“Terbentuknya kegiatan pendidikan universal sebagai cara mandiri berhasil menguasai pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru peserta didik. Pembentukan UD sebagai salah satu persyaratan utama standar generasi kedua Kemungkinan sukses mandiri

Meningkatkan kualitas proses pendidikan
melalui pembentukan UUD cognitive kognitif

Svitoch Irina Guryevna,
guru sekolah menengah GBOU No. 188 dengan mendalam
studi tentang budaya seni dunia
Distrik Krasnogvardeisky di St. Petersburg

Sejak 1 September 2011, standar generasi kedua mulai berlaku, sehubungan dengan ini, ada kebutuhan untuk studi lebih dekat tentang persyaratan baru yang diajukan masyarakat dan waktu. Saya ingin mengutip tesis dari pidato Presiden Federasi Rusia D. Medvedev pada pertemuan Dewan di bawah Presiden Federasi Rusia untuk Sains, Teknologi dan Pendidikan, yang diadakan pada 15 Oktober 2008: “Masalahnya perubahan sistemik di sekolah menyangkut hampir semua orang di negara kita dan merupakan salah satu elemen kunci pembangunan nasional". Apa alasan diperkenalkannya standar pendidikan baru?

Pada periode Soviet, negara kita memiliki sistem pendidikan yang dipikirkan dengan cemerlang dan dikembangkan dengan baik yang secara jelas memenuhi tatanan sosial negara dan masyarakat, dan dalam hal pembentukan potensi ilmiah negara, kita berada di depan sebagian besar negara bagian. Namun, dengan perubahan dalam sistem negara, dan karenanya hubungan sosial dan lingkungan sosial budaya, sebagian besar guru profesional memperhatikan bahwa banyak dari apa yang kemarin memberikan hasil nyata dalam pendidikan hari ini "tidak berfungsi" atau tidak berfungsi dengan cukup efektif.

Saat ini, semakin sering kita harus mengatakan bahwa pendekatan pengajaran tradisional tidak membenarkan dirinya sendiri, bahwa siswa pada dasarnya hanya mampu mereproduksi pengetahuan yang ditransfer kepada mereka oleh guru, dan mereka tidak dapat menerapkannya dalam kehidupan praktis. . Siswa seolah-olah mengasimilasi pengetahuan, menghafal aturan dasar, tetapi ketika dihadapkan dengan situasi kehidupan nyata, ia tidak dapat menerapkan pengetahuan ini, karena di sekolah ia tidak berpartisipasi dalam kegiatan yang akan menunjukkan penerapan pengetahuan yang diperoleh selama pelatihan. dalam praktek. Titik terlemahnya ternyata adalah kemampuan mengintegrasikan pengetahuan, sekaligus menerapkannya untuk memperoleh pengetahuan baru. Bukan kebetulan bahwa para filsuf menyebut sekolah modern sebagai jebakan yang dibuat oleh seseorang di jalannya. Dengan mewariskan pengetahuan "tidak seorang pun" kepada anak-anak, terasing dari pengalaman mereka sendiri, sekolah mendidik konsumen, yang paling tahu segalanya - seorang ensiklopedis, dan pada saat yang sama kehilangan pencipta dan pelaku.

Tidak mungkin hari ini untuk tidak memperhitungkan fakta bahwa siswa yang sudah di sekolah dasar tidak ingin belajar, mereka memiliki motivasi yang lemah untuk memperoleh pengetahuan baru. Siswa tidak lagi puas dengan penjelasan guru bahwa ia membutuhkan materi ini atau itu hanya karena akan berguna baginya di masa dewasanya setelah lulus, yaitu dalam beberapa tahun. Psikolog mencatat bahwa anak-anak modern berbeda dalam banyak hal dari siswa tahun 80-90-an abad terakhir. Pertama, anak-anak modern lebih tahu tentang hampir semua masalah. Jika anak-anak sebelumnya merasa haus akan informasi, hari ini mereka hampir secara paksa “diisi” dengan informasi melalui berbagai sumber. Karena Informasi yang terkadang kontradiktif menyebabkan keadaan kecemasan dan ketidakpastian pada anak sekolah modern. Kedua, kualitas lain dari anak-anak modern harus disebut rasa "aku" mereka di dunia, dan hasilnya adalah perilaku yang lebih bebas dan lebih mandiri daripada anak-anak di masa lalu. Ketiga, anak-anak saat ini lebih tidak percaya pada kata-kata dan tindakan orang dewasa dibandingkan, katakanlah, 15 tahun yang lalu. Oleh karena itu, kita perlu siap secara psikologis untuk kenyataan bahwa tidak semua yang kita katakan akan diambil dengan iman. Secara terpisah, perlu dicatat bahwa sebagian besar anak-anak modern telah berhenti bermain permainan "halaman" kolektif. Mereka digantikan oleh TV dan segala macam permainan komputer. Akibatnya, anak-anak yang datang belajar tidak memiliki kemampuan komunikasi dan praktis tidak tersosialisasikan. kurang memahami bagaimana berperilaku dalam kelompok sebaya, apa norma-norma perilaku.

Perubahan yang terjadi dalam masyarakat modern, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, penciptaan teknologi informasi baru memerlukan definisi tujuan pendidikan yang baru. Laju pembaruan pengetahuan saat ini sangat tinggi sehingga seseorang harus berulang kali melatih dan menguasai profesi baru sepanjang hidupnya. Bahkan setelah lulus dari universitas, seorang anak muda saat ini tidak mungkin segera mulai bekerja di bidang spesialisasinya, paling sering setelah lulus ia harus segera berlatih kembali untuk menarik minat majikan. Oleh karena itu, pendidikan berkelanjutan menjadi kenyataan dan kebutuhan dalam kehidupan manusia.

Bisakah kegiatan pendidikan berbeda? Jawaban positif untuk pertanyaan ini telah lama ditemukan oleh psikologi dan pedagogi anak. Penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa pembentukan kepribadian siswa dan kemajuannya dalam pengembangan dilakukan bukan ketika ia memahami pengetahuan yang sudah jadi, tetapi dalam proses aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk "menemukan" pengetahuan baru.

Apa misi sekolah? Integrasi, generalisasi, pemahaman pengetahuan baru, menghubungkannya dengan pengalaman hidup anak berdasarkan pembentukan kemampuan untuk belajar (mengajar DIRI SENDIRI) - ini adalah tugas di mana tidak ada pengganti untuk sekolah hari ini! kehidupan yang semakin panjang, siap untuk bertindak dan mengambil keputusan secara mandiri.

Prioritas pendidikan modern, yang menjamin kualitas tinggi, adalah pendidikan yang berfokus pada pengembangan diri dan realisasi diri individu. Tujuan pendidikan saat ini adalah pengembangan pribadi, kognitif, dan budaya umum siswa, yang memastikan pembentukan kompetensi utama, di antaranya "kemampuan untuk belajar" memimpin.

Hari ini, permintaan telah dibuat tidak hanya untuk seseorang, tetapi untuk Kepribadian, yang harus memiliki serangkaian kualitas:

Kemandirian dalam pengambilan keputusan dan pilihan;

Kemampuan untuk bertanggung jawab atas keputusan Anda;

Kemampuan untuk mengambil tanggung jawab untuk diri sendiri dan untuk orang yang dicintai;

Kesediaan untuk bertindak dalam situasi yang tidak standar;

Memiliki metode pengajaran dan kesiapan untuk pelatihan ulang yang konstan;

Memiliki seperangkat kompetensi, baik kunci maupun di berbagai bidang pengetahuan, dll.

Jelas bahwa tugas menumbuhkan seseorang dengan kualitas seperti itu selama bertahun-tahun di sekolah sangat sulit, tetapi jangan lupa bahwa kita tidak punya cara lain jika kita ingin hidup dalam masyarakat hukum. Dan tujuan baru membutuhkan pendekatan baru untuk implementasinya.

Pencapaian tujuan tersebut menjadi mungkin karena terbentuknya sistem kegiatan belajar universal (UUD), yang penguasaannya memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara mandiri berhasil menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru berdasarkan pembentukan kemampuan belajar.

Dalam arti luas, istilah "kegiatan belajar universal" berarti pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif. Dalam arti yang lebih sempit (sebenarnya makna psikologis), istilah "kegiatan belajar universal" dapat didefinisikan sebagai serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian pembelajaran. proses ini.

Pembentukan kegiatan pendidikan umum dalam pedagogi progresif selalu dianggap sebagai cara yang dapat diandalkan untuk secara radikal meningkatkan kualitas pendidikan. Seperti yang dikatakan perumpamaan terkenal, untuk memberi makan orang yang lapar, Anda dapat menangkap ikan dan memberinya makan. Dan Anda dapat melakukan sebaliknya - ajari cara memancing, dan kemudian orang yang telah belajar memancing tidak akan pernah lapar.

Jadi, apa yang diberikan kegiatan pembelajaran universal?

Mereka:

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mampu mengontrol dan mengevaluasi kegiatan belajar dan hasilnya;

Mereka menciptakan kondisi untuk pengembangan individu dan realisasi dirinya berdasarkan "kemampuan untuk belajar" dan bekerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya. Kemampuan untuk belajar di masa dewasa memberikan individu dengan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi;

Mereka memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan gambaran dunia, kompetensi dalam bidang pengetahuan apa pun.

Sifat universal UUD diwujudkan dalam kenyataan bahwa mereka:

1) memiliki karakter supra-subjek, meta-subjek;

2) memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum dan pengembangan diri individu;

3) menjamin kelangsungan seluruh tahapan proses pendidikan;

4) mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajaran khusus;

5) memberikan tahapan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

Jenis utama kegiatan pendidikan universal meliputi:

- pribadi;

-peraturan;

- kognitif;

- komunikatif.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif termasuk:

1. pendidikan umum,

2. logis,

3. tindakan pengaturan dan pemecahan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum meliputi:

1. seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;

2. pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan alat komputer:

3. tanda-simbolik - pemodelan - transformasi objek dari bentuk sensual menjadi model, di mana karakteristik penting objek (grafik spasial atau simbolik tanda) disorot dan transformasi model untuk mengidentifikasi undang-undang umum yang menentukan bidang subjek ini;

4. kemampuan untuk menyusun pengetahuan;

5. membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre; definisi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks dari gaya yang berbeda;

Tindakan Boolean Universal termasuk:

1. analisis objek untuk menonjolkan fitur (esensial, non-esensial)

2.sintesis sebagai suatu kompilasi dari suatu keseluruhan dari bagian-bagian;

3. pilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, klasifikasi objek;

4. menyimpulkan di bawah konsep, menurunkan konsekuensi;

5. membangun hubungan sebab akibat,

6. membangun rantai penalaran yang logis,

7. bukti;

8. mengajukan hipotesis dan pembenarannya.

Sangat penting bahwa sistem pendidikan sudah mulai berubah di sekolah dasar, karena di sinilah kepribadian siswa, pandangan dunianya, dan keinginannya untuk belajar mulai terbentuk. Standar pendidikan baru telah diperkenalkan di tingkat pendidikan dasar, dan standar baru pendidikan umum dasar akan diperkenalkan dalam waktu dekat. Ini adalah tahap awal sekolah yang harus memberikan motivasi kognitif dan minat siswa, kesiapan dan kemampuan siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas, membentuk fondasi perilaku moral yang menentukan hubungan individu dengan masyarakat dan orang-orang di sekitarnya. Sedangkan tugas pendidikan umum dasar adalah mengembangkan dan meningkatkan kegiatan pendidikan universal yang akan ditetapkan di sekolah dasar.

Pembentukan UUD tidak mungkin dilakukan jika proses pendidikan diselenggarakan dengan cara lama. Anda tidak dapat mengajar seorang anak untuk belajar tanpa menempatkannya dalam posisi aktif. Hanya kuliah dan menceritakan kembali buku teks tidak cukup ...

"Jika Anda ingin belajar melompat, Anda harus melompat." Juga dengan kegiatan belajar universal. Untuk belajar merencanakan, Anda perlu merencanakan, dan untuk mempelajari cara mensistematisasikan informasi, Anda perlu menguasai bentuk-bentuk di mana Anda perlu menganalisis dan memproses informasi.

Jadi, peran guru berubah - sekarang dia adalah tutor, penyelenggara perkembangan siswa, yang mengerti dan tahu bagaimana tidak hanya memberikan pengetahuan kepada anak, tetapi juga menggunakan pelajaran untuk mengembangkan peraturan, komunikatif , kegiatan belajar kognitif. Saya ingin mengingat kata-kata Bruce Lee yang terkenal di dunia, yang percaya: “Guru tidak mengungkapkan kebenaran, dia adalah konduktor kebenaran, yang harus ditemukan oleh setiap siswa untuk dirinya sendiri. Guru yang baik hanyalah katalis."

Kita semua harus bergerak "dari spontanitas ke pembentukan tujuan dan sistematis kegiatan pendidikan universal."

Bagian: Teknologi pedagogis umum

Sekolah saat ini berubah dengan cepat, berusaha mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat, yang juga mempengaruhi situasi pendidikan, adalah percepatan laju pembangunan. Ini berarti bahwa sekolah harus mempersiapkan siswanya untuk kehidupan yang belum diketahuinya.

Oleh karena itu, dewasa ini penting untuk tidak memberi anak sebanyak mungkin pengetahuan dan keterampilan subjek tertentu dalam disiplin individu, tetapi untuk membekalinya dengan metode tindakan universal yang akan membantunya mengembangkan dan meningkatkan dirinya dalam masyarakat yang terus berubah melalui apropriasi sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru. Artinya, tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan seperangkat "tindakan pendidikan universal" yang memberikan kompetensi untuk "mengajar untuk belajar". Inilah yang dimaksud dengan standar generasi kedua.

Arah prioritas yang digariskan dalam standar pendidikan baru adalah pengembangan holistik individu dalam sistem pendidikan. Ini disediakan, pertama-tama, melalui pembentukan kegiatan pembelajaran universal (ULA), yang menciptakan kemungkinan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri, termasuk organisasi asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar. Pada saat yang sama, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dianggap sebagai turunan dari jenis tindakan bertujuan yang sesuai, mis. mereka dibentuk, diterapkan, dan dilestarikan dalam hubungan yang erat dengan tindakan aktif siswa itu sendiri.

Tindakan pendidikan universal - kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui perampasan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif; seperangkat tindakan siswa yang memastikan identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.

Konsep kegiatan pembelajaran universal menganggap kompetensi sebagai “pengetahuan dalam tindakan”, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik. Dengan demikian, konsep kegiatan pembelajaran universal yang diusulkan mengacu pada konten umum pendidikan dan merupakan meta-konsep.

Relevansi pembentukan UDD karena:

– tuntutan sosial baru yang mencerminkan transformasi Rusia dari masyarakat industri ke masyarakat informasi pasca-industri berdasarkan pengetahuan dan potensi inovatif yang tinggi;

- kebutuhan masyarakat dalam peningkatan mobilitas profesional dan pendidikan berkelanjutan;

- pertanyaan sosial mendefinisikan tujuan pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, memberikan kompetensi utama pendidikan seperti "mengajar belajar

Universalisasi konten pendidikan umum memungkinkan untuk menerapkan persyaratan dasar masyarakat untuk sistem pendidikan:

– Pembentukan identitas budaya siswa sebagai warga negara Rusia.

– Terpeliharanya kesatuan ruang pendidikan, kelangsungan jenjang sistem pendidikan.

– Memastikan kesetaraan dan aksesibilitas pendidikan dengan peluang awal yang berbeda.

– Mencapai konsolidasi dan harmoni sosial dalam konteks pertumbuhan keragaman sosial, etnis, agama dan budaya masyarakat kita berdasarkan pembentukan identitas budaya dan komunitas semua warga negara dan rakyat Rusia.

- Pembentukan kegiatan pendidikan universal yang menghasilkan citra dunia dan menentukan kemampuan individu untuk belajar, mengenali, bekerja sama, menguasai dan mengubah dunia sekitar.

Pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan dipastikan melalui:

- pembentukan kegiatan pendidikan universal yang bertindak sebagai dasar yang tidak berubah-ubah dari proses pendidikan dan pengasuhan;

- penguasaan siswa terhadap kegiatan pembelajaran universal yang menciptakan kemungkinan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri, termasuk organisasi asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar;

- kegiatan belajar universal, sebagai tindakan umum yang menghasilkan orientasi luas siswa dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan motivasi untuk belajar.

Fungsi kegiatan belajar universal antara lain:

memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan metode yang diperlukan untuk pencapaian, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi dan realisasi diri berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, kompetensi untuk "mengajar untuk belajar", toleransi hidup dalam masyarakat multikultural, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi;
memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan pembentukan gambaran dunia dan kompetensi dalam bidang pengetahuan apa pun.

Sifat universal UUD diwujudkan dalam kenyataan bahwa mereka:

memiliki karakter supra-subjek, meta-subjek;
memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum dan pengembangan diri individu;
menjamin kelangsungan semua jenjang proses pendidikan;
mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajarannya yang khusus;
memberikan tahapan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

Pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam proses pendidikan ditentukan oleh tiga ketentuan yang saling melengkapi:

Pembentukan kegiatan pendidikan universal sebagai tujuan dari proses pendidikan menentukan konten dan organisasinya.
Pembentukan kegiatan belajar universal terjadi dalam konteks penguasaan disiplin mata pelajaran yang berbeda.
Kegiatan pendidikan universal, sifat dan kualitasnya menentukan efektivitas proses pendidikan, khususnya asimilasi pengetahuan dan keterampilan; pembentukan citra dunia dan jenis kompetensi utama siswa, termasuk kompetensi sosial dan pribadi.

Kegiatan pembelajaran universal diidentifikasi berdasarkan analisis karakteristik kegiatan pembelajaran dan proses pembelajaran, yaitu sesuai dengan:

dengan komponen struktural dari kegiatan pendidikan yang bertujuan;
dengan tahapan proses asimilasi;
dengan bentuk pelaksanaan kegiatan pendidikan – dalam kegiatan bersama dan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya atau secara mandiri.

Bagian dari jenis utama kegiatan pembelajaran universal Lima blok dapat dibedakan:

- pribadi;

- Peraturan (termasuk juga tindakan pengaturan diri);

- informatif;

- tanda-simbolis;

– komunikatif

Kegiatan pembelajaran universal pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Ini adalah tindakan pembentukan makna, yaitu, pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang memotivasi kegiatan, untuk tujuan yang dilakukan. keluar. Siswa harus bertanya pada dirinya sendiri tentang “apa artinya, makna ajaran itu bagi saya”, dan mampu menemukan jawabannya; tindakan evaluasi moral dan etika dari konten berasimilasi, berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi, memberikan pilihan moral pribadi.

Kegiatan pembelajaran universal peraturan:

penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;
perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;
peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik temporalnya;
pengendalian berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;
koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan nyata dan produknya;
penilaian - penyorotan dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih harus dikuasai, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi.
pengaturan diri kehendak sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; kemampuan untuk upaya kehendak - untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif:

- kegiatan pendidikan universal pendidikan umum;

- aktivitas pembelajaran universal yang logis.

seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;
pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan perangkat komputer;
penataan pengetahuan;
pemilihan cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;
refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;
membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung pada tujuannya;

Tindakan universal pendidikan umum meliputi:

kemampuan untuk secara memadai, sadar, dan sewenang-wenang membangun pernyataan tuturan dalam tuturan lisan dan tulis, menyampaikan isi teks sesuai dengan tujuannya (rinci, singkat,
selektif) dan mengamati norma konstruksi teks (kesesuaian dengan topik, genre, gaya bicara, dll);
pernyataan dan perumusan masalah, pembuatan algoritma aktivitas independen dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksplorasi;
tindakan dengan sarana tanda-simbolik (substitusi, coding, decoding, modeling).

perbandingan sensorik tertentu dan data lainnya (untuk menyoroti identitas / perbedaan, menentukan fitur umum dan membuat klasifikasi);
identifikasi objek-objek sensorik dan lainnya (untuk tujuan dimasukkannya mereka ke dalam kelas tertentu);
analisis - pemilihan elemen dan "unit" dari keseluruhan; pembagian keseluruhan menjadi bagian-bagian;
sintesis - kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk menyelesaikan konstruksi secara mandiri, mengisi kembali komponen yang hilang;
seriation adalah pengurutan objek menurut basis yang diberikan.

Tindakan logis universal:

klasifikasi - penugasan suatu objek ke grup berdasarkan atribut yang diberikan;
generalisasi - generalisasi dan derivasi kesamaan untuk seluruh rangkaian atau kelas objek tunggal berdasarkan identifikasi koneksi penting;
bukti - membangun hubungan sebab-akibat, membangun rantai penalaran logis, bukti;
menyimpulkan di bawah konsep - pengenalan objek, pemilihan fitur penting dan sintesisnya;
kesimpulan dari konsekuensi;
membangun analogi.

menyediakan cara khusus untuk mengubah materi pendidikan, mewakili tindakan pemodelan yang melakukan fungsi menampilkan materi pendidikan;
menyoroti yang penting;
pelepasan dari nilai-nilai situasional tertentu; pembentukan pengetahuan umum.

Tindakan pendidikan universal yang simbolis:

pemodelan - transformasi objek dari bentuk sensual menjadi model, di mana karakteristik penting objek (grafik spasial atau simbolik tanda) disorot;
transformasi model - mengubah model untuk mengidentifikasi hukum umum yang mendefinisikan area subjek ini.

Tindakan universal komunikatif memberikan kompetensi sosial dan orientasi sadar siswa terhadap posisi orang lain (terutama sebagai mitra komunikasi atau aktivitas), kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah, mengintegrasikan ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi produktif dan kerjasama dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Tindakan universal komunikatif:

merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;
mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;
resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;
mengelola perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakan mitra;
kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; memiliki bentuk-bentuk bicara monolog dan dialogis sesuai dengan norma-norma tata bahasa dan sintaksis bahasa ibu.

Kriteria penilaian pembentukan kegiatan belajar universal

kepatuhan dengan persyaratan peraturan usia-psikologis;
kepatuhan sifat tindakan universal dengan persyaratan yang telah ditentukan.
terbentuknya aktivitas pendidikan di kalangan siswa, yang mencerminkan tingkat perkembangan tindakan metasubyek yang menjalankan fungsi pengelolaan aktivitas kognitif siswa.

Properti tindakan yang akan dinilai meliputi:

tingkat (bentuk) tindakan;
kelengkapan (perluasan);
kelayakan;
kesadaran (kesadaran);
keumuman;
kekritisan:
pengembangan (P.Ya.Galperin, 1998).

Tingkat tindakan dapat mengambil tiga bentuk tindakan utama:

dalam bentuk transformasi nyata hal-hal dan pengganti materialnya, bentuk tindakan material (terwujud - dengan pengganti - simbol, tanda, model);
tindakan dalam bentuk verbal, atau ucapan;
tindakan dalam pikiran adalah bentuk mental dari tindakan.

Model untuk menilai tingkat pembentukan kegiatan pendidikan mencakup penilaian pembentukan semua komponennya:

motif
fitur penetapan tujuan
Kegiatan Pembelajaran,
pengendalian dan evaluasi.

Ketika kita ingin menyampaikan kepada siswa beberapa jenis tindakan, kita perlu:

- memperkenalkan siswa pada situasi di mana mereka perlu melakukan sesuatu, tetapi mereka tidak tahu caranya;

– mengembangkan bersama mereka kriteria (metode) untuk mengevaluasi hasil;

- beri mereka kesempatan untuk membangun mode aksi;

- untuk memastikan evaluasi hasil yang benar;

- menganalisis alasan perbedaan antara hasil yang diperlukan dan yang sebenarnya (mengidentifikasi kekurangan dari metode yang diterapkan);

- untuk mengembangkan bersama mereka cara tindakan yang "benar" (pimpin mereka ke sana);

- memecahkan kembali masalah (melakukan suatu tindakan).

Kita, guru, harus belajar bagaimana mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa menguasai konsep-konsep dasar secara bersamaan dengan akumulasi pengalaman tindakan, memastikan pengembangan kemampuan untuk belajar, secara mandiri mencari, menemukan dan mengasimilasi pengetahuan.

literatur

Alekseev N.A. Pembelajaran berorientasi pribadi: masalah teori dan praktik. -Tyumen, 1997.
Belova S. B. Pedagogi dialog: teori dan praktik membangun pendidikan kemanusiaan. - M., 2006.
Teknologi permainan Pedagogis Borzenkov VL. Metodologi. Teori. Praktik. - M., 2000.
Gadamer H.-G. Teks dan interpretasi // Hermeneutika dan dekonstruksi / ed. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - St. Petersburg, 1999.
Danilchuk VI Humanitarianisasi pendidikan jasmani di sekolah menengah. Paradigma personal-kemanusiaan. -Volgograd, 1996.
Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikov S