak perempuan - bunga, untuk anak laki-laki - kereta api, mobil, dll.); Anak-anak mewarnai label itu sendiri. Area bermain menggunakan tag untuk anak laki-laki dan perempuan.

Kami memilih handuk untuk menyeka tangan dalam dua warna berbeda; berbeda sprei, seprai. Ada juga label gender di kios toilet untuk anak laki-laki dan perempuan (laki-laki dan perempuan digambar).

Pada tahun 2013, saya berpartisipasi dalam kompetisi label gender tingkat kabupaten.

Pengenalan teknologi gender dalam kelompok terjadi melalui permainan rakyat, dongeng, peribahasa, ucapan, cerita rakyat ibu.
Dongeng adalah sarana yang ampuh untuk menumbuhkan cinta terhadap sesama. Mereka tidak hanya mencerminkan persyaratan moralitas populer, tetapi juga memberikan contoh perilaku moral.

Cerita rakyat Rusia "Tiny - Khavroshechka", "Morozko", "Needlewoman and Sloth", "Sister Alyonushka dan saudara Ivanushka", "Ivan the Tsarevich", "Princess the Frog", "Koschey the Immortal", dapat diakses dan dekat dengan anak-anak yang lebih besar. "Finist adalah elang yang jelas", "Bubur dari kapak", "Ilya Muromets", dll. Dongeng mengajarkan kepatuhan anak laki-laki dan perempuan, cinta tanah air mereka, orang-orang, mengajar mereka untuk menghormati orang tua mereka, untuk menjadi baik, adil.
Amsal dan ucapan adalah semacam kode moral, seperangkat aturan perilaku. Digunakan sepanjang hari. Misalnya: "Seluruh keluarga bersama, dan jiwa ada di tempatnya", "Anakku, tetapi dia memiliki pikirannya sendiri", "Untuk pemilik yang baik dan hari itu kecil", "Sabit adalah kecantikan seorang gadis" , "Tanpa keberanian, Anda tidak akan merebut benteng", "Anjing menggonggong pada yang berani, tetapi menggigit yang pengecut, dll. Saya telah membuat folder.

Permainan rakyat maju dalam hal memainkan aspek kehidupan yang paling beragam. Direktur musik membantu kami dalam pemilihan mereka. Saya menggunakan permainan "Di bengkel", "Lihat, kami memiliki sesuatu di bengkel", "Di hutan yang gelap", "Putri-Putri", "Ibu memiliki dua belas anak perempuan", "Kami sedang menari melingkar!" , “ Gerbang Emas, Burung Walet, dan Burung Elang.
Saya rela menggunakan pemodelan permainan dan peramalan situasi dalam proses pendidikan. Peramalan terdiri dari kenyataan bahwa anak-anak ditawari situasi di mana perlu untuk memprediksi tindakan mereka. Metode situasi masalah digunakan “Sebelum Anda melakukan sesuatu, pikirkan: siapa Anda - laki-laki atau perempuan? Bagaimana seharusnya seorang anak laki-laki (perempuan) bersikap agar masalah tidak terjadi?
Misalnya: Tanya dan Katya tidak berbagi kereta dorong.
- Apa yang bisa terjadi jika tidak ada yang menyerah?
- Bagaimana cara memperbaiki situasi ini?

Pemodelan - setiap situasi mencakup masalah dan serangkaian tindakan di mana anak diberikan hak untuk memilih.
Misalnya: Ini adalah hari ulang tahun Christina. Anda: - berikan dia gambar Anda;
- ucapkan selamat padanya;
- jangan memperhatikan;

Salah satu bidang prioritas untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah kami adalah pengembangan fisik murid. Mempertimbangkan perbedaan dalam perkembangan fungsi motorik anak laki-laki dan perempuan, kami melakukan pendekatan yang berbeda kepada mereka dalam proses pendidikan jasmani. Keunikan dari diferensiasi ini adalah bahwa anak perempuan dan anak laki-laki tidak terisolasi satu sama lain, tetapi dalam proses kegiatan yang diselenggarakan secara khusus, kualitas fisik dikembangkan yang dianggap murni feminin atau maskulin. Di kelas seperti itu, kami menggunakan teknik metodologis berikut untuk mempertimbangkan karakteristik gender anak-anak prasekolah:
Perbedaan dalam pemilihan latihan hanya untuk anak laki-laki atau hanya untuk anak perempuan (anak laki-laki mengerjakan tali atau melakukan push-up, dan anak perempuan dengan pita, lingkaran);
Perbedaan dosis (push-up putra 10 kali, dan putri -5);
Perbedaan dalam mengajarkan gerakan motorik yang kompleks (melempar jarak jauh lebih mudah untuk anak laki-laki dan sebaliknya, lompat tali untuk anak perempuan);
Pembagian peran dalam permainan luar ruangan (anak laki-laki adalah beruang, dan anak perempuan adalah lebah);
Perbedaan dalam evaluasi kegiatan (untuk anak laki-laki, penting apa yang dievaluasi dalam kegiatan mereka, dan untuk anak perempuan, siapa yang mengevaluasi mereka dan bagaimana)
Memfokuskan perhatian anak pada olahraga pria dan wanita.

Di kelompok saya, pekerjaan sedang dilakukan untuk melengkapi sudut-sudut olahraga dalam kelompok sesuai dengan kebutuhan anak laki-laki dan perempuan. Saya mencoba untuk mempertimbangkan kepentingan mereka sebanyak mungkin.

Musik merupakan salah satu sarana untuk membentuk perilaku peran gender anak. Dalam pelajaran musik, upaya pendidikan gender dapat ditelusuri dalam berbagai jenis kegiatan musik. Saat belajar tarian (waltz, polka, square dance), anak laki-laki menguasai keterampilan pasangan utama, sementara anak perempuan fokus pada keanggunan, keanggunan, dan kelembutan gerakan. Dalam gerakan musik dan ritmik, kami menggunakan pendekatan yang berbeda: anak laki-laki mempelajari gerakan yang membutuhkan kekuatan pria, ketangkasan (penunggang, prajurit pemberani), anak perempuan didominasi oleh kehalusan, kelembutan gerakan (tarian bundar, latihan dengan bunga, pita, bola).

Lagu dan permainan tentang anak laki-laki dan perempuan berkontribusi pada pengembangan gagasan anak tentang jenis kelamin mereka. Bantuan yang tak ternilai dalam memecahkan masalah membesarkan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik gender mereka, disediakan oleh cerita rakyat (pantun, alu, kata-kata menggoda, permainan rakyat). Penguasaan ciri-ciri kepribadian tradisional: maskulinitas pada anak laki-laki dan feminitas pada anak perempuan juga dibantu oleh pengaruh seperti kata artistik (dongeng, epos, puisi, cerita), dan elemen kostum pria dan wanita. Kami menggunakan semua ini sepenuhnya dalam teater.

Organisasi aktivitas kognitif, terutama menggunakan: rangsangan visual untuk anak laki-laki dan pendengaran - untuk anak perempuan; penjelasan yang lebih rinci tentang tugas-tugas kreatif untuk anak perempuan dan indikasi hanya prinsip pelaksanaannya untuk anak laki-laki; pengembangan keterampilan spasial anak perempuan, aktivasi pekerjaan mereka dengan desainer dalam kegiatan bersama dengan anak laki-laki.

Kegiatan produktif juga memiliki aspek gender. Anak-anakku, baik di tengah maupun di kelompok senior, menggambar keluarga mereka, dari gambar ini Anda dapat menentukan siapa yang bertanggung jawab dalam keluarga. Apa peran ayah dan ibu dalam keluarga? Anak-anak juga menggambar potret ibu mereka. Untuk semua liburan, anak-anak membuat hadiah untuk ibu, ayah, kakek-nenek. Dan pada Hari Valentine, seorang anak laki-laki memberikan "valentine" kepada seorang gadis. Anak-anak sangat menyukai aplikasi ini, anak perempuan suka memotong bunga, dan anak laki-laki menyukai perahu.

2.3 Interaksi dengan orang tua murid tentang pendidikan gender anak.

Peran dan bantuan orang tua dalam pendidikan gender anak sangat berharga. Oleh karena itu, orang tua dan saya bekerja sama ke arah ini.

Untuk mengaktifkan orang tua, saya melakukan konsultasi tentang pengasuhan anak laki-laki dan perempuan "Laki-laki dan perempuan - apa itu?", "Perbedaan psikologis antara anak laki-laki dan perempuan". Sebuah folder dikeluarkan - pergeseran "Fitur perkembangan anak laki-laki, fitur perkembangan anak perempuan."

Ibu dan ayah sangat membantu dalam membuat atribut untuk lingkungan berkembang. Di grup junior ke-2, orang tua membuat album foto "Keluargaku", yang dengan senang hati dilihat oleh anak-anak. Di kelompok tengah, mereka mulai menyusun portofolio anak-anak mereka. Bekerja dengan portofolio anak prasekolah adalah salah satu bentuk paling efektif untuk mengembangkan kepribadian anak, dan paling mudah diakses pada usia prasekolah.

Juga, atas permintaan saya, album "Profesi orang tua" dibuat. Banyak album didaktik dibuat oleh orang tua. Album "Bunga" dirancang untuk anak perempuan, dan album "Peralatan militer", "Transportasi", "Alat" untuk anak laki-laki. Gim didaktik "Ayo berpakaian anak laki-laki, berdandan perempuan" dirancang. Orang tua membuat rumah boneka untuk permainan kelompok.

Juga, bersama dengan orang tua, berbagai liburan dan acara diadakan. Di grup tengah ada hari libur "Family Day", "Mother's Day" di grup menengah dan senior. Di kelompok senior, diadakan kuis tentang inisiasi “Ibu dan saya adalah keluarga membaca. Pada bulan Februari, kami berencana untuk mengadakan festival olahraga "Bu, Ayah, saya keluarga olahraga."

Orang tua dan anak-anak berpartisipasi dalam kompetisi menggambar "Potret ibuku", "Poster Tahun Baru", "Fantasi musim gugur".

Partisipasi orang tua dalam acara taman kanak-kanak menyatukan anak-anak dan orang tua sangat banyak. Orang tua menjadi lebih tertarik untuk mengadakan berbagai acara, mereka tertarik pada hasil diagnosa, keberhasilan anak-anak mereka.

3.Kesimpulan

Hasil pertama dan prospek pekerjaan kami

Organisasi kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak, dengan mempertimbangkan perbedaan gender, sangat menarik minat anak-anak. Mereka sangat menikmati berbagai kegiatan, mengambil peran yang sesuai.

Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, wawasan anak-anak meluas, minat pada orang-orang dekat, hubungan mereka meningkat, menjadi umum untuk menunjukkan perhatian, kesopanan satu sama lain.

Gagasan tentang perbedaan antara jenis kelamin telah menjadi lebih luas: beberapa memiliki kuncir, gaun dan rok, suara lembut dan penuh kasih sayang, yang lain suka bermain sepak bola, tidak memakai perhiasan, "berbicara dengan suara bass" dan suka berlari. Saya ingin berteman dengan seorang gadis yang lembut, ceria, cerdas, cantik, dan sahabat akan keluar dari seorang anak pemberani, pekerja keras, pembela dan imajinasi.

Diagnostik menunjukkan bahwa tingkat citra peran seks meningkat pada anak-anak. Tingkat tinggi ditunjukkan oleh 16 anak dari 21 - ini adalah 76%, pada awal kelompok menengah adalah 42%. Tingkat rata-rata ditunjukkan oleh 5 orang - 24%.

Saya akan melanjutkan pekerjaan ini dalam kelompok persiapan. Di masa depan, saya berencana untuk melakukan pekerjaan pada pembentukan kualitas integratif kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan pendekatan gender, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah. Kami berencana untuk mempersiapkan dan mengadakan liburan - kompetisi pangeran dan putri kecil, di mana penekanannya adalah pada kualitas pria dan wanita terbaik.

Saya berharap bahwa pada waktunya anak-anak ini akan tumbuh menjadi pembela sejati dan penjaga kenyamanan.

Saya akan terus bekerja dengan orang tua dalam pendidikan gender. Saya berencana untuk mengatur pekerjaan klub keluarga. Bentuk kerja ini sangat efektif dalam pembentukan hubungan orang tua-anak, dalam pengembangan kebiasaan positif.

Sebuah awal telah dibuat. Ini adalah partisipasi dalam dua liburan keluarga - kompetisi. Orang tua juga mengambil bagian dalam pekerjaan klub "Di ambang pintu sekolah" dengan undangan guru sekolah dasar. Pada pertemuan klub, saya berbicara tentang bagaimana anak-anak dan saya di taman kanak-kanak belajar dengan cara yang menyenangkan.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah masa di mana guru dan orang tua harus memahami anak dan membantunya menemukan peluang unik yang diberikan kepadanya berdasarkan jenis kelamin, jika kita ingin mendidik pria dan wanita, dan bukan makhluk tanpa jenis kelamin yang kehilangan keuntungan. jenis kelamin mereka.

Saya pikir kerja sama kami akan membantu anak-anak dari kelompok saya untuk menjadi orang yang nyata.

Literatur:

1. pendidikan prasekolah GEF;

2. Adler A. Pendidikan anak; interaksi jenis kelamin. Rostov-on-Don, 1998.

3. Barannikova N.A. Tentang anak laki-laki dan perempuan, serta orang tua mereka. Perangkat. – M.: TC Sphere, 2012.

4. Doronova T.N. Anak perempuan dan laki-laki berusia 3-4 tahun di keluarga dan taman kanak-kanak: Manual untuk lembaga pendidikan prasekolah. - M.: Linka - Pers, 2009

5. Eremeeva V.D. Anak laki-laki dan anak perempuan. Mengajar dengan cara yang berbeda, mencintai dengan cara yang berbeda. Samara. Sastra pendidikan, 2005.

6. Kurbatova S. Buku itu untuk anak laki-laki, buku itu untuk anak perempuan. "Pendidikan Prasekolah" No. 10 2012.

7. Nagel O. Tentang pendidikan gender anak-anak prasekolah. “Pendidikan Prasekolah” No. 4 Tahun 2008.

8. Repina T.A. Masalah sosialisasi peran seks anak. Moskow: Rumah Penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: NPO "MODEK", 2004.

9. Tatarintseva N. Tentang pendidikan peran gender anak laki-laki dan perempuan. "Pendidikan Prasekolah" No. 6 2009.

IRINA BRATTSEVA
Pendidikan gender anak-anak prasekolah

Pendidikan gender anak-anak prasekolah.

1. Klasifikasi jenis kelamin

Dibawah « jenis kelamin» Merupakan kebiasaan untuk memahami jenis kelamin sosial seseorang, yang terbentuk dalam proses pendidikan kepribadian. Jenis kelamin menunjukkan status sosial individu dan karakteristik sosio-psikologisnya, yang terkait dengan jenis kelamin seseorang dan muncul dalam proses interaksi dengan individu lain dalam budaya tertentu. Dalam konsep jenis kelamin juga mencakup perbedaan psikologis, budaya dan sosial antara perempuan (cewek-cewek) dan laki-laki (anak laki-laki).

kognitif atau identitas gender(Saya tahu bahwa saya seorang pria/wanita).

emosional atau identitas gender(Saya merasa seperti pria/wanita).

Perilaku atau jenis kelamin peran dan spesifikasi perilaku (Saya bertingkah seperti pria/wanita).

Sorot 3 jenis kelamin:

Klasifikasi jenis kelamin.

Jenis kelamin ciri ciri pria ciri ciri wanita

maskulinitas Energik, menyukai kebebasan, ambisius, tidak terlalu sensitif Memiliki kemauan yang kuat, dapat bersaing dengan laki-laki

feminitas Menghargai hubungan manusia, sensitif Lembut, peduli, setia

androgini Menggabungkan sensitivitas dan produktivitas Dapat memecahkan masalah maskulin menggunakan cara feminin (keterampilan komunikasi, fleksibilitas)

Maskulinitas - ekspresi preferensi untuk gaya instrumental aktivitas, energi, ketegasan, kemampuan untuk melakukan upaya yang signifikan, tetapi jangka pendek;

Feminitas - komitmen untuk kegiatan yang berhubungan dengan komunikasi, persepsi nuansa, kehalusan perasaan, kemampuan untuk mempertahankan aktivitas, yang tidak memerlukan upaya yang signifikan, untuk waktu yang lama;

Androgini adalah manifestasi dari sifat maskulin dan feminin secara bersamaan.

2. Relevansi pendidikan gender.

Relevansi dan pentingnya dasar-dasar jenis kelamin pengetahuan dalam sistem pendidikan dinyatakan sebagai berikut: dokumen:

Instruksi Komisi Status Perempuan di Federasi Rusia di bawah Pemerintah Federasi Rusia pada 22 Januari 2003.

Perintah Depdiknas tanggal 17 Oktober 2003 "Tentang pencahayaan jenis kelamin masalah dalam sistem pendidikan”.

Perintah tersebut memberikan pengenalan program pendidikan untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional personel manajerial, guru dan guru kursus khusus untuk mempelajari dasar-dasarnya. pengetahuan gender, kebijakan gender, metode jenis kelamin pendekatan manajemen proses pendidikan.

Rencana Aksi Implementasi jenis kelamin kebijakan di bidang pendidikan diusulkan dalam Ordo Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 22 April 2003 "Tentang pengembangan langkah-langkah untuk implementasi kebijakan tender dalam sistem pendidikan untuk tahun 2003" (Lampiran 1 - 3).

Masalahnya saat ini pola asuh gender telah menjadi sangat relevan. Diantara alasannya adalah mengikuti:

Penyatuan jenis kelamin, feminisasi laki-laki dan maskulinisasi perempuan;

Menumpulkan indra identitas gender;

Tumbuhnya bentuk-bentuk perilaku yang tidak pantas di kalangan anak muda;

Tumbuhnya masalah yang terkait dengan kesepian dan ketidakstabilan hubungan perkawinan.

Relevansi pendidikan gender juga karena fakta bahwa pedagogi domestik terutama difokuskan terutama pada psikologis dan karakteristik usia anak, meskipun banyak guru sudah mulai memperhitungkan perbedaan karakteristik psiko-fisiologis, kemampuan intelektual dan cara persepsi, kebutuhan dan perilaku sosial anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda. Sistem pendidikan prasekolah sangat feminin, dan di rumah, sebagian besar keluarga tumbuh dalam keluarga orang tua tunggal. Keadaan ini memberikan dampak yang sangat negatif, terutama bagi anak laki-laki.

Namun, itu di prasekolah periode adalah definisi dan adopsi peran jenis kelamin. PADA usia Pada usia 2-3 tahun, anak mulai menyadari jenis kelaminnya dan mengidentifikasi dirinya. Dalam periode 4 hingga 7 tahun, itu diproduksi keberlanjutan gender. Menjadi jelas bagi anak-anak bahwa jenis kelamin- fenomena konstan bahwa pria tumbuh dari anak laki-laki, dan wanita tumbuh dari anak perempuan. Sebuah pemahaman datang bahwa milik satu atau lain jenis kelamin tidak berubah tergantung pada keinginan pribadi anak atau situasi.

pendidikan gender- proses kompleks yang memanifestasikan dirinya dalam aktivitas apa pun. Pada intinya jenis kelamin pendekatan terletak diferensiasi berdasarkan jenis kelamin, dengan mempertimbangkan karakteristik sosial-biologis anak-anak dalam pendidikan- proses pendidikan. Pada jenis kelamin pendekatan untuk organisasi kegiatan pendidikan sebelum sekolah dengan bantuan pemilihan bentuk, konten, kecepatan, metode dan volume pendidikan, kondisi terbaik diciptakan untuk asimilasi pengetahuan oleh anak-anak.

Pendekatan yang berbeda untuk pendidikan anak perempuan dan anak laki-laki dikaitkan dengan hal berikut: fitur:

3. Ciri-ciri psikologis perkembangan anak laki-laki dan perempuan dalam berbagai kegiatan

Otak anak laki-laki dan perempuan berkembang pada waktu yang berbeda, dalam urutan yang berbeda, dan bahkan pada tingkat yang berbeda. Pada anak perempuan, belahan otak kiri terbentuk lebih awal, yang bertanggung jawab untuk berpikir dan berbicara secara rasional-logis. Pada anak laki-laki, belahan otak kiri berkembang lebih lambat, sehingga lingkup sensorik figuratif mendominasi sampai batas tertentu. usia.

Anak laki-laki cenderung lebih moody dan sulit untuk ditenangkan. Anak perempuan cenderung lebih stabil secara emosional.

Anak laki-laki dicirikan oleh mobilitas, mereka tumbuh lebih tangguh, menunjukkan emosi negatif lebih cerah. gadis-gadis di atas rentan dengan keadaan emosional orang lain, ucapan muncul lebih awal. Anak laki-laki suka bermain bersama, sementara mereka suka bersaing satu sama lain dan mengatur perkelahian. Adalah umum bagi anak perempuan, terutama setelah periode 2 tahun, untuk bermain dalam kelompok kecil, bagi mereka keintiman situasi, keterasingan, dan kerja sama adalah penting.

Proses pendidikan.

Dalam proses pembelajaran, penting untuk mempertimbangkan bahwa anak perempuan dan laki-laki melihat informasi dengan cara yang berbeda. Jika pendengaran itu penting bagi perempuan persepsi, maka untuk anak laki-laki sebaiknya menggunakan alat bantu visual berbasis visual persepsi.

Aktivitas visual

Pelajaran aktivitas visual harus dilakukan sedemikian rupa sehingga setiap anak, tanpa memandang jenis kelamin, dapat mengekspresikan apa yang secara emosional signifikan atau menarik baginya. Selama pelatihan dalam pemodelan, aplikasi atau menggambar, harus diingat bahwa gerakan tangan pada anak laki-laki 1,5 tahun di belakang tangan anak perempuan dalam perkembangannya.

Menilai kinerja anak dan perilakunya, harus diingat bahwa intonasi dan bentuk penilaiannya penting untuk anak perempuan. Evaluasi positif di depan orang lain anak-anak atau orang tua sangat berarti bagi anak perempuan. Pada saat yang sama, penting bagi anak laki-laki untuk menilai bahwa ia telah mencapai hasil. Setiap keterampilan atau hasil baru yang berhasil diperoleh anak laki-laki memiliki efek positif pada pertumbuhan pribadinya, memungkinkan dia untuk bangga pada dirinya sendiri dan mencoba untuk mencapai tujuan baru. Namun, anak laki-lakilah yang, setelah mencapai hasil tertentu, cenderung meningkatkan keterampilan ini, yang mengarah pada menggambar atau mengkonstruksi hal yang sama. Hal ini membutuhkan pemahaman dari pihak guru.

Aktivitas permainan.

Perlu dicatat bahwa gaya dan konten permainan pada anak laki-laki dan perempuan berbeda satu sama lain. Untuk anak laki-laki, permainan seluler yang berisik adalah tipikal, untuk anak perempuan - yang lebih tenang, tentang keluarga dan topik sehari-hari. Untuk pendidik jenis permainan kedua lebih dekat, karena tidak terkait dengan kemungkinan peningkatan cedera dan kebisingan. Akibatnya, pria masa depan kehilangan permainan yang benar-benar kekanak-kanakan, dan ini berdampak negatif pada perkembangan mereka sebagai pribadi.

pendidik sangat penting untuk mengatur aktivitas permainan sedemikian rupa anak-anak sehingga anak-anak dalam proses permainan bersama akan memiliki kesempatan untuk bertindak bersama, sesuai dengan spesifik jenis kelamin. Pada saat yang sama, anak laki-laki mengambil peran laki-laki, anak perempuan mengambil peran perempuan. Kegiatan teater juga membantu dalam hal ini.

Pelajaran musik.

Berbagai jenis kegiatan musik dapat dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik jenis kelamin anak.

Gerakan musik-ritmik memperhitungkan jenis kelamin pendekatannya adalah sebagai berikut - anak laki-laki mempelajari elemen tarian dan gerakan yang membutuhkan ketangkasan, kekuatan maskulin (baik prajurit, pengendara, anak perempuan mempelajari kelembutan dan kelancaran gerakan (latihan dengan pita, bola, tarian bundar).Belajar tarian (quadrille, polka, waltz), anak laki-laki mendapatkan keterampilan pasangan terkemuka, anak perempuan belajar elemen anggun dan anggun tarian.

Memainkan alat musik diatur secara berbeda - anak laki-laki memainkan drum, sendok, anak perempuan - lonceng dan rebana.

Permainan dan lagu tentang anak perempuan dan laki-laki berkontribusi pada pengembangan pemahaman anak tentang gender mereka dan penerimaan positifnya.

kegiatan teater.

Salah satu triknya pendidikan gender diwujudkan dalam kegiatan teater. Kostum pria dan wanita, dongeng dan puisi, pertunjukan pementasan, melalui sintesis musik, kata artistik dan tarian, memungkinkan Anda untuk menguasai ciri-ciri kepribadian tradisional - feminitas untuk anak perempuan dan maskulinitas untuk anak laki-laki. Salah satu manifestasi dari pendekatan ini adalah organisasi liburan tematik untuk anak perempuan dan laki-laki.

Fisik asuhan.

Anak laki-laki dan perempuan belajar bersama, tetapi teknik metodologis mempertimbangkan spesifik jenis kelamin:

Perbedaan pilihan latihan hanya untuk anak perempuan (bekerja dengan kaset) atau hanya untuk anak laki-laki (kerja tali)

Perbedaan durasi kelas (anak perempuan melompat selama 1 menit, anak laki-laki - 1,5)

Perbedaan dosis (anak perempuan melakukan latihan 5 kali, anak laki-laki 10 kali)

Perbedaan dalam mengajarkan gerakan motorik tertentu (melompat dengan tali lebih mudah untuk anak perempuan, dan melempar dari kejauhan - untuk anak laki-laki, ini membutuhkan pendekatan metodologis yang berbeda - pilihan latihan persiapan, peralatan bantu, sejumlah pendekatan yang berbeda)

Perbedaan dalam pemilihan peralatan (halter perempuan lebih ringan, anak laki-laki lebih berat)

Orientasi dalam ruang (untuk anak laki-laki, penglihatan jauh adalah karakteristik. Untuk anak perempuan, penglihatan dekat, berdasarkan ini, anak laki-laki dialokasikan bagian yang lebih besar dari aula daripada anak perempuan)

Perbedaan persyaratan untuk kualitas latihan (anak laki-laki membutuhkan lebih banyak ritme, kejelasan, anak perempuan - plastisitas, keanggunan)

Dalam permainan di luar ruangan, pembagian peran dengan cara tertentu (perempuan adalah lebah, anak laki-laki adalah beruang)

Menekankan bahwa ada olahraga pria dan wanita.

Anak perempuan dan laki-laki tidak diperbolehkan angkat dengan cara yang sama. Tetapi ada nilai, norma perilaku, dan larangan tertentu yang harus dipelajari oleh setiap orang, tanpa memandang jenis kelamin, yang penting dalam setiap masyarakat: toleransi, menghargai diri sendiri dan orang lain, kemampuan membuat pilihan, kemampuan memikul tanggung jawab, belas kasihan.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http:// www. terbaik. en/

Bentuk dan metode pendidikan budaya gender dalam kondisi sekolah pendidikan umum

Daftar Isi

• 1. Perkenalan
• 3. Kesimpulan

1. Perkenalan

Konsep "gender" ini, meskipun cukup baru bagi lingkungan sosial budaya kita, tetapi sudah cukup sering digunakan di hampir banyak bidang dan bidang kehidupan ilmiah dan sosial. Ia berada pada tahap pembentukan dan penentuan tempatnya dalam sistem kategoris-konseptual dari banyak ilmu sosial dan humaniora.

Sosialisasi gender dalam pedagogi dipahami sebagai proses sosio-pedagogis dua arah untuk menciptakan ide-ide anak laki-laki dan perempuan tentang maskulinitas dan feminitas, yang bertujuan untuk meningkatkan individualitas mereka dan berfokus pada pembentukan dan pengembangan perilaku peran gender.

Esensinya, menurut A.V. Mudrik, terletak pada kenyataan bahwa anak laki-laki dan perempuan, yang berkembang dalam kondisi kehidupan masyarakat tertentu, mengasimilasi dan mereproduksi peran gender dan budaya hubungan gender yang diterima di dalamnya.

Perkembangan kepribadian yang bebas, pembentukan individualitas terhalang oleh stereotip gender yang mapan secara historis. Mereka mendorong laki-laki dan perempuan untuk membentuk pola perilaku yang memanifestasikan dirinya dalam dominasi dan ketergantungan. Pendekatan gender dalam pendidikan memungkinkan untuk menjauh dari predestinasi karakteristik laki-laki dan perempuan dan menunjukkan jalur pengembangan pribadi siswa yang tidak dibatasi oleh stereotip gender tradisional.

Sekolah adalah lembaga pendidikan yang paling penting, yang memainkan peran yang menentukan dalam proses sosialisasi gender individu. Di sinilah siswa menerima berbagai pelajaran tentang relasi gender.

Intensitas terbesar kognisi gender seorang anak jatuh pada masa sekolah. Pada saat ini, citra gendernya sendiri sedang dibangun. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk berkompeten dalam hal hubungan gender, merangsang kerja mandiri anak sekolah untuk mempelajari masalah ini.

Menurut R.A. Bondarenko, kepribadian yang tumbuh dihadapkan pada longsoran informasi yang agak kontradiktif tentang gender, yang kadang-kadang memerlukan sintesis posisi yang sering saling eksklusif dalam pandangan dunianya.

Sosialisasi gender dalam bentuknya yang modern mendorong anak perempuan untuk belajar lebih aktif dan anak laki-laki menjadi lebih pasif. Keduanya dilatih untuk tujuan hidup yang sama: tanpa memandang jenis kelamin, setiap orang perlu mendapatkan pendidikan dan pekerjaan. Namun, sudah di kelas senior, anak laki-laki dan perempuan memiliki ide yang berbeda tentang realisasi diri profesional, distribusi peran dalam keluarga.

2. Bentuk dan metode pendidikan budaya gender di sekolah pendidikan umum

2.1 Maksud dan Tujuan Pendidikan Gender di Sekolah Pendidikan Umum

Topik gender adalah hal baru di sekolah. Pembentukan budaya gender adalah masalah mendesak di zaman kita. Pada periode sebelumnya, pedagogi Rusia melewatkan salah satu aspek penting dalam mendidik kepribadian anak - aspek gender, menunjukkan bahwa perbedaan dalam perilaku dan persepsi pria dan wanita tidak ditentukan oleh karakteristik fisiologis mereka, tetapi oleh pengasuhan dan gagasan tentang esensi prinsip maskulin dan feminin yang umum di setiap budaya. . Jenis kelamin seseorang adalah dasar alami dari kepribadiannya.

Target pendidikan gender sekolah - pembentukan kepribadian holistik seorang pria dan wanita yang secara realistis menilai apa yang terjadi dan mampu bertindak sesuai dengan keyakinan pribadi, dengan mempertimbangkan norma-norma yang ditetapkan.

Pendidikan gender di sekolah memungkinkan untuk membentuk gagasan bahwa gender bukanlah dasar untuk diskriminasi dalam setiap bidang kehidupan dan memungkinkan lulusan sekolah untuk membuat pilihan bebas cara dan bentuk realisasi diri mereka.

Konsep membesarkan anak-anak dan siswa di Republik Belarus menyediakan pendidikan budaya gender sebagai salah satu komponen dasar budaya individu.

Budaya gender menyarankan

- pembentukan pada anak gagasan tentang tujuan hidup pria dan wanita, kualitas positif yang melekat dan sifat karakter mereka;

- pengungkapan karakteristik fisiologis, psikologis dan etika anak laki-laki dan perempuan;

- pembentukan gagasan tentang martabat pria dan wanita, makna etis keindahan masa kanak-kanak, remaja, pemuda dan kedewasaan, usia tua, serta kecantikan sejati dan imajiner seseorang.

Kriteria pembentukan budaya gender adalah: terciptanya hubungan yang benar antara anak laki-laki dan perempuan, anak laki-laki dan perempuan;

- keinginan untuk saling pengertian

kehadiran kualitas karakteristik anak laki-laki (laki-laki, laki-laki): keberanian, keterampilan dalam bisnis, ksatria, bangsawan, kerja keras, kemampuan untuk mengatasi kesulitan, dll.;

kehadiran karakteristik kualitas seorang gadis (gadis, wanita): kebaikan, feminitas, daya tanggap, kelembutan, toleransi, perhatian, cinta untuk anak-anak;

adanya kejujuran, keikhlasan, kepercayaan, kesetiaan, kasih sayang, gotong royong.

2.2 Pelaksanaan pendidikan gender di sekolah

Gender terdiri dari dua komponen utama: seks biologis dan seks sosial. Perbedaan jenis kelamin diatur secara genetik dan kemudian terus terbentuk dalam lingkungan sosial budaya. Ilmu dan praktik pedagogis dan psikologis modern tidak memperhitungkan jenis kelamin sebagai karakteristik paling penting dari seorang anak. Tidak ada pendekatan yang berbeda dalam pendidikan dan pengasuhan sekolah untuk anak perempuan dan laki-laki.

Pada awal sekolah, anak perempuan dan anak laki-laki dicirikan oleh sejumlah fitur yang ditentukan gender dari berbagai asal, yang harus diperhitungkan dalam proses pendidikan. Sementara itu, banyak elemen sistem pendidikan yang sama untuk semua anak: mereka semua harus bersekolah pada usia yang sama; belajar dalam satu shift; semua anak di kelas memiliki guru yang sama; baik anak laki-laki maupun perempuan mendengarkan penjelasan yang sama di papan tulis, menerima buku dan buku catatan yang sama di tangan mereka. Selain itu, guru berusaha untuk mencapai hasil yang sama dari semua siswa.

Pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik gender siswa memerlukan pemilihan konten materi pendidikan tersebut dan penggunaan metode dan bentuk pendidikan yang sesuai dengan berbagai jenis asimetri fungsional otak dalam persepsi informasi oleh anak perempuan dan laki-laki, akan memenuhi kebutuhan keduanya dalam kaitannya dengan pekerjaan pendidikan. Ketika membangun proses pembelajaran berdasarkan ide-ide pendekatan gender, seseorang harus dipandu oleh fakta bahwa dengan metode pengajaran yang sama, dengan guru yang sama, anak laki-laki dan perempuan memperoleh pengetahuan dan keterampilan dengan cara yang berbeda, menggunakan strategi berpikir yang berbeda. Jadi, misalnya, anak perempuan mempelajari informasi dengan lebih baik ketika mereka mengetahui algoritme, ketika informasi tersebut dituangkan dalam diagram. Biasanya, tidak sulit bagi mereka untuk mengingat aturan atau urutan operasi dan kemudian menerapkannya dalam situasi tipikal yang serupa. Ada perbedaan gender dalam prosedur pengumpulan informasi, dalam metode pemecahan masalah.

Anak laki-laki memecahkan sebagian besar masalah spasial secara internal, sementara anak perempuan membutuhkan visibilitas tambahan.

Anak laki-laki cenderung lebih baik dalam memecahkan masalah spasial. Jadi, mereka dengan mudah memutar objek dalam imajinasi mereka dan membuat representasi dua dimensi dari objek tiga dimensi. Mereka lebih memahami labirin, membaca peta geografis dan menentukan arah sungai dan jalan; umumnya lebih baik berorientasi ke daerah. mereka membutuhkan lebih sedikit waktu untuk menghafal rute baru, dan mereka lebih percaya diri dalam menemukan jalan mereka di tempat yang asing

Kebanyakan gadis merasa lebih mudah membaca peta jika Anda memutarnya sambil berjalan.

Kebanyakan anak laki-laki merasa lebih mudah untuk "melihat" arah di kepala mereka.

Ketika jalannya diketahui dengan baik, anak perempuan mengingat lebih banyak detail dan tengara, lebih baik mengingat posisi relatif benda-benda di luar angkasa, mengungguli anak laki-laki dalam tes kecepatan mendaftar benda-benda dari kategori yang sama (warna dimulai dengan huruf yang sama, dll. Dan jika anak berusia enam tahun diminta untuk membangun ruang sekolah model tiga dimensi, maka anak laki-laki akan melakukan pekerjaan yang lebih baik daripada anak perempuan

Anak perempuan memiliki keterampilan berbicara yang lebih berkembang (mereka memiliki kemampuan bicara yang lebih lancar dan jelas, ejaan yang lebih baik, keterampilan membaca, ingatan yang lebih baik untuk kata-kata, lebih banyak kosa kata; perlu dicatat bahwa gangguan seperti disleksia dan disgrafia lebih sering terjadi pada anak laki-laki), mereka belajar bahasa asing lebih cepat dan umumnya lebih condong ke arah humaniora.

Tetapi anak laki-laki memiliki kemampuan yang lebih berkembang untuk ilmu eksakta. Namun, mereka hanya muncul pada usia 10-12, dan kemudian perbedaan tingkat perkembangan kemampuan matematika anak laki-laki dan perempuan meningkat. Akurasi membidik yang jauh lebih tinggi, kemampuan teknis berkembang lebih awal dan lebih baik diekspresikan pada anak laki-laki. Mereka lebih baik melakukan tugas untuk membedakan, untuk mencari angka sederhana "tersembunyi" dalam yang kompleks (tes untuk ketergantungan bidang - kemandirian bidang).

Banyak penulis mengaitkan tingkat kemampuan matematika yang lebih tinggi dengan perkembangan kecerdasan visual-spasial, tetapi kemungkinan besar ini adalah kemampuan yang berbeda menurut mekanisme psikofisiologis yang menyediakannya. Hormon seks diketahui mempengaruhi perbedaan perkembangan otak organik sejak usia sangat muda. Oleh karena itu, dampak lingkungan tidak terlepas dari karakteristik pematangan fisiologis.

Seperti yang diterapkan di sekolah, ini mengarah pada kesimpulan bahwa metode tradisional "pengulangan dan konsolidasi" materi tidak cocok untuk anak laki-laki. Otaknya tidak merasakan pengulangan dan mati secara otomatis. Anak perempuan, sebaliknya, mendengar semuanya dengan sempurna untuk kedua dan ketiga kalinya. Mereka dengan patuh mengulangi, mereka berorientasi dengan baik dalam suasana hati orang dewasa. Karena itu, para ilmuwan menyarankan para guru untuk bertindak sesuai dengan prinsip: ulangi gadis itu, dorong anak laki-laki itu.

Tapi Anda juga harus pintar menyikapinya. Karena bocah itu mencari makna dalam segala hal, pertama-tama, pujian yang diterimanya untuk pekerjaan yang tidak menarik baginya atau tampaknya tidak berarti tidak akan memengaruhinya. Dan bagi seorang gadis, persetujuan orang dewasa itu sendiri penting. Dia pada dasarnya lebih ramah, dia jauh lebih tertarik pada masyarakat. Dia jauh lebih bersedia melakukan pekerjaan yang tidak menarik hanya untuk mendapatkan pujian. Itu sebabnya biasanya cewek yang "crammers". Mereka dapat menghafal teks yang maknanya tidak jelas bagi mereka. Anak laki-laki itu, dengan pola pikir analitisnya, biasanya berada di luar kekuatan menjejalkan sesuatu yang tidak berarti.

Para ahli mencatat bahwa waktu yang dibutuhkan untuk memasuki pelajaran - periode perkembangan - pada anak-anak juga tergantung pada jenis kelamin. Anak perempuan setelah dimulainya kelas dengan cepat mendapatkan tingkat kinerja yang optimal, anak laki-laki tertinggal. Namun, anak laki-laki kemudian membutuhkan kecepatan tinggi, dan segera setelah pengulangan dan konsolidasi dimulai, perhatian mereka melemah.

Tidak mengetahui jawaban dari pertanyaan tersebut, anak perempuan akan langsung mengatakannya, sedangkan anak laki-laki siap menjawab pertanyaan apa pun, hanya saja tidak mengatakan: "Saya tidak tahu." Gadis-gadis sedang menunggu pemimpin untuk menjawab. Laju kerja yang cepat mengganggu anak perempuan, mereka bekerja lebih baik pada teknologi langkah demi langkah, mereka melakukan tugas dengan lebih efisien bukan yang baru, tetapi yang tipikal. Metodologi pengajaran inilah yang digunakan di sekolah, dimana anak dituntut untuk bertindak sesuai dengan model. Anak perempuan mengharapkan guru untuk "memberi tahu" setiap langkah, mereka dengan mudah mempelajari algoritme, aturan "lakukan seperti yang saya lakukan".

Aktivitas pencarian dalam situasi ketidakpastian lebih sulit bagi mereka. Namun demikian, sisi aktivitas kognitif mereka ini dapat dan harus dikembangkan. Anak perempuan mampu mencari.

sekolah menengah budaya gender

Anak laki-laki memiliki kompetisi yang bagus. Untuk anak perempuan, kompetisi harus diterapkan dengan sangat hati-hati, ada risiko pertengkaran mereka semua. Untuk anak perempuan, penilaian dari luar sangat penting, mereka merasakannya sangat menyakitkan ketika seseorang melampaui mereka dan penilaian tersebut ditransfer ke individu. Menurut pengamatan guru, anak laki-laki dan perempuan bertengkar secara berbeda. Anak laki-laki bertengkar - mereka berkelahi, Anda lihat - pada istirahat lain mereka bersama lagi.

Gadis-gadis, jika mereka bertengkar, seluruh kelas terlibat dalam situasi tersebut. Mereka khawatir, mendiskusikan detailnya, mereka bisa duduk sepanjang pelajaran, atau bahkan selama beberapa hari dan bahkan berbulan-bulan, saling tersinggung. Tapi di sisi lain, mereka mengatur rekonsiliasi sebagai hari libur untuk seluruh kelas.

Fitur berikut juga harus diperhatikan - anak laki-laki harus dimasukkan dalam kegiatan pencarian, mereka harus didorong untuk menemukan prinsip solusi, mereka bekerja lebih baik ketika sifat pertanyaan terbuka, ketika Anda perlu memikirkannya sendiri, cari tahu, dan bukan ketika Anda hanya perlu mengulangi setelah guru dan mengingat informasinya. Mereka perlu didorong agar mereka sendiri menemukan polanya, kemudian mereka akan berada dalam kondisi yang baik selama pelajaran, kemudian mereka akan mengingat dan mempelajari materi. Artinya, mereka lebih cocok untuk belajar melalui pemecahan masalah secara mandiri. Anak laki-laki bekerja lebih baik "sebaliknya": pertama - hasilnya, lalu - bagaimana kami sampai pada ini. Dari umum ke khusus. Hampir semua guru mengatakan bahwa lebih sulit untuk bekerja di kelas anak laki-laki, tetapi lebih menarik. Jika mereka ditawari untuk bertindak sesuai dengan pola, dalam situasi seperti itu mereka mencoba untuk keluar dari kendali orang dewasa, untuk tidak mematuhinya, untuk tidak melakukan kegiatan yang tidak biasa bagi mereka.

Untuk mendukung gadis itu, dia perlu diberi tahu: "Tugasnya tidak terlalu sulit, kamu sudah melakukan ini." Bocah itu harus didukung dengan kata-kata: "Tugasnya sangat sulit, tetapi Anda bisa melakukannya."

Yang juga penting untuk diperhatikan adalah bahwa anak perempuan memiliki kontak yang lebih dekat dengan guru. Di kelas campuran, guru cenderung memperhatikan bagaimana anak perempuan bekerja - karena mereka lebih berorientasi pada kontak, mereka sering menatap mata guru, yang berfungsi sebagai tanda kesiapan mereka untuk bekerja. Ini karena bagi anak perempuan, komunikasi dengan orang dewasa lebih penting daripada pengetahuan: di kelas mereka menangkap nuansa ekspresi wajahnya, beradaptasi dengannya. Anak laki-laki, sebagai suatu peraturan, tidak terlalu memperhatikan guru, tidak mengikuti ekspresi wajahnya (apakah mereka menjawab dengan benar?), tetapi peka terhadap kondisinya: jika orang dewasa tenang, ramah, lebih mudah bagi anak laki-laki untuk belajar.

Pada saat yang sama, guru di sekolah kami sebagian besar adalah perempuan, dan karena itu lebih mudah bagi mereka untuk fokus pada anak perempuan. Anak laki-laki, baik di sekolah dasar maupun menengah, mendapat tekanan dari guru perempuan dan perempuan.

Pengalaman banyak sekolah telah menunjukkan bahwa dengan pendidikan terpisah, anak laki-laki berkembang lebih intensif daripada di kelas campuran, karena tidak ada yang mendorong mereka ke peran sekunder, dan mereka mengungkapkan apa yang mereka mampu dan apa yang bisa mereka ungkapkan jika anak perempuan tidak mengganggu mereka. . Pada saat yang sama, guru secara sukarela atau tidak sengaja mulai menyesuaikan metode pengajaran untuk jenis audiens tempat ia bekerja - untuk jenis persepsi, jenis pemikiran, kecepatan kerja, untuk dinamika kapasitas kerja, untuk fitur komunikasi.

Bentuk utama pengajaran di kelas seperti itu adalah kelas-pelajaran. Inovatif adalah teknik dan metode pengajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik gender dari perkembangan, sosialisasi dan pembentukan kepribadian. Di kelas putra, tingkat penyajian materi yang tinggi diatur dengan berbagai informasi yang disajikan dengan cara yang tidak standar. Sebuah bank tugas logis digunakan, materi yang dibahas diulang seminimal mungkin. Tugas dan tujuan selalu ditetapkan pada pelajaran, unsur stimulus pelajaran adalah wajib. Pekerjaan dibangun dalam mode aktivitas pencarian. Kemandirian dan inisiatif selalu disambut. Pemantapan materi dan pemahamannya dilakukan setelah selesainya suatu tugas praktek yaitu melalui pengalaman. Diinginkan untuk menunjukkan latar belakang emosional pelajaran pada akhir pemecahan masalah praktis dan situasional, yaitu, setelah refleksi logis. Dalam kerja kelompok, sering diperlukan pergantian pemimpin. Kesimpulan di akhir pelajaran harus spesifik dan konstruktif, dan refleksi, tentu saja, harus di mana siswa memberikan penilaiannya terhadap pelajaran dan pekerjaan kelas.

2.3 Bentuk dan metode pendidikan budaya gender dalam kondisi sekolah pendidikan umum

Pendidikan gender disajikan sebagai salah satu bidang utama pekerjaan pendidikan di sekolah.

Di sekolah Belarusia, ini bertujuan untuk memperkuat peran tradisional pria dan wanita. Tujuan utama pendidikan dipandang sebagai menciptakan kondisi untuk pengembangan identitas yang "benar" dan pandangan holistik tentang kepemilikan seseorang pada jenis kelamin tertentu.

Budaya gender merupakan bagian komponen dari pendidikan gender, yang bertujuan tidak hanya untuk menanamkan budaya ini, tetapi juga untuk menciptakan kondisi bagi siswa/mahasiswa untuk menerima peran gender mereka dan siap untuk memenuhinya. Rumusan-rumusan tersebut sebenarnya menciptakan sistem aturan dan praktik yang tunduk pada prinsip perbedaan gender. Itulah mengapa dianggap penting untuk menyiarkan informasi tentang kekhasan masing-masing jenis kelamin dan perbedaannya dengan yang lain.

Sikap moral mendasari pendidikan gender, yang tujuan umumnya sama untuk kedua jenis kelamin, tetapi kualitas pribadi anak laki-laki dan perempuan dibedakan. Tugas utama pendidikan gender adalah untuk membentuk pada anak-anak kualitas maskulinitas dan feminitas, dan mempersiapkan mereka untuk pemenuhan peran sosial yang sesuai dengan jenis kelamin di masa depan; menumbuhkan budaya hubungan antara anak perempuan dan anak laki-laki. Menurut pendapat kami, "tanpa gender" pengasuhan mengarah pada fakta bahwa di masa depan banyak orang muda, memasuki pernikahan, tidak dapat membangun hubungan keluarga yang normal. Laki-laki tidak siap bertanggung jawab atas keluarga, dan pengasuhan anak lebih sering dilimpahkan ke pundak istri. Seorang wanita, di sisi lain, belum mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan konflik, menjaga kehangatan perapian keluarga, dan menjadi ibu rumah tangga yang baik. Dalam pengasuhan bersama anak laki-laki dan perempuan, tugas pedagogis yang sangat penting adalah mengatasi perpecahan di antara mereka dan mengatur permainan bersama dan jenis kegiatan anak-anak lainnya di mana anak-anak dapat bertindak bersama, tetapi sesuai dengan karakteristik gender.

Tampaknya tidak mungkin mendidik anak laki-laki dan perempuan secara setara, tidak mungkin menawarkan anak perempuan untuk menjadi seperti anak laki-laki, tidak menyerah pada mereka dalam hal apa pun, untuk bersaing dengan mereka. Tetapi pendidikan yang berbeda bukanlah pendidikan yang terpisah. Hanya dengan berkomunikasi secara dekat anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda dapat belajar untuk menghargai perasaan dan tindakan satu sama lain.

Banyak peneliti percaya bahwa fokus cewek adalah seseorang, dunia batinnya. Mereka lebih tertarik daripada anak laki-laki oleh estetika eksternal, mereka khawatir tentang perasaan seseorang, mereka dicirikan oleh kecenderungan untuk menggurui yang lebih muda dan lemah, untuk merawat mereka, mereka konstan dalam kasih sayang mereka. Anak laki-laki, di sisi lain, lebih tertarik pada dunia di sekitar mereka (komputer, mobil, kompetisi olahraga), mereka lebih sering menunjukkan keinginan untuk mengambil risiko, untuk mengatasi bahaya.

Berdasarkan hal tersebut di atas, berikut bentuk kelas yang ditawarkan di sekolah:

kuliah "Peran gender dan gender: biologis dan sosial", "Peran dan stereotip gender";

diskusi "Maskulinitas dan feminitas sejati dalam sejarah dan modernitas", "Apakah kita tahu kebenaran tentang pria dan wanita", "Hal yang paling berharga dalam hidup ...", "Mitos dan fakta tentang pria dan wanita".

percakapan "Siapa aku dan di mana asalku", "Apa kita, anak perempuan dan laki-laki?", "Rahasia tentang pria dan wanita", "Rahasia-legenda keluargaku".

permainan "Jika saya seorang gadis", "Saya tahu lima nama anak laki-laki ...".

Kampus "Laki-laki + perempuan", cari game "Mereka dipanggil dengan nama mereka"

Lihat film dan kartun pada jenis kelamin pendidikan ;

maya bepergian " Dunia anak perempuan dan dunia anak laki-laki dalam budaya yang berbeda";

bengkel seni " Aku dan ibuku", "Aku dan ayahku";

kontes untuk cewek-cewek dan mereka mama dll.

3. Kesimpulan

Baru-baru ini, masalah maskulinisasi anak perempuan dan feminisasi anak laki-laki menjadi semakin jelas. Apa hubungannya? Bentuk-bentuk organisasi pembelajaran membutuhkan ketekunan, perhatian yang terfokus, dan disiplin. Guru mengharapkan siswa untuk memenuhi persyaratan mereka tanpa syarat, seringkali bahkan tanpa memikirkan fakta bahwa mereka hanya mendorong kehadiran kualitas perempuan (dan pada siswa dari kedua jenis kelamin).

Guru harus menjadi inisiator komunikasi positif antara anak laki-laki dan perempuan. Untuk melakukan ini, Anda dapat merancang kegiatan mitra, mengatur kontes, perjalanan, percakapan, di mana manifestasi perilaku sopan anak laki-laki dan perilaku feminin anak perempuan dimungkinkan. Pembentukan budaya gender harus dilakukan bersama dengan semua bidang lain dari pekerjaan pendidikan sekolah. Diperlukan pendekatan terpadu dari pihak orang tua, guru, dan spesialis dalam pendidikan seksual. Tujuan, sarana, metode, dan konten bervariasi menurut usia. Pendidikan gender siswa sekolah menengah harus membahas berbagai aspek kompatibilitas psikologis dan fisiologis pasangan, masalah yang berkaitan langsung dengan persiapan keluarga.

Tentu saja, kualitas pengasuhan anak sangat tergantung pada tingkat budaya pendidik. Oleh karena itu, guru perlu menjadi pembawa dan penerjemah budaya gender.

Cara yang paling optimal untuk menyelesaikan masalah yang terkait dengan kondisi pedagogis sosialisasi gender siswa dalam sistem sekolah pendidikan umum adalah:

menarik guru laki-laki ke sekolah menengah;

meningkatkan budaya gender guru;

peningkatan sistem kerja pendidikan budaya gender siswa;

kerjasama dengan spesialis medis dan hukum;

pengenalan kursus dan pilihan berorientasi gender khusus ke dalam kurikulum sekolah pendidikan umum;

inklusi dalam buku teks dan alat bantu pengajaran dari informasi yang dikonfirmasi secara ilmiah tentang perbedaan psikofisiologis dari kedua jenis kelamin.

4. Daftar literatur yang digunakan:

1. Bondarenko Roman Alexandrovich. Kondisi pedagogis sosialisasi peran seks remaja: Dis. cand. ped. Sains: 13.00.01: Yaroslavl, 1999 165 hal.

2. Buzhigeeva M.Yu. Karakteristik gender anak-anak pada tahap awal pendidikan // Pedagogi. - 2002.

3. Konovalchik E.A., Smotritskaya G.E. Pendidikan budaya gender siswa. Minsk: Institut Pendidikan Nasional, 2008.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Karakteristik umum dari aspek sosio-pedagogis utama dari pendidikan yang berbeda antara anak perempuan dan anak laki-laki. Berkenalan dengan warisan filosofis N. Berdyaev. Pertimbangan fitur utama dari aspek pedagogis dari konsep dipsikisme seksual.

tesis, ditambahkan 01/09/2014


Spesifik pendidikan seks di sekolah, fitur metode pendidikan untuk anak laki-laki dan perempuan. Arah kerja pada pembentukan maskulinitas dan feminitas. Pengembangan serangkaian pelajaran dalam bahasa asing, dengan mempertimbangkan karakteristik gender anak sekolah.

makalah, ditambahkan 24/06/2009


Pengalaman pedagogis dalam pendidikan terpisah anak sekolah. Citra pria dan wanita ideal pada remaja. Masalah utama penentuan nasib sendiri peran seks remaja dalam kondisi sekolah modern. Tari sebagai sarana pengembangan budaya gender remaja.

makalah, ditambahkan 15/10/2014


Nilai pendidikan seks. Alasan kurangnya pendekatan yang berbeda dalam pendidikan anak laki-laki dan perempuan. Perkembangan identitas gender. Sosialisasi peran seks di usia prasekolah. Pembentukan prinsip-prinsip maskulinitas dan feminitas.

kuliah, ditambahkan 05/07/2010


Studi tentang fitur-fitur proses konstruksi gender dalam praktik pedagogis. Penentuan tingkat prevalensi dalam lingkungan pedagogis praktik sosialisasi gender tradisional (patriarki) dan non-tradisional (alternatif, egaliter).

artikel, ditambahkan 25/06/2013


Konsep pendidikan seks dan relevansi topik ini dalam pedagogi. Isi dan prinsip pendidikan seksual dan higienis di sekolah dan di rumah. Mempelajari tingkat pendidikan gender siswa. Bentuk karya guru tentang pendidikan budaya seksual siswa.

makalah, ditambahkan 18/10/2011


Bentuk interaksi nontradisional antara keluarga dan sekolah dalam aspek pendidikan moral. Sebuah studi komprehensif tentang tingkat pendidikan moral anak-anak usia sekolah dasar. Metode pelaksanaan program pendidikan moral berbasis cerita rakyat.

tesis, ditambahkan 22/11/2016


Esensi dan analisis penerapan teknologi hemat kesehatan dalam proses pendidikan jasmani di sekolah menengah. Karakteristik usia siswa. Cara meningkatkan pendidikan jasmani dengan orientasi peningkatan kesehatan di sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 07/04/2016


Konsep pedagogi sebagai ilmu, esensi dan fitur-fiturnya, subjek dan metode studi. Inti dari proses pendidikan dan pelatihan. Konsep dasar sosialisasi, karakteristiknya. Proses pedagogis, komposisi dan komponennya, tugas utama dan tujuan.

tes, ditambahkan 04/08/2009


Konsep dan esensi sosialisasi peran seks anak usia prasekolah menengah. Tugas, konten, prinsip pendidikan seksual. Spesifik dan sarana mendidik anak laki-laki dan perempuan. Sistem kerja pendidik, ditujukan pada sosialisasi peran seks.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN RUSIA

lembaga pendidikan anggaran negara federal pendidikan profesional yang lebih tinggi

"UNVERSITAS NEGERI KEMEROVSK"

Tugas kursus

Topik: Pendidikan gender anak usia prasekolah dasar di prasekolah

Mezhdurechensk

PENGANTAR

Mengingat persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, pendekatan gender dianggap sebagai "Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik dan kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak. sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia.” Masalah pendidikan gender mulai mendapatkan relevansinya saat ini.

Perubahan sosial yang terjadi dalam masyarakat modern telah menyebabkan hancurnya stereotip tradisional tentang perilaku laki-laki dan perempuan. Demokratisasi hubungan gender menyebabkan campuran peran gender, feminisasi laki-laki dan maskulinisasi perempuan.

Sekarang merokok dan bahasa kotor dari kaum hawa tidak lagi dianggap luar biasa, banyak dari mereka mulai menduduki posisi terdepan di antara laki-laki, batas antara profesi "perempuan" dan "laki-laki" menjadi kabur. Beberapa pria, pada gilirannya, kehilangan kemampuan untuk memainkan peran yang tepat dalam pernikahan, dari "getter" mereka secara bertahap berubah menjadi "konsumen", dan mereka mengalihkan semua tanggung jawab untuk membesarkan anak ke pundak wanita. Dengan latar belakang perubahan ini, posisi psikologis internal anak-anak dan kesadaran mereka juga berubah: anak perempuan menjadi agresif dan kasar, dan anak laki-laki mengadopsi tipe perilaku perempuan, bersembunyi di balik ketakutan akan kenyataan di sekitarnya.

Masyarakat Rusia modern saat ini berada pada tahap perkembangan demokrasi. Salah satu prinsip dasar masyarakat demokratis adalah pengakuan persamaan hak perempuan dan laki-laki di segala bidang, yang harus dibentuk sejak dini. Hal ini dapat difasilitasi oleh prinsip-prinsip pendekatan gender dalam pendidikan.

Peran gender atau pendidikan gender? Apakah ada perbedaan? Pendidikan peran seks anak-anak di Rusia dilakukan secara alami. Anak perempuan menghabiskan sebagian besar waktu mereka dengan ibu mereka, dan anak laki-laki dibesarkan oleh ayah mereka sejak usia tiga tahun. Anak-anak terus-menerus berkomunikasi dengan orang tua mereka, sebagai akibatnya mereka membentuk stereotip karakteristik perilaku pria dan wanita. Dalam banyak penelitian, para ilmuwan telah sampai pada kesimpulan bahwa saat ini tidak mungkin untuk fokus hanya pada jenis kelamin biologis, dan memperkenalkan penggunaan istilah interdisipliner "gender" (genus), yang menunjukkan jenis kelamin sosial, seks sebagai produk dari budaya.

Pembentukan identitas gender merupakan masalah serius. Anak laki-laki menghabiskan lebih banyak waktu dengan ibu mereka daripada dengan ayah mereka. Banyak anak laki-laki yang dibesarkan hanya oleh ibu atau neneknya; di taman kanak-kanak, mereka juga dikelilingi oleh wanita. Akibatnya, muatan pengasuhan dan pendidikan difokuskan pada usia dan karakteristik psikologis anak, dan bukan pada karakteristik anak laki-laki dan perempuan. Strategi pengajaran, bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak paling sering dirancang untuk anak perempuan. Tetapi seorang wanita, menurut definisi, tidak dapat membesarkan anak laki-laki dengan baik, karena dia memiliki jenis pemikiran yang berbeda.

Relevansi pendidikan gender dalam masyarakat modern sangat besar, masyarakat modern secara kategoris menentang kenyataan bahwa laki-laki dan perempuan hanya memiliki seperangkat keunggulan berdasarkan jenis kelamin mereka. Masyarakat ingin pria menunjukkan tidak hanya kemauan dan otot yang kuat, tetapi juga menunjukkan kepedulian terhadap orang lain, menghormati kerabat, dan wanita tahu bagaimana membuktikan diri, membangun karier, tetapi tidak kehilangan feminitas mereka.

Mengamati murid-murid di taman kanak-kanak, dapat dicatat bahwa banyak anak perempuan kehilangan kesopanan, kelembutan, kesabaran, mereka tidak tahu bagaimana menyelesaikan situasi konflik secara damai. Anak laki-laki, sebaliknya, tidak tahu bagaimana membela diri mereka sendiri, mereka lemah secara fisik, tidak memiliki daya tahan dan stabilitas emosional, mereka tidak memiliki budaya perilaku terhadap anak perempuan. Selain itu, dalam proses kegiatan kerja, anak-anak tidak dapat secara mandiri mendistribusikan tanggung jawab, dengan mempertimbangkan jenis kelamin pasangannya. Anak laki-laki tidak menunjukkan keinginan untuk membantu anak perempuan ketika kekuatan fisik dibutuhkan, dan anak perempuan tidak terburu-buru untuk membantu anak laki-laki di mana ketelitian dan ketepatan diperlukan. Keluarga dan lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah memiliki pengaruh besar pada pembentukan pendidikan gender.

Pada usia prasekolah, permainan adalah jenis utama kegiatan anak-anak, yang berdampak pada perubahan kualitatif dalam jiwa anak. Permainan dalam kehidupan anak-anak sulit ditaksir terlalu tinggi. Dalam permainan inilah anak melatih manifestasi sosial dari kehidupan orang dewasa di masa depan. Ia belajar berinteraksi dengan teman sebaya, merasakannya, mengukur dan menunjukkan kemampuannya. Dan pembentukan gaya hidupnya yang sukses akan sangat bergantung pada bagaimana dia melakukannya. Penting untuk dicatat fungsi perkembangan, pencegahan dan korektif dari permainan. Orang-orang Rusia bijaksana, dalam permainan yang mereka buat mereka melatih kecerdikan, keinginan untuk menjadi yang pertama, ketangkasan, kemampuan untuk menghubungkan keinginan mereka dengan keinginan para peserta dalam permainan, dll. Sayangnya, permainan ini digantikan oleh permainan komputer, statis dan paling sering menunjukkan manifestasi negatif dari kepribadian. Dalam permainan cerita, anak-anak mempelajari perilaku gender, tetapi pada saat yang sama, anak laki-laki dan perempuan pada usia ini memiliki konten umum dan berbeda dari permainan peran. Agar permainan menjadi sarana pendidikan gender yang efektif, perlu untuk mengelola konten permainan peran dengan terampil, dengan mempertimbangkan karakteristik anak laki-laki dan perempuan, baik di taman kanak-kanak maupun di keluarga. Atur inklusi anak dalam posisi subjek aktivitas game, yang paling sesuai dengan kecenderungan dan minat gendernya untuk membesarkan anak sebagai pria atau wanita masa depan. Isi permainan anak-anak juga mengkhawatirkan: anak-anak menunjukkan pola perilaku yang tidak sesuai dengan jenis kelamin anak, tidak tahu cara bernegosiasi dalam permainan, dan membagi peran.

Penyelesaian kontradiksi antara kebutuhan untuk menerapkan pendekatan yang berbeda dalam permainan anak perempuan dan laki-laki di taman kanak-kanak dan pengembangan yang tidak memadai dari masalah ini dalam praktik menentukan relevansi pekerjaan ini.

Objek penelitian: pendidikan gender anak-anak usia prasekolah dasar di lembaga prasekolah.

Subyek penelitian: permainan sebagai sarana pendidikan gender anak usia prasekolah dasar.

Tujuan pekerjaan: untuk membuktikan kelayakan menggunakan permainan sebagai aktivitas utama anak dalam proses pendidikan gender anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Tujuan ini ditujukan untuk memenuhi sejumlah tugas:

untuk mempelajari konsep "pendidikan gender", untuk mengkarakterisasi fitur-fitur pendidikan gender di lembaga prasekolah;

menggambarkan ciri-ciri pembentukan representasi identitas gender pada anak-anak usia prasekolah dasar;

untuk menganalisis dampak lingkungan pengembangan subjek lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga terhadap pendidikan gender anak prasekolah

untuk mempelajari peran keluarga dan guru dalam pengembangan gender dan pengasuhan anak-anak prasekolah

menganalisis pentingnya permainan dalam perkembangan dan pendidikan anak usia prasekolah dasar;

pertimbangkan permainan peran sebagai sarana pendidikan gender anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Dasar teoretis dan metodologis:

aspek utama pendidikan seksual anak-anak (A.S. Bogdanova, Yu.O. Burtseva, V.M. Gogolina, D.M. Isaev, V.Yu. Kagan, V.M. Kolbanovsky, D.V. Kolesov, E. G. Kostyashkin, A. S. Makarenko, I. Myagkov, V. I. Petrova, V.A. Sukhomlinsky, A.G. Khripkova);

analisis pendekatan gender untuk pendidikan dan pengasuhan, pembentukan identitas gender, pembentukan budaya hubungan antar-gender (S.T. Vikhr, T.V. Boltun, A.S. Demyanchuk, O. Kamenskaya, A.V. Kirilina, L.S. Kobelyanskaya , T. S. Kovalev, A. A. Konstantinova, V. P. Portnoy, I. V. Mezerya, A. V. Mudrik, L. I. Stolyarchuk, M. O. Tolstoy, O. S. Tsokur);

pertimbangan masalah dari posisi seksologi dan fisiologi, psikohigiene, pembentukan budaya seksual anak tercakup dalam karya-karya Yu.V. Gavrilova, I.S. Kona, A.V. Merenkov.

Struktur logis: pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, bagian utama, yang mencakup dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi.

BAB 1. ANALISIS TEORITIS PERMASALAHAN PEMBANGUNAN GENDER DAN PENDIDIKAN ANAK PAUD KONDISI DOE

.1 Fenomena sosialisasi gender

Masalah sosialisasi peran jenis kelamin, yang meliputi pembentukan jenis kelamin psikologis anak, perbedaan mental gender dan diferensiasi peran gender, terletak di persimpangan disiplin ilmu seperti psikologi, sosiologi, biologi, kedokteran, dll. Konsep utama dan kerangka topik ini adalah "gender", "gender identity" dan "gender role".

Kata "gender" sekarang mapan dalam terminologi ilmiah Rusia. Ini menunjukkan aspek sosial dari perapian, berbeda dengan yang biologis; oleh karena itu, seks dipahami bukan sebagai pemberian biologis yang tidak ambigu, tetapi sebagai konstruksi sosial multidimensi yang kompleks. Untuk pertama kalinya konsep "gender" dalam literatur ilmiah dalam negeri muncul pada tahun 1992 dalam kumpulan artikel berjudul "Perempuan dan Kebijakan Sosial". Seperti yang dipahami oleh penulis koleksi, pengenalan istilah ini seharusnya berkontribusi pada solusi sejumlah tugas strategis: pembentukan paradigma ilmiah baru untuk analisis hubungan sosial dan perbedaan sosial dan budaya dalam kehidupan masyarakat. pria dan wanita; menarik perhatian pada perubahan hubungan sosial-seksual dalam konteks transformasi sosial; stimulasi penelitian ilmiah yang bertujuan untuk mengidentifikasi asimetri gender dalam kehidupan publik; promosi embun beku feminis kesetaraan di luar konteks metodologi Marxis.

Identitas gender merupakan aspek kesadaran diri yang menggambarkan pengalaman seseorang tentang dirinya sebagai perwakilan dari gender tertentu. Gender adalah kategori pertama di mana anak memahami dirinya sendiri.Dalam masyarakat mana pun, anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda diharapkan untuk berperilaku sama dan diperlakukan berbeda, sesuai dengan ini, dalam masyarakat mana pun, anak laki-laki dan perempuan berperilaku berbeda. Sejak saat lahir, berdasarkan karakteristik alat kelamin, anak tersebut diberi jenis kelamin kebidanan atau paspor. Jenis kelamin yang ditentukan menandakan dalam semangat peran gender apa, laki-laki atau perempuan, anak harus dibesarkan. Sosialisasi gender seorang anak dimulai secara harfiah sejak saat kelahiran, ketika orang tua dan orang dewasa lainnya, setelah menentukan jenis kelamin paspor bayi, mulai mengajarinya peran gender laki-laki atau perempuan.

Peran gender - diferensiasi kegiatan, status, hak dan kewajiban individu tergantung pada jenis kelamin mereka. Peran gender adalah jenis peran sosial, mereka normatif, mereka mengekspresikan harapan sosial tertentu (harapan), mereka memanifestasikan dirinya; dalam perilaku. Pada tingkat budaya, mereka ada dalam konteks sistem simbolisme gender tertentu dan stereotip maskulinitas dan feminitas. Peran gender selalu dikaitkan dengan sistem normatif tertentu, yang dipelajari dan dibiaskan seseorang dalam pikiran dan perilakunya (Kon IS, 1975).

Identitas gender primer, kesadaran akan gender seseorang, terbentuk dalam diri seorang anak pada usia satu setengah tahun, yang merupakan elemen paling stabil dan penting dari kesadaran dirinya. Seiring bertambahnya usia, ruang lingkup dan isi identitas ini berubah. Seorang anak berusia dua tahun mengetahui jenis kelaminnya, tetapi belum dapat membuktikan atribusi ini. Pada usia tiga atau empat tahun, anak-anak sudah secara sadar membedakan jenis kelamin orang-orang di sekitar mereka, tetapi sering mengaitkannya dengan tanda-tanda eksternal yang acak, misalnya, dengan pakaian, rambut, dan mengakui reversibilitas mendasar, kemungkinan mengubah jenis kelamin. Pada usia enam atau tujuh tahun, anak akhirnya menyadari ketidakterbalikan gender, dan ini bertepatan dengan peningkatan pesat dalam diferensiasi perilaku dan sikap seksual. Anak laki-laki dan perempuan, atas inisiatif mereka sendiri, memilih permainan dan pasangan yang berbeda di dalamnya, menunjukkan minat yang berbeda dan gaya perilaku yang berbeda. Pemisahan seksual spontan seperti itu mendorong kristalisasi dan kesadaran akan perbedaan seksual. Kesadaran anak. identitas gender sendiri menyiratkan sikap tertentu terhadapnya. Ini termasuk orientasi peran gender dan preferensi peran gender. Orientasi peran gender adalah gagasan anak tentang bagaimana kualitasnya sesuai dengan harapan dan persyaratan peran pria dan wanita. Preferensi peran gender mencerminkan identitas gender yang diinginkan, hal ini biasanya diklarifikasi dengan pertanyaan seperti: "Anda lebih suka menjadi siapa - laki-laki atau perempuan?" .

Ada beberapa teori yang menjelaskan dan menjelaskan proses asimilasi peran gender.

teori psikoanalitik. Konsep psikoanalitik tradisional, dimulai dengan 3. Freud, mengaitkan peran utama dalam diferensiasi seksual dengan faktor biologis. Mekanisme psikologis utama asimilasi peran seks adalah proses mengidentifikasi anak dengan orang tuanya. Seluruh proses pengembangan kepribadian, di mana perhatian utama diberikan pada pembentukan perilaku dan ide-ide yang ditentukan oleh jenis kelamin, dikaitkan dengan bidang seksual. Untuk menjelaskan proses identifikasi, konsep "kompleks oedipal" (pada anak laki-laki) dan "kompleks Electra" (pada anak perempuan) digunakan. Kompleks Oedipus, seperti kompleks Electra, adalah kompleks ide dan perasaan (terutama yang tidak disadari), yang terdiri dari ketertarikan seksual anak kepada orang tua dari lawan jenis dan keinginan untuk secara fisik menghilangkan orang tua dari jenis kelamin yang sama. anak. Kompleks Oedipus menyebabkan individu merasa bersalah, menyebabkan konflik di alam bawah sadar. Penyelesaian konflik terletak pada identifikasi dengan orang tua dari jenis kelamin yang sama dan dengan demikian membawa individu ke identitas gender yang normal. Lebih sulit bagi anak laki-laki untuk menyelesaikan konflik oedipal, karena ini melibatkan penghancuran identifikasi utama anak laki-laki dengan ibunya.

Anak-anak yang perilakunya paling sesuai dengan persyaratan peran seks mereka sering ditandai dengan kecerdasan yang lebih rendah dan kemampuan yang kurang kreatif. Mengkritik kaum Freudian karena mengidealkan peran gender tradisional, khususnya, untuk posisi bahwa kepribadian yang berkembang adalah tragis jika terjadi penyimpangan dalam pembentukannya dari standar maskulinitas dan feminitas, J. Schkknrd dan M. Johnson berpendapat bahwa membesarkan seorang gadis berdasarkan pemahaman tradisional tentang feminitas dapat membuatnya menjadi ibu yang buruk - tidak berdaya, pasif dan tergantung (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

Dari sudut pandang perwakilan pendekatan gender, kelemahan utama konsep psikoanalitik adalah penegasan penentuan biologis perbedaan psikologis antara pria dan wanita.

Teori pembelajaran sosial. Teori ini menyatakan bahwa perilaku manusia sebagian besar dibentuk oleh penguatan positif atau negatif dari lingkungan eksternal. Perwakilan teori percaya bahwa dalam pengembangan perilaku peran seks, semuanya tergantung pada model orang tua yang coba ditiru oleh anak, dan pada penguatan yang diberikan orang tua pada perilaku anak (positif - untuk perilaku yang sesuai dengan jenis kelamin, dan negatif - untuk perilaku yang berlawanan).

Prinsip utama pengajaran perilaku peran gender adalah pembedaan peran gender melalui observasi, penghargaan, hukuman, melalui pengkondisian langsung dan tidak langsung.

Dengan bantuan memilih nama, perbedaan pakaian dan mainan, orang tua berusaha dengan jelas menunjukkan jenis kelamin anak, baik untuk dirinya sendiri maupun orang di sekitarnya. Sejumlah penelitian eksperimental menunjukkan bahwa sejak seorang anak lahir, orang tua berperilaku berbeda dengan anak-anak mereka tergantung pada jenis kelamin mereka.

Teori pembelajaran sosial menekankan pengaruh lingkungan mikro dan norma-norma sosial pada perilaku peran gender eksternal anak. Kaum behavioris sosial telah mengumpulkan sejumlah besar bahan eksperimental mengenai pengaruh berbagai jenis penguatan pada perilaku anak-anak, yang penting untuk praktik pendidikan keluarga.

Kekurangan utama dari teori ini adalah bahwa kesimpulan utama diambil berdasarkan studi di laboratorium, dan bukan pada situasi kehidupan nyata. Pendukung pendekatan ini membatasi diri pada studi tentang tindakan perilaku yang dapat diperkuat secara sistematis. Dalam situasi ini, anak lebih merupakan objek daripada subjek sosialisasi.

Teori perkembangan kognitif. Menurut teori ini, konsepsi anak tentang peran seks bukanlah produk pasif dari latihan sosial, tetapi muncul sebagai hasil struktur aktif anak dari pengalamannya sendiri. Penguatan positif dan negatif yang datang dari orang dewasa dan identifikasi dengannya memang memainkan peran tertentu dalam sosialisasi seksual anak, tetapi hal utama di dalamnya adalah informasi kognitif yang diterima anak dari orang dewasa, serta pemahamannya tentang dirinya. gender dan fakta bahwa properti ini ireversibel.

Pada tahap awal pengembangan peran gender, pendukung konseptualisasi tersebut membedakan tiga proses:

anak belajar bahwa ada dua bidang;

anak termasuk dirinya dalam salah satu dari dua kategori;

atas dasar penentuan nasib sendiri, anak mengarahkan perilakunya, memilih dan lebih menyukai bentuk-bentuk tertentu.

Faktor pengorganisasian utama dalam perolehan peran seks dalam kerangka teori perkembangan kognitif adalah struktur kognitif kesadaran anak. Sebagai komponen motivasi dari proses penentuan nasib sendiri seksual seorang anak, kebutuhan untuk mempertahankan citra diri yang stabil dan positif dan beradaptasi dengan realitas di sekitarnya disorot. Teori ini telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan masalah identitas gender dan kesadaran gender.

Psikologi seks baru. Teori ini dibentuk di Barat pada tahun 70-an. Perwakilannya percaya bahwa harapan sosial masyarakat sangat penting dalam pembentukan mental seks dan peran gender.

J. Stockard dan M. Johnson, berdasarkan ketentuan utama teori psikologi seks baru, mengemukakan pernyataan bahwa seks itu biologis (kromosom dan hormonal), yaitu. seks bawaan hanya dapat membantu menentukan perilaku potensial seseorang, dan yang paling penting, itu adalah psikologis, gender sosial, yang berasimilasi in vivo dan pembentukannya sangat dipengaruhi oleh kelas, etnis, variasi ras peran seks dan mereka. harapan sosial yang sesuai.

Penentu utama parameter gender, seperti yang ditekankan oleh Profesor Psikologi Rhoda Anger, adalah harapan sosial, peran, dan persyaratan konvensional untuk kecukupan perilaku seksual. Tuntutan sosial begitu kaku mengatur pola reaksi gender sehingga tetap signifikan bahkan dalam kasus di mana individu sendirian dengan dirinya sendiri atau menemukan dirinya dalam situasi di mana gender individu tidak signifikan. Dengan kata lain, “kunci proses sosial dalam mengkonstruksi gender adalah interaksi sosial yang berkelanjutan; Adapun ciri-ciri kepribadian psikologis yang diperolehnya selama sosialisasi seksual jangka panjang, peran mereka adalah sekunder ”(Unger R.K., 1990.).

Setelah menganalisis fenomena sosialisasi gender (pengasuhan), kita dapat menyimpulkan bahwa mekanisme sosialisasi gender (seksual): proses identifikasi (teori psikoanalitik), penguatan sosial (teori pembelajaran sosial), kesadaran akan peran sosial seksual (teori perkembangan kognitif). ) dan harapan sosial (psikologi seks baru) – secara individu mereka tidak akan mampu menjelaskan sosialisasi peran seks.

1.2 Masalah perkembangan gender dan pendidikan anak-anak prasekolah

Masalah pendidikan dan pengasuhan gender, kesetaraan gender dan isu-isu lain yang terkait dengan kebijakan gender negara cukup baru dan sangat akut bagi negara kita. Ketajaman ini disebabkan, menurut pendapat kami, oleh dua keadaan. Pertama, beberapa orang, termasuk mereka yang berada dalam posisi kekuasaan, sama sekali tidak cukup menyadari esensi masalah, oleh karena itu mereka mengingkari keberadaannya atau mereduksi perempuan dan laki-laki menjadi setara. Sementara itu, gender adalah konstruksi sosial dari seks, dan kita tidak berbicara tentang kesetaraan antara laki-laki dan perempuan, yang secara fisiologis tidak mungkin, tetapi tentang kesetaraan. Kedua, ketidaksetaraan gender, pelanggaran hak-hak perempuan merupakan karakteristik integral dari orang-orang Slavia yang dibesarkan di Domostroy, itu telah mendarah daging dan darah kita, baik di rumah tangga maupun di tingkat negara bagian.

Dalam setiap periode kehidupan seseorang, orang tua dan guru adalah contoh baginya sebagai pribadi. Karena itu, sejak kecil, kebanyakan orang meniru orang dewasa dalam perilakunya. Hubungan ini mempengaruhi pembentukan karakter anak, kedudukan hidup, perilaku, sikap terhadap orang lain, pada umumnya pembentukan kepribadiannya.

Usia prasekolah merupakan tahap terpenting dalam perkembangan kepribadian. Ini adalah periode sosialisasi awal anak, memperkenalkannya ke dunia budaya, ke dunia nilai-nilai universal; inilah saatnya untuk membangun hubungan awal dengan lingkungan keberadaan utama - dunia manusia, dunia objek, dunia alam, dan dunia batin seseorang.

Usia prasekolah adalah periode ketika fitur, sifat, dan kualitas seseorang yang paling signifikan dan penting terbentuk. Dan sudah di usia prasekolah, anak-anak membentuk gagasan tentang karakteristik seksual. Gender adalah kategori pertama di mana seseorang menyadari dirinya sebagai individu.

Seperti yang dicatat oleh Kulikova T.A., masalah pembangunan dan pendidikan gender dalam masyarakat modern cukup akut. Arus informasi, “keterbukaannya” kepada anak-anak berkat televisi, menimbulkan kekhawatiran yang sah baik bagi pendidik maupun psikolog. Informasi ini tidak mengarah pada peningkatan tingkat kebutuhan budaya orang dewasa untuk pendidikan gender anak-anak.

Perkembangan dan pengasuhan gender dianggap sebagai pembentukan moral seseorang. Ini ditujukan untuk pembentukan kepribadian holistik anak laki-laki dan perempuan, yang mampu memahami karakteristik anatomi dan fisiologis jenis kelamin, peran sosial mereka dalam kehidupan.

Kurangnya pengetahuan dan ketidakmampuan untuk menangani anak-anak, serta kesalahpahaman tentang kekhasan pengalaman anak-anak, sering mengarah pada fakta bahwa orang dewasa, tanpa disadari, menimbulkan trauma mental pada anak-anak, merusak atau memperlambat, sehingga mengembangkan dorongan utama dan distorsi. seluruh garis kehidupan mereka selanjutnya.

Anak-anak belajar stereotip gender pada usia prasekolah dan pemahaman mereka tumbuh sepanjang hidup seseorang.

Dengan demikian, periode paling penting dan signifikan untuk perkembangan gender dan pendidikan, sosialisasi adalah usia prasekolah. Oleh karena itu, perlu untuk mengatur dengan benar proses pengasuhan dan pendidikan di lembaga prasekolah dan di keluarga, yang membantu menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memahami hubungan interpersonal.

Ketika membesarkan anak-anak usia prasekolah dasar, orang harus memperhitungkan fakta bahwa ada banyak perbedaan gender antara anak perempuan dan laki-laki. Adanya perbedaan tersebut terungkap dan dibuktikan dalam studi empiris oleh V.V. Abramenkova, V.E. Kagan, A.V. Libina, I.I. Lunin dan lainnya:

Perbedaan fisiologis, yang terletak pada kenyataan bahwa anak laki-laki menunjukkan minat yang lebih besar pada gerakan, keinginan untuk hasil yang lebih baik, peniruan yang lebih besar dari orang dewasa. Mereka mengatasi rasa takut lebih cepat, menunjukkan ketangkasan dan keberanian yang lebih besar, cenderung memperumit materi, menyukai latihan yang membutuhkan usaha otot. Mereka tertarik pada gerakan cepat dan tajam serta elemen kompetisi. Anak perempuan, di sisi lain, menguasai keterampilan motorik lebih lambat, tetapi pada saat yang sama gerakan mereka lebih berirama, jelas, dan ekspresif.

Perbedaan perkembangan bidang intelektual:

anak perempuan lebih baik daripada anak laki-laki dalam mengingat materi yang disajikan baik secara visual maupun aural (kata, kalimat, cerita). Mereka memiliki keunggulan dalam kekayaan asosiasi kata;

anak laki-laki memiliki perhatian yang lebih tidak stabil, mereka memiliki periode inklusi yang lebih lama. Anak perempuan memiliki tingkat stabilitas selektif, volume, dan kesewenang-wenangan yang lebih tinggi. Selain itu, untuk anak perempuan, pewarnaan informasi secara emosional penting, yang memengaruhi peningkatan perhatian;

Di bidang intelektual, anak laki-laki mencatat tingkat keparahan kemampuan visual-spasial yang lebih besar, dan anak perempuan memiliki kemampuan verbal (ucapan);

anak perempuan di depan anak laki-laki dalam tingkat peningkatan kosa kata, aktivitas bicara dan kejelasan bicara, mereka mulai menggunakan kalimat lebih awal daripada anak laki-laki, sementara kata-kata yang menyampaikan tindakan (kata kerja, kata seru) mendominasi dalam pidato anak laki-laki;

Aktivitas intelektual produktif anak laki-laki dipastikan terutama melalui pengeluaran cadangan energi, penggunaan metode "kekuatan bersyarat" untuk memecahkan masalah intelektual, sementara anak perempuan melakukan tugas serupa berdasarkan mekanisme yang berbeda secara fundamental, yang disebut self- organisasi, yang terdiri dari semacam penyesuaian proses regulasi dengan fitur spesifik dari tugas yang diusulkan.

Perbedaan dalam komunikasi. Anak laki-laki lebih aktif dalam percakapan dengan teman sebaya yang berjenis kelamin sama (3-5 tahun), sementara komunikasi mereka sering kompetitif. Anak perempuan lebih aktif berkomunikasi dengan ibunya. Menurut A.L. Sirotyuk, dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang ketika menyapa anak laki-laki paling sering menggunakan instruksi langsung, dan ketika berbicara dengan anak perempuan menggunakan kata-kata sensual.

Perbedaan dalam perkembangan bidang emosional:

pada anak laki-laki dan perempuan, tingkat keparahan reaksi emosional bervariasi dalam waktu: anak laki-laki bereaksi terhadap faktor emosional untuk waktu yang singkat, tetapi cerah dan selektif, dan kemudian otak mereka berhenti merespons pengaruh, dan mereka beralih ke kegiatan produktif, sementara anak perempuan, pada sebaliknya, berikan reaksi emosional yang kuat, yang diperburuk oleh paparan berulang;

salah satu perbedaan gender yang paling signifikan adalah agresivitas yang lebih besar pada anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan (dominasi agresivitas pada anak laki-laki dijelaskan tidak hanya oleh karakteristik bawaan, tetapi juga oleh pola perilaku yang disetujui secara sosial untuk anak laki-laki dan perempuan: sementara reaksi agresif pada anak perempuan dipertimbangkan tidak pantas untuk jenis kelamin mereka, dikutuk dan dilarang, orang dewasa memperlakukan reaksi agresif anak laki-laki dengan lebih rendah, menganggap mereka sebagai manifestasi kekuatan, aktivitas, dan kemampuan untuk berjuang sendiri);

pada anak perempuan, lebih cerah daripada anak laki-laki, kecenderungan untuk takut diekspresikan (jumlah ketakutan lebih besar);

ketergantungan, rasa malu, takut-takut dan kecemasan lebih sering terjadi pada anak perempuan, namun, seiring dengan ini, anak laki-laki lebih mungkin mengalami perpisahan dari orang yang dicintai daripada anak perempuan, mereka sering mengalami stres emosional dari perasaan ditinggalkan.

Perbedaan minat dan kesukaan, yang terutama menonjol dalam kegiatan bermain anak. Seperti yang ditunjukkan oleh karya-karya peneliti asing dan domestik (S. Brody, V. Khartup, dll.), pada usia prasekolah, perbedaan paling signifikan dalam permainan peran adalah yang paling signifikan: dalam materi pelajaran, konten permainan, plot permainan yang disukai, peran, mainan. Anak laki-laki menunjukkan minat terbesar dalam permainan bertema heroik, petualangan militer, serta dalam permainan konstruksi dan konstruktif. Anak perempuan, di sisi lain, tertarik pada permainan rumah tangga keluarga (“Rumah”, “Ibu dan Anak Perempuan”). T.A. Repina mencatat bahwa perbedaan dalam aktivitas bermain juga dimanifestasikan dalam preferensi untuk teman sebaya dari jenis kelamin yang sama sebagai pasangan dalam permainan, dan T.V. Antonova mengungkapkan bahwa dalam permainan, anak perempuan lebih fokus pada pasangannya dalam permainan, dan anak laki-laki lebih fokus pada jalannya permainan itu sendiri.

O.V. Dybina mencatat perbedaan orientasi anak laki-laki dan perempuan di dunia objektif, menunjukkan minat pada aspek yang berbeda dari realitas di sekitarnya. Anak laki-laki tertarik pada dunia teknologi, benda, benda, dan anak perempuan tertarik pada hubungan orang, barang-barang rumah tangga.

Pada usia ini, anak-anak dengan jelas membedakan dan mengenali karakteristik gender mereka: Saya laki-laki, saya perempuan.

Identitas gender anak prasekolah meliputi:

penampilan;

"gambar saya" (dalam waktu - di masa sekarang dan di masa depan);

instalasi (masyarakat, milik sendiri);

peran (masyarakat, milik sendiri).

Isi kesadaran gender anak-anak tahun keempat kehidupan masih sangat terbatas, tetapi sudah cukup untuk memasukkan teknologi dalam proses membesarkan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik gender mereka, karena mereka termotivasi secara internal untuk memperoleh nilai, minat dan perilaku yang sesuai dengan jenis kelaminnya. Oleh karena itu, dalam pengasuhan bersama anak laki-laki dan perempuan, tugas pedagogis yang sangat penting adalah mengatasi perpecahan di antara mereka dan mengatur permainan bersama, di mana anak-anak dapat bertindak bersama, tetapi sesuai dengan karakteristik gender: mis. anak laki-laki harus mengambil peran laki-laki dan anak perempuan mengambil peran perempuan.

1.4 Peran keluarga dan guru dalam pendidikan gender anak-anak prasekolah

Penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa keluarga adalah organisme tunggal, dunia sosial pertama anak. Pengaruh orang tua terhadap anak merupakan salah satu faktor sosialisasi yang utama. Stereotip gender yang ada menembus seluruh proses sosialisasi, pengembangan dan pengasuhan, pengaruh mereka mulai memanifestasikan dirinya sejak saat kelahiran, menetapkan arah yang berbeda untuk perkembangan anak laki-laki dan perempuan.

Diungkapkan bahwa ayah dan ibu melakukan fungsi yang berbeda dalam sosialisasi peran gender anak. Dalam karya Ya.D. Kolominsky dan M.Kh. Meltsas (1985) memberikan data berikut.

Ayah memiliki sikap yang lebih berbeda terhadap anak, tergantung pada jenis kelaminnya, daripada ibu. Mereka cenderung memiliki sedikit interaksi dengan putra atau putri mereka selama tahun pertama kehidupan mereka. Kemungkinan besar, ini difasilitasi oleh pendapat yang terus-menerus bahwa pada tahun-tahun pertama kehidupan, anak-anak, apa pun jenis kelaminnya, mengidentifikasi diri mereka dengan ibu mereka dan menunjukkan kasih sayang padanya. Meskipun ada juga data yang kontradiktif bahwa selama dua tahun pertama kehidupan, anak laki-laki mengembangkan keterikatan yang stabil dengan ayah mereka jika ayah merawat putranya. Ayah dua kali lebih aktif dengan anak laki-laki mereka dibandingkan dengan anak perempuan mereka.Pada saat yang sama, mereka lebih menghibur anak perempuan ketika mereka tertekan, lebih mungkin untuk menyetujui mereka daripada anak laki-laki.

Ibu memiliki sikap yang kurang berbeda terhadap anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda dibandingkan dengan ayah. Namun demikian, ibu lebih pemaaf dan toleran terhadap anak laki-laki mereka dan memungkinkan mereka untuk lebih agresif terhadap orang tua dan anak-anak lain daripada anak perempuan. Ibu lebih menyukai pengaruh tidak langsung atau lebih psikologis baik pada anak laki-laki maupun perempuan, sedangkan ayah lebih berorientasi pada hukuman fisik.

Sejumlah penelitian dikhususkan untuk dampak ketidakhadiran seorang ayah pada sosialisasi gender seorang anak:

Ketiadaan seorang ayah memiliki efek yang lebih kuat pada sosialisasi peran seks anak laki-laki daripada anak perempuan.

Dalam keluarga di mana tidak ada ayah, ciri-ciri karakteristik peran laki-laki muncul lebih lambat pada anak laki-laki.

Anak laki-laki tanpa ayah lebih bergantung dan agresif daripada anak laki-laki dari keluarga lengkap. Lebih sulit bagi mereka untuk menguasai peran seks laki-laki, sehingga mereka lebih sering hipertrofi kejantanan mereka, menunjukkan kekasaran dan keangkuhan,

Ketiadaan ayah mempengaruhi orientasi peran gender anak di bawah usia 4 tahun lebih banyak daripada ketidakhadiran ayah pada usia yang lebih tua.

Namun, ketidakhadiran seorang ayah tidak dapat dianggap terlepas dari faktor-faktor lain. Banyak tergantung pada hubungan ibu dengan ayah, pada usia anak, pada kehadiran orang dewasa lain yang dapat mengimbangi ketidakhadiran ayah (Kolominsky Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985).

Diketahui bahwa anak laki-laki adalah anak yang lebih diinginkan orang tua, terutama jika menyangkut anak pertama. Ini difasilitasi oleh gagasan mapan tentang nilai sosial yang lebih besar dari laki-laki dibandingkan dengan perempuan. Oleh karena itu, orang tua pertama-tama berusaha untuk memberikan pendidikan yang berkualitas kepada putra mereka.

Orang tua lebih peduli ketika anak laki-laki mereka bertingkah seperti "anak laki-laki mama" daripada ketika anak perempuan mereka bertingkah seperti tomboi. Sementara orang tua cenderung mengutuk kurangnya kemandirian anak laki-laki, mereka membiarkan anak perempuan bergantung pada orang lain dan bahkan menyetujuinya.Akibatnya, anak laki-laki belajar prinsip bahwa mereka harus mengandalkan prestasi mereka sendiri untuk mendapatkan harga diri, sedangkan harga diri anak perempuan tergantung pada bagaimana mereka melibatkan orang lain (Smelzer N., 1994). Perilaku orang tua menunjukkan keinginan yang konstan untuk menjaga putri mereka sedekat mungkin dengan diri mereka sendiri: pada tingkat verbal dan non-verbal, gadis itu ditanamkan dengan ketidakpastian dalam kemampuannya, kebutuhan akan dukungan dan dukungan dari orang lain.

Data ini menunjukkan bagaimana, tergantung pada jenis kelamin, ciri-ciri kepribadian dibentuk dan dikonsolidasikan pada anak-anak sejak usia dini, yang sesuai dengan gagasan normatif tentang maskulinitas-feminitas. Untuk anak laki-laki, ini adalah aktivitas, ketekunan, kecerdasan cepat, kepercayaan diri, untuk anak perempuan - kepatuhan, kepasifan, ketergantungan. Hal yang sama berlaku untuk perilaku peran gender anak-anak. Anak perempuan biasanya tidak diperbolehkan bermain dengan soda, pistol, anak laki-laki - dengan boneka, piring anak-anak. Mainan untuk anak perempuan lebih sering dikaitkan dengan dunia di rumah, dengan kinerja tindakan stereotip; anak laki-laki lebih cenderung membeli permainan yang merangsang imajinasi, kecerdikan, dan aktivitas pencarian.

Ada empat cara utama untuk membangun peran gender anak oleh orang dewasa: "sosialisasi melalui manipulasi", "daya tarik verbal", "selokan", "demonstrasi aktivitas".

Contoh dari proses pertama: kekhawatiran ibu tentang penampilan seorang anak perempuan, yang kedua - sering memohon dengan gaya "kamu adalah kecantikanku", menekankan daya tariknya. Anak belajar untuk melihat dirinya sendiri melalui mata ibunya, dan daya tarik verbal meningkatkan efek dari proses manipulatif. Gadis itu mendapat gagasan bahwa Veda eksternal, pakaian indah itu penting. "Selokan" berarti mengarahkan perhatian anak pada objek tertentu, misalnya, mainan yang sesuai dengan permainan "ibu-anak" atau sekadar meniru barang-barang rumah tangga. Anak-anak dengan bersih menerima tanda persetujuan sosial untuk bermain dengan mainan yang cocok dengan jenis kelamin. "Demonstrasi aktivitas" diekspresikan, misalnya, dalam kenyataan bahwa anak perempuan yang sedang tumbuh jauh lebih mungkin daripada anak laki-laki untuk diminta membantu di sekitar rumah, yaitu, anak perempuan belajar berperilaku, bertindak "seperti ibu", anak laki-laki belajar "seperti ayah” (Tartakovskaya I. N., 1997).

Dengan demikian, kepatuhan terhadap stereotip gender dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa orang tua, dalam proses sosialisasi, mengarahkan anak laki-laki, tidak seperti anak perempuan, terhadap gaya hidup dan kegiatan yang berkontribusi pada realisasi diri pribadi yang lebih besar.

Studi psikologis dan pedagogis telah menunjukkan bahwa orang luar, pada tingkat yang lebih besar daripada orang tua, memandang anak-anak berdasarkan stereotip yang diterima secara umum tentang perilaku peran gender. Orang tua mengetahui karakteristik individu anak mereka dan memperhitungkannya. Orang asing, yang tidak mengenal anak itu, mengharapkan dia untuk berperilaku “seperti laki-laki” atau “seperti perempuan” (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Peran utama seorang guru (dewasa), yang mengatur proses membesarkan dan mendidik anak, didefinisikan sepenuhnya dalam studi A. V. Zaporozhets, P. Ya. membentuk kepribadian anak sejauh guru mengarahkannya aktivitas, dan tidak menggantikannya. Kesimpulan serupa terkandung dalam karya-karya V. S. Merlin, J. Strelyau, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovsky, R. Burns, dan lainnya.

Tugas paling umum dari kegiatan pedagogis dalam proses pendidikan adalah menciptakan kondisi untuk perkembangan individu yang harmonis, mempersiapkan generasi muda untuk bekerja dan bentuk partisipasi lainnya dalam masyarakat. Ini diselesaikan dengan mengatur lingkungan yang mengembangkan kepribadian, mengelola berbagai kegiatan siswa dan membangun interaksi yang tepat dengan anak.

Dengan demikian, dengan mempertimbangkan peran keluarga dan guru dalam pengembangan gender dan pengasuhan anak-anak prasekolah, kita dapat menyimpulkan bahwa keluarga dan lembaga prasekolah adalah bidang utama yang mempengaruhi pembentukan gender kepribadian anak-anak.

.5 Pengaruh lingkungan yang berkembang pada sosialisasi gender anak-anak prasekolah yang lebih muda

Setiap proses pedagogis selalu merupakan proses dua arah. Keberhasilannya sama-sama tergantung pada pendidik dan murid. Sikap terhadap anak laki-laki dan perempuan yang sudah di taman kanak-kanak, dan dalam keluarga, berbeda. Pada saat yang sama, hampir hanya perempuan yang bekerja di taman kanak-kanak. Anak perempuan mendapat lebih banyak pujian. Ketika orang dewasa berbicara dengan anak perempuan, mereka lebih sering menggunakan kata-kata yang berhubungan dengan bidang perasaan, menjelaskan dan bernalar. Dan ketika mereka berbicara dengan anak laki-laki, mereka sering membatasi diri pada instruksi langsung (memberi, menerima, pergi, berhenti ...). Anak laki-laki sangat berbeda dari anak perempuan dalam perilaku mereka, ini sering dapat diperhatikan bahkan sebelum bayi berusia satu tahun, dan pada usia dua tahun perbedaan ini cukup jelas. Secara umum, anak laki-laki lebih cenderung dibimbing oleh sensasi tubuh mereka daripada anak perempuan, dan anak perempuan lebih mungkin dipandu oleh sensasi visual daripada anak laki-laki. Dibandingkan dengan anak laki-laki, anak perempuan kurang agresif, mereka memiliki harga diri yang lebih tinggi, yaitu. mereka biasanya menganggap kemampuan mereka cukup tinggi.

Di taman kanak-kanak, mereka terutama memoles keterampilan yang sudah mulai diterima anak di rumah: berpakaian sendiri, makan, mendengarkan apa yang dikatakan orang dewasa, dan berbicara dengan benar. Pada saat yang sama, kemampuan untuk berpikir, menggeneralisasi, dll. berkembang secara bertahap.

Dalam proses pembentukan dan perkembangannya, anak dapat menguasai peran sosial baik positif maupun negatif. Peran anggota keluarga, anggota tim, konsumen, warga negara, dll dianggap positif, peran gelandangan, anak pengemis, pencuri, dll, adalah negatif.

Menguasai mekanisme perilaku bermain peran oleh seorang anak memastikan keterlibatannya yang sukses dalam hubungan sosial, karena memungkinkan untuk beradaptasi, beradaptasi dengan setiap situasi atau posisi baru baginya sepanjang kehidupan selanjutnya. Proses adaptasi individu terhadap kondisi lingkungan sosial ini disebut adaptasi sosial.

Di bidang kegiatan, anak memperluas jenis kegiatan, orientasi pada setiap jenis, pemahaman dan perkembangannya, penguasaan bentuk dan sarana kegiatan yang sesuai.

Dalam lingkup komunikasi, lingkaran interaksi meluas, mengisi dan memperdalam isinya, menguasai norma-norma dan kaidah-kaidah tingkah laku yang diterima dalam masyarakat, menguasai berbagai bentuknya yang dapat diterima dalam lingkungan sosial anak dan dalam masyarakat secara keseluruhan. .

Di bidang kesadaran - pembentukan citra "dirinya sendiri" sebagai subjek aktif kegiatan, memahami kepemilikan sosial dan peran sosialnya, pembentukan harga diri.

Agar anak-anak prasekolah berkembang secara harmonis, perlu untuk menciptakan kondisi khusus - lingkungan pendidikan yang berkembang.

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, istilah "lingkungan" muncul di tahun 20-an, ketika konsep "pedagogi lingkungan" (S. T. Shatsky), "lingkungan sosial anak" (P. P. Blonsky), "lingkungan" cukup sering digunakan (A. S. Makarenko). ). Dalam sejumlah penelitian, telah dibuktikan secara konsisten dan menyeluruh bahwa objek pengaruh seorang guru tidak boleh anak-anak, bukan sifat-sifatnya (kualitas) dan bahkan perilakunya, tetapi kondisi di mana ia berada: kondisi eksternal - lingkungan, lingkungan, hubungan interpersonal, aktivitas. Serta kondisi internal - keadaan emosional anak, sikapnya terhadap dirinya sendiri, pengalaman hidup, sikap.

Dalam konteks yang paling luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah setiap ruang sosial budaya di mana proses pengembangan kepribadian dilakukan secara spontan atau dengan berbagai tingkat organisasi. Dari sudut pandang konteks psikologis, menurut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, dll. cara tertentu memerintahkan ruang pendidikan di mana pendidikan perkembangan dilakukan.

Di tengah lingkungan berkembang adalah lembaga pendidikan yang beroperasi dalam mode perkembangan dan memiliki tujuan proses menjadi kepribadian anak, mengungkapkan kemampuan individunya, dan membentuk aktivitas kognitif. Ini dipastikan dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut: untuk menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas internal anak; memberi setiap anak kesempatan untuk menegaskan dirinya sendiri dalam bidang kehidupan yang paling signifikan baginya, sejauh mengungkapkan kualitas dan kemampuan individunya; memperkenalkan gaya hubungan yang memberikan cinta dan rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak; secara aktif mencari cara, sarana dan sarana untuk memaksimalkan pengungkapan penuh kepribadian setiap anak, manifestasi dan pengembangan individualitasnya; fokus pada metode aktif untuk mempengaruhi kepribadian.

Dalam studi V.V. Davydova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov, konsep lingkungan pendidikan dipertimbangkan, indikator penting di antaranya adalah karakteristik berikut: neoplasma psikologis tertentu sesuai dengan setiap usia; pelatihan diselenggarakan atas dasar kegiatan unggulan; hubungan yang dipikirkan, terstruktur dan dilaksanakan dengan kegiatan lain.

Dengan demikian, lingkungan yang berkembang adalah salah satu komponen sosialisasi anak laki-laki dan perempuan usia prasekolah dasar di lembaga prasekolah dan memiliki beberapa fitur: ia mengembangkan kepribadian anak, mencakup semua jenis kegiatan anak prasekolah yang lebih muda, dan dibangun menurut prinsip-prinsip tertentu yang memperhatikan karakteristik gender anak.

1.6 Permainan bermain peran sebagai sarana pendidikan gender untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda

Nilai permainan dalam pengembangan dan pendidikan anak-anak usia prasekolah dasar

Kualitas pribadi anak terbentuk dalam aktivitas yang penuh semangat, dan terutama dalam aktivitas yang memimpin pada setiap tahap usia, menentukan minatnya, sikapnya terhadap kenyataan, terutama hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Sebagai kegiatan utama untuk anak prasekolah yang lebih muda, permainan diakui yang dikaitkan dengan pembentukan motif baru, yang menyediakan pemodelan hubungan manusia. Bermain bertindak sebagai kegiatan di mana anak berorientasi pada yang paling umum, dalam arti yang paling mendasar dari aktivitas manusia.

Permainan adalah salah satu jenis kegiatan anak-anak yang digunakan orang dewasa untuk mendidik anak-anak prasekolah, mengajari mereka berbagai tindakan dengan objek, metode, dan alat komunikasi. Dengan bantuan permainan, perkembangan mental, moral dan fisik terjadi. Apalagi semua komponen pembangunan saling berhubungan dan jika salah satunya tidak terbentuk, maka sisanya tidak berkembang lebih jauh.

Permainan kreatif - permainan yang diciptakan oleh anak-anak, permainan mencerminkan pengetahuan, kesan, ide tentang dunia di sekitar mereka. Setiap permainan dicirikan oleh: tema, ide, plot, konten, dan peran.

Game dengan aturan - sekelompok game yang memiliki konten siap pakai, khusus dikembangkan oleh orang dewasa, di mana urutan tindakan tertentu telah ditentukan sebelumnya. Di setiap permainan, tugas ditetapkan, solusinya dikaitkan dengan penerapan aturan. Beberapa permainan dengan aturan memiliki plot. Ada banyak permainan rakyat di antara permainan dengan aturan, mereka berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik, kecerdikan, keberanian.

Aktivitas permainan memengaruhi pembentukan kesewenang-wenangan perilaku dan semua proses mental - dari dasar hingga yang paling kompleks. Pentingnya permainan untuk perkembangan kepribadian anak memberikan alasan untuk percaya bahwa kegiatan inilah yang memimpin pada usia prasekolah.

Permainan memberi anak kesempatan untuk masuk secara emosional ke dalam kehidupan orang dewasa berdasarkan reproduksi hubungan sosial mereka. Permainan menciptakan peluang yang menguntungkan untuk pengembangan penegasan diri dan harga diri pada anak.

Dalam permainan, anak mulai menyadari dirinya sebagai anggota tim tertentu, dalam permainan untuk pertama kalinya muncul perasaan persatuan, konsep "kita" terbentuk. Anak-anak mulai mengevaluasi satu sama lain, opini publik muncul. Dengan demikian, berkat permainan, kelompok anak-anak berkembang sebagai sebuah tim.

Kemampuan untuk memperhatikan sudut pandang orang lain, untuk melihat dunia dari posisinya secara aktif terbentuk dalam permainan. Ini merangsang mengatasi egosentrisme anak-anak, transisi ke tahap baru perkembangan intelektual.

Dalam proses penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak, pendidik banyak menggunakan teknologi permainan untuk mengajar anak. Gim ini bertindak sebagai cangkang - semacam bingkai untuk kegiatan pendidikan (misalnya, gim perjalanan, dll.). Berbagai teknik permainan digunakan dalam kegiatan pendidikan: tindakan dengan mainan, permainan meniru gerakan, tindakan, ucapan, peran permainan. Teknik-teknik ini mendukung perhatian anak-anak, meningkatkan aktivitas kognitif, merangsang manifestasi kreativitas.

kemampuan mengamati permainan, menganalisisnya, mengevaluasi tingkat perkembangan aktivitas permainan; merencanakan metode pengembangannya;

memperkaya kesan anak untuk mengembangkan permainannya;

untuk menarik perhatian anak-anak pada kesan-kesan hidup mereka yang dapat berfungsi sebagai plot permainan yang bagus;

dapat mengatur awal permainan;

banyak menggunakan metode manajemen permainan tidak langsung yang mengaktifkan proses mental anak, pengalamannya, situasi permainan yang bermasalah (pertanyaan, saran, pengingat), dll .;

menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk transisi permainan ke level yang lebih tinggi;

dapat terlibat dalam permainan pada peran utama atau sekunder, menjalin hubungan bermain dengan anak-anak;

mampu mengajarkan permainan secara langsung (menunjukkan, menjelaskan);

mengatur hubungan, menyelesaikan konflik yang muncul selama permainan, memberikan peran permainan yang cerah kepada anak-anak dengan status sosiometri rendah, termasuk anak pemalu, tidak aman, tidak aktif dalam kegiatan permainan;

menawarkan peran baru, situasi permainan, aksi permainan untuk mengembangkan permainan;

Ajari anak untuk mendiskusikan permainan dan mengevaluasinya.

Masa prasekolah adalah masa bermain yang sensitif. Jika saat ini anak sudah cukup bermain dari hati, maka di masa depan ia mudah beradaptasi dengan situasi apapun, mengambil peran yang berbeda, misalnya peran sebagai siswa.

Dengan demikian, karena aktivitas utama anak prasekolah yang lebih muda adalah permainan, permainan peran menjadi yang utama dalam membentuk perilaku sosial anak. Dalam permainan peran, anak-anak meniru perilaku dan hubungan orang dewasa. Dengan melakukan peran tertentu dalam permainan, anak laki-laki dan perempuan belajar bertindak, menundukkan perilaku mereka pada standar moral.

Pendidikan gender anak-anak prasekolah yang lebih muda melalui permainan peran

Permainan peran pada dasarnya adalah kegiatan reflektif. Sumber utama yang memberi makan permainan anak adalah dunia di sekitarnya, kehidupan dan aktivitas orang dewasa dan teman sebaya.

Dasar dari permainan plot-role-playing adalah situasi imajiner atau imajiner, yang terdiri dari fakta bahwa anak mengambil peran orang dewasa dan melakukannya dalam lingkungan bermain yang diciptakan olehnya. Permainan peran dalam bentuknya yang khas adalah jenis aktivitas bersama anak-anak yang bebas.

Dalam permainan peran, pengetahuan dan kesan anak tidak tetap tidak berubah: mereka diisi ulang dan disempurnakan, diubah secara kualitatif, ditransformasikan. Hal ini menjadikan game sebagai bentuk pengetahuan praktis tentang realitas di sekitarnya. Seperti aktivitas kreatif lainnya, permainan peran secara emosional jenuh dan memberi setiap anak kegembiraan dan kesenangan melalui prosesnya.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan antara plot dan isi permainan.

Alur permainan adalah area realitas yang direproduksi oleh anak-anak dalam permainan (rumah sakit, keluarga, perang, toko, dll.). Plot permainan mencerminkan kondisi spesifik kehidupan anak. Mereka berubah tergantung pada kondisi khusus ini, seiring dengan perluasan wawasan anak dan pengenalannya dengan lingkungan. Sumber utama permainan peran adalah pengenalan anak dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa. Jika anak-anak baru mengenal dunia orang-orang di sekitarnya, mereka bermain sedikit, permainan mereka monoton dan terbatas. Baru-baru ini, pendidik dan psikolog telah mencatat penurunan tingkat permainan peran di antara anak-anak prasekolah.

Isi permainan adalah apa yang direproduksi oleh anak sebagai momen sentral dalam hubungan antar manusia. Sifat khusus dari hubungan antara orang-orang yang diciptakan kembali oleh anak-anak dalam permainan mungkin berbeda dan tergantung pada hubungan orang dewasa yang sebenarnya di sekitar anak tersebut. Permainan yang sama dalam plotnya (misalnya, dalam keluarga) dapat memiliki konten yang sama sekali berbeda: satu "ibu" akan memukul dan memarahi "anak-anaknya", yang lain akan merias wajah di depan cermin dan bergegas mengunjungi, yang ketiga akan terus-menerus mencuci dan memasak, yang keempat adalah membacakan buku untuk anak-anak dan terlibat dengan mereka, dll. Semua opsi ini mencerminkan apa yang "mengalir" ke dalam anak dari kehidupan sekitarnya. Apa yang dilakukan seorang ibu dengan putrinya, putrinya akan melakukannya dengan bonekanya (atau teman bermainnya). Hubungan manusia dan kondisi di mana seorang anak hidup tidak hanya menentukan plot, tetapi di atas semua konten permainan anak-anak.

Dengan demikian, permainan muncul dari kondisi kehidupan anak dan mencerminkan, mereproduksi kondisi tersebut.

Jenis-jenis permainan peran:

Game untuk mata pelajaran sehari-hari: "rumah", "keluarga", "liburan", "ulang tahun". Dan dalam permainan ini, permainan dengan boneka menempati tempat yang luas, melalui tindakan yang dengannya anak-anak menyampaikan apa yang mereka ketahui tentang teman sebaya, orang dewasa, hubungan mereka;

Game tentang topik industri dan sosial, yang mencerminkan karya orang. Untuk permainan ini, tema diambil dari kehidupan sekitar (sekolah, toko, perpustakaan, kantor pos, penata rambut, rumah sakit, transportasi (bus, kereta api, pesawat, kapal, polisi, pemadam kebakaran, sirkus, teater, kebun binatang, pabrik, konstruksi, kolektif) pertanian, tentara);

Game bertema heroik dan patriotik yang mencerminkan perbuatan heroik rakyat kita (pahlawan perang, penerbangan luar angkasa, dll.);

Game dengan tema karya sastra, film, program televisi dan radio: dalam "pelaut" dan "pilot", di Hare and the Wolf, buaya Gena dan Cheburashka (sesuai dengan isi kartun, dalam empat "tankmen" dan seekor anjing (sesuai dengan konten film), dll. Dalam permainan ini, para pria mencerminkan seluruh episode dari karya sastra, meniru tindakan karakter, mengasimilasi perilaku mereka;

Permainan "Sutradara" di mana anak membuatnya berbicara, melakukan berbagai aksi boneka. Pada saat yang sama, ia bertindak dalam dua rencana - baik untuk boneka itu dan untuk dirinya sendiri, mengarahkan semua tindakan. Para peserta permainan memikirkan skenario terlebih dahulu, yang dapat didasarkan pada episode dari dongeng, cerita, atau kehidupan mereka sendiri. Anak-anak "mengajar" boneka wayang dan teater jari, teater mainan "bertindak" sesuai dengan peran yang mereka ambil, memberi mereka tanda-tanda sastra atau imajiner.

Nilai pengembangan dari permainan role-playing beragam:

Dalam permainan, anak belajar dunia di sekitarnya, pemikirannya, perasaannya, akan berkembang.

Dalam permainan, hubungan anak dengan teman sebaya terbentuk, pembentukan harga diri dan kesadaran diri terjadi.

Dalam permainan, anak-anak berkenalan dengan aspek-aspek realitas seperti tindakan dan hubungan orang dewasa. Bukti dari ini adalah plot dan isi dari permainan.

Bermain peran, anak melakukan fungsi sosial tertentu, dibedakan berdasarkan jenis kelamin. Permainan anak laki-laki lebih objektif, permainan anak perempuan lebih verbal. Permainan anak mencerminkan pandangan tradisional tentang peran laki-laki dan perempuan dalam masyarakat. Anak perempuan setiap hari mengurus rumah, mengurus anak, menikah. Anak laki-laki berperang dalam perang, mengemudikan traktor, membangun jembatan, dan melakukan pertukangan. Permainan ini juga meletakkan dasar-dasar moralitas: kemurahan hati, keandalan, rasa hormat untuk anak perempuan (wanita) - untuk anak laki-laki dan kebaikan, kesabaran, kesetiaan, rasa hormat untuk anak laki-laki (laki-laki) - untuk anak perempuan. Berkaitan dengan hal tersebut, anak harus diajari bermain, baik di taman kanak-kanak maupun di dalam keluarga.

Sebagai bagian dari pengasuhan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik gender mereka, pertanyaan tentang perkembangan tepat waktu dan penuh anak perempuan dan laki-laki dalam kegiatan bermain sangat akut, karena penerimaan peran dan pemenuhan fungsi sosial perempuan dan laki-laki dalam itu mendasari pekerjaan ini.

Pengasuhan peka gender, di satu sisi, dirancang untuk membantu anak menyadari dirinya sebagai perwakilan dari satu jenis kelamin atau lainnya, sebagai akibatnya stabilitas gender harus terbentuk pada anak-anak: "Saya seorang gadis dan akan selalu" dan "Saya laki-laki dan akan selalu menjadi mereka". Tetapi pada saat yang sama, situasi perkembangan masyarakat saat ini secara kategoris bertentangan dengan fakta bahwa laki-laki dan perempuan memiliki sejumlah keunggulan berdasarkan gender. Misalnya, anak laki-laki, sebagai pria masa depan, dalam manifestasi pribadi mereka, seharusnya tidak hanya menunjukkan kejantanan, kemauan yang teguh, dan otot "besi". Mereka harus baik, lembut dan sensitif, menjaga orang lain: kerabat, teman, dll. Anak perempuan, sebagai wanita masa depan, selain kualitas wanita tradisional, harus aktif, giat, mampu membela kepentingan mereka, dll.

Saat mengatur permainan peran dalam kerangka pendidikan gender, hal-hal berikut harus dipertimbangkan:

Tindakan template dan komentar harus dihindari.

Permainan harus memiliki plot yang baik dan peran yang identik.

Tindakan anak dalam permainan mirip dengan tindakan sutradara: anak dalam permainan seperti itu memainkan semua peran sendiri, atau setidaknya menjadi pengisi suara dari apa yang terjadi.

Keberhasilan penggunaan permainan peran di lembaga pendidikan prasekolah, tentu saja, tergantung pada kegiatan organisasi anak-anak oleh guru:

Guru harus menciptakan kondisi untuk pengembangan plot permainan, lingkungan subjek-permainan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak prasekolah. Atribut untuk permainan peran harus berwarna-warni dan estetis, karena dengan merekalah anak akan berinteraksi. Penataan lingkungan mata pelajaran yang benar juga menyiratkan terpenuhinya tugas program pengembangan kreativitas anak dalam kegiatan bermain oleh pendidik.

Permainan peran akan berhasil hanya jika guru mengatur dan melaksanakan kegiatan bermain anak secara konsisten dan sistematis, dan tidak dari kasus ke kasus. Kemampuan guru untuk mengamati anak-anak memberinya bahan untuk refleksi, kemampuan untuk memahami rencana dan pengalaman permainan mereka, dan atas dasar ini, merencanakan kegiatan permainan dengan anak-anak prasekolah.

Saat menyelenggarakan permainan peran dengan anak, guru harus secara aktif menggunakan metode dan teknik mengajar anak bermain aksi, sesuai dengan peran atau alur permainan yang dipilih. Pengaruh pendidik pada pilihan permainan, tindakan permainan terletak pada kenyataan bahwa ia mempertahankan minat anak-anak dalam permainan, mengembangkan inisiatif anak-anak, mengajar mereka untuk memikirkan topik permainan, memilih yang paling yang menarik dengan sendirinya.

Jika permainan "memudar", guru mendiversifikasikannya dengan karakter atau aksi permainan baru. Selain itu, seorang guru yang berpengalaman sering mengambil posisi anak itu sendiri dan berpartisipasi dalam kegiatan bermain dengan kedudukan yang setara dengan anak-anak. Ini membawa guru lebih dekat dengan anak-anak, dan akan memungkinkan dia untuk mewujudkan tugas-tugas pendidikan yang ditetapkan.

Dengan demikian, keberhasilan pelaksanaan kegiatan permainan dimungkinkan jika didampingi oleh seorang guru yang mampu menjadikan permainan peran sebagai proses yang mengasyikkan, di mana perkembangan penuh anak prasekolah berlangsung. Jelas, pengasuhan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik gender mereka, akan sangat berbeda dalam karakteristik individu setiap anak, tergantung pada pola perilaku orang dewasa (wanita dan pria) yang selalu ditemui anak-anak dalam keluarga. Oleh karena itu, dalam proses memimpin permainan peran anak-anak, orang dewasa harus menciptakan situasi yang ditujukan untuk manifestasi pada anak perempuan dan anak laki-laki dari sifat-sifat kepribadian yang akan memungkinkan mereka untuk sukses dalam masyarakat modern.

Kesimpulan bab I.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis ada sejumlah studi tentang masalah pendidikan gender anak-anak prasekolah. Guru, psikolog (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P., dan lainnya) percaya bahwa pendidikan gender anak-anak usia prasekolah dasar memiliki karakteristiknya sendiri: jenis komunikasi terkemuka, aktivitas permainan , hubungan dengan teman sebaya.

Studi modern (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.) menunjukkan bahwa sosialisasi gender adalah proses identifikasi, penguatan sosial, kesadaran akan peran sosial seksual dan harapan sosial, yaitu komponen-komponen yang tidak dapat dianggap terpisah satu sama lain. Untuk anak-anak usia prasekolah, perlu untuk mengatur proses pendidikan dan pelatihan di lembaga prasekolah dan keluarga, yang akan membantu mereka belajar bagaimana membangun hubungan interpersonal yang baik.

Studi Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B., dan lainnya memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa Orang tua dan guru memainkan peran penting dalam pendidikan gender anak-anak prasekolah yang lebih muda. Pola asuh mereka mempengaruhi perkembangan kepribadian anak.

Karya psikologis dan pedagogis Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. menunjukkan pengaruh lingkungan berkembang dalam pendidikan gender anak prasekolah sebagai salah satu komponennya. Berkat lingkungan yang berkembang, tidak hanya kepribadian anak yang berkembang, tetapi juga sosialisasi gendernya terjadi.

Kualitas pribadi anak terbentuk dalam aktivitas yang penuh semangat, dan terutama dalam aktivitas yang memimpin pada setiap tahap usia, menentukan minatnya, sikapnya terhadap kenyataan, terutama hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Aktivitas utama untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda adalah permainan. Dalam pendidikan gender anak laki-laki dan perempuan, sangat penting untuk mengatur dan membimbing kegiatan bermain anak dengan baik. Yang paling penting dalam pendidikan gender anak-anak prasekolah adalah permainan peran, di mana anak-anak dapat bertindak bersama, tetapi sesuai dengan karakteristik gender.

BAB 2

Dasar dari percobaan yang pasti: lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 10 "Chaika" di Mezhdurechensk, kelompok yang lebih muda "Lebah", 20 anak berusia 3 hingga 4 tahun.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi.

keluarga anak prasekolah perkembangan gender

2.1 Memastikan percobaan No. 1

Berdasarkan analisis teoretis masalah, adalah mungkin untuk memilih maksud dan tujuan dari eksperimen yang memastikan.

Tujuan: untuk mengidentifikasi fitur dan kondisi pendidikan gender anak perempuan dan laki-laki berusia 3-4 tahun dalam permainan.

untuk mengidentifikasi ide-ide anak-anak tentang ciri-ciri gambar "Aku" anak laki-laki dan perempuan, pria dan wanita;

untuk mengeksplorasi orisinalitas minat dan posisi subjek anak perempuan dan laki-laki dalam permainan;

untuk mempelajari sikap orang tua terhadap permainan sebagai metode pendidikan gender.

Metode diagnostik: studi tentang tingkat pendidikan gender anak-anak usia prasekolah dasar dilakukan dengan menggunakan metode berikut: percakapan, tugas tes, observasi.

metode percakapan.

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi ide-ide anak-anak tentang ciri-ciri gambar "Aku" anak laki-laki dan perempuan, pria dan wanita. Percakapan itu berisi pertanyaan:

Siapa namamu?

Apakah kau seorang lelaki atau perempuan?

Apakah anak laki-laki dan perempuan sama atau berbeda?

Permainan apa yang dimainkan anak laki-laki, permainan apa yang dimainkan anak perempuan?

Siapa yang lebih menyenangkan untuk bermain - anak laki-laki atau perempuan?

Cewek (laki-laki) seperti apa yang kamu suka?

Siapa yang terkuat di keluargamu?

Siapa yang paling tampan di keluargamu?

Apa yang ibu dan ayah lakukan dalam keluarga?

Kunci: Untuk setiap jawaban yang benar, anak menerima 1 poin. Level tinggi - 10 poin, level rata-rata - dari 9 hingga 5 poin, level rendah - kurang dari 5 poin.

Tugas tes "Memilih mainan"

Tujuan: untuk mengidentifikasi ide-ide anak-anak tentang kekhasan penggunaan benda oleh anak laki-laki dan perempuan sesuai dengan tujuan fungsionalnya.

Inti dari eksperimen ini adalah anak laki-laki dan perempuan ditawari berbagai mainan (mobil, boneka, piring, kubus, tentara, lompat tali, dll.). Anak pertama-tama harus memberi nama mainan, lalu memasukkannya ke dalam dua kotak: di satu - mainan untuk anak laki-laki, di yang lain - mainan untuk anak perempuan. Anak menyertai tindakannya dengan penjelasan.

Tugas tes "Beri nama barang siapa"

Tujuan: untuk menentukan ide anak-anak tentang pembagian benda kerja dan kehidupan sehari-hari orang dewasa menjadi milik ibu (ayah), laki-laki (perempuan) dan spesifikasi penggunaannya.

Inti dari teknik ini: anak ditawari benda dan benda yang ia cirikan sebagai laki-laki atau perempuan (milik ibu atau ayah) dan menjelaskan mengapa ia berpikir demikian. Anak itu ditanyai pertanyaan: "Nama, barang siapa?". Bahan untuk percobaan ini adalah: pisau cukur, dasi, paku, obeng, palu, cat kuku, pengeriting, lipstik, parfum, dll.

Kunci. Tingkat tinggi - anak secara mandiri melakukan tugas, tindakan disertai dengan penjelasan. Tingkat rata-rata - anak mengatasi tugas dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, tindakan sebagian disertai dengan penjelasan. Tingkat rendah - anak membutuhkan bantuan guru, tidak menjelaskan tindakannya.

metode observasi.

Tujuan: untuk mengidentifikasi tindakan nyata anak-anak dalam permainan, berjalan-jalan, di ruang ganti dan untuk menentukan karakteristik dan sifat kepribadian pria dan wanita mereka

Indikator pengasuhan peran gender anak-anak usia prasekolah dasar

Level tinggi:

ide-ide tentang citra seksual seseorang cukup, terfokus pada citra orang lain (ayah, ibu, rekan sesama jenis);

gagasan yang memadai tentang perbedaan gender, termasuk aspek fisik, perilaku dan moral;

adanya minat untuk mengetahui nilai-nilai budaya peran gender;

kehadiran gagasan tentang aturan dasar perilaku peran gender, cara menunjukkan perhatian dan perhatian dalam hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebayanya dan lawan jenis;

kehadiran pada anak laki-laki dan perempuan dari dasar-dasar kualitas maskulinitas dan feminitas;

keteguhan manifestasi cara perilaku laki-laki (perempuan) dalam berbagai situasi nyata dan permainan.

Level rata-rata:

ide tentang citra seksual seseorang tidak selalu memadai, terfokus pada citra orang lain (ibu, ayah);

gagasan parsial tentang perbedaan gender - tentang beberapa karakteristik (eksternal, internal, perilaku) pria dan wanita;

gagasan yang terpisah-pisah tentang aturan perilaku peran gender, cara menunjukkan perhatian dan kepedulian terhadap orang dewasa dan teman sebaya mereka sendiri dan lawan jenis;

adanya minat yang tidak diucapkan pada pengetahuan tentang nilai-nilai budaya peran gender;

adanya ketidakstabilan dalam manifestasi kualitas pria dan wanita oleh anak laki-laki dan perempuan;

kurangnya stabilitas dalam manifestasi cara perilaku "laki-laki" ("perempuan") oleh anak-anak dalam situasi permainan, tidak adanya manifestasi seperti itu dalam situasi nyata.

Level rendah:

gagasan tentang citra seksual seseorang tidak memadai, tidak terfokus pada citra orang lain (ibu, ayah);

kurangnya pemahaman tentang perbedaan gender;

kurangnya atau lemahnya manifestasi minat terhadap pengetahuan tentang nilai-nilai budaya peran gender;

manifestasi sebagian atau tidak adanya sama sekali pada anak laki-laki dan perempuan dari dasar-dasar kualitas maskulinitas dan feminitas;

manifestasi oleh anak dalam berbagai situasi tingkah laku yang bertentangan dengan norma tingkah laku “laki-laki” dan “perempuan”.

Tabel 1 - Hasil percobaan memastikan No. 1

F.I. Percakapan anak “Pilihan mainan” “Barang siapa” Olya K.NNNAnya O.NNNDenis H.SSSIra I.VVVZhenya E.SSNAlina Sh.SSSKirill F.NNNNastya P.SSNOleg Z.NNNDina S.VVVandrei G.SSNVeronika S.SSSStyopa Z.SNVika M .NNNIlya I.NNPolina Ch.SSSTaras K.SSNSasha V.SSSArtem K.NNNMasha S.SSS

Tabel 2 - Ringkasan hasil percobaan memastikan No. 1

Indikator kuantitatif% indikatorTingkat tinggi210%Tingkat rata-rata1155%Tingkat rendah735%

Saat ini, keluarga orang tua masih tetap menjadi lembaga yang paling penting untuk sosialisasi anak-anak prasekolah; itu memainkan peran utama dalam pengembangan pribadi anak-anak prasekolah. Ini mempengaruhi perkembangan sistem pendidikan prasekolah umum dan perubahan struktur dan fungsi keluarga itu sendiri (melemahnya peran tradisional ayah, pekerjaan wanita, pengurangan jumlah anak dalam keluarga). , dll.), serta keinginan orang tua yang sering untuk mengalihkan tanggung jawab pengembangan kepribadian anak mereka sendiri di pundak lembaga pendidikan prasekolah. Tapi peran keluarga tetap ada. Dalam keluarga, anak beristirahat jiwa dan raga dari lembaga pendidikan, di mana kepribadiannya tenggelam dalam massa kepribadian lainnya. Keramahan hubungan keluarga, perhatian dan kasih sayang, perhatian pada karakteristik individu dari perkembangan pribadi anak perempuan dan laki-laki memberi mereka dukungan yang akan menentukan ciri khas kepribadian mereka selama bertahun-tahun yang akan datang. Sebagai hasil dari survei orang tua, ditemukan bahwa pada awal percobaan memastikan No. 1, sebagian besar orang tua - 75% tidak tahu apa itu pendidikan gender dan bagaimana melakukan proses membesarkan anak , dengan mempertimbangkan pendekatan ini. Dan hanya sedikit (25%) yang memiliki sedikit gagasan tentang bagaimana melaksanakan pendidikan gender untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Tabel 3 - Hasil percobaan memastikan No. 1 pada pertanyaan orang tua

Jumlah orang tua yang berpartisipasi dalam survei Tingkat rendah Tingkat sedang Tingkat tinggi 362772

2.2 Eksperimen formatif

Tujuan: pembentukan kompetensi gender pada anak-anak prasekolah yang lebih muda dan orang tua mereka.

menciptakan lingkungan berkembang yang kondusif untuk sosialisasi peran gender anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam kegiatan bermain;

untuk membentuk ide-ide anak-anak tentang ciri-ciri citra "aku" anak laki-laki dan perempuan, pria dan wanita dan ciri-ciri eksternal dan internal yang khas dari jenis kelamin tertentu;

untuk membentuk kompetensi gender orang tua dalam pendidikan anak usia prasekolah dasar.

Arah kerja: bekerja pada topik ini termasuk bagian: "Menciptakan lingkungan pengembangan subjek", "Bekerja dengan anak-anak" dan "Bekerja dengan orang tua".

"Menciptakan lingkungan pengembangan subjek"

Lingkungan berkembang objektif-spasial bertindak sebagai kondisi untuk pendidikan gender anak, merangsang ekspresi anak prasekolah dalam kehidupan citra pria (wanita).

Dengan mempertimbangkan pendidikan gender, lingkungan yang berkembang dibangun dalam kelompok. Ruang yang berbeda diciptakan untuk permainan anak laki-laki dan perempuan, dan mainan, dengan mempertimbangkan jenis kelamin mereka. Mengingat skema warna, kami membawa handuk cuci dan cangkir obat kumur ke dalam kehidupan anak-anak. Kami juga membuat perbedaan warna di "Rumah untuk pakaian", di tempat tidur bayi, serta kursi tinggi di ruang kelompok, dalam seragam olahraga untuk anak perempuan dan laki-laki. Semua ini membantu anak-anak mengidentifikasi diri mereka sendiri menurut jenis kelamin mereka.

Di pusat pengembangan sosial dan pribadi, lingkungan subjek berubah dan ditambah setiap tiga bulan.

Bagian "Aku dan orang":

Satu set gambar yang menggambarkan orang dewasa dengan fitur penampilan yang jelas.

Gambar di mana keadaan emosional terlihat jelas (kegembiraan, kesenangan, air mata, kemarahan).

Gambar yang menggambarkan keluarga, tindakan mereka.

Model aturan perilaku yang dilakukan oleh karakter dongeng.

Game didaktik untuk membedakan berdasarkan jenis kelamin (ayah, ibu, bibi, paman, kakek, nenek).

Permainan didaktik dimana anak-anak dapat mengasosiasikan keadaan emosional dengan tindakan tertentu.

Buat model keluarga dari figur kertas atau mainan.

game didaktik untuk memodelkan keluarga, ruangan.

Bagian "Saya dan rekan-rekan"

Satu set gambar yang menggambarkan anak-anak. Game didaktik "Temukan nama" (untuk membedakan berdasarkan jenis kelamin, dll.).

gambar yang menggambarkan keadaan emosional (kegembiraan, tawa, ketakutan, air mata). Game didaktik untuk grup "Temukan semua orang yang tertawa." Permainan atau gambar didaktik, atas dasar itu seseorang dapat memahami hubungan antara keadaan emosional yang sesuai dan tindakan anak-anak.

pemodelan aturan perilaku;

satu set gambar yang menggambarkan interaksi anak-anak satu sama lain.

Bagian "Saya sosial":

Setiap anak memiliki album foto dengan gambar diri mereka dan anggota keluarga.

Pojok privasi dengan telepon.

Pemodelan "Suasana hati saya".

Skema-tindakan yang mencerminkan standar budaya perilaku perwakilan laki-laki dan perempuan.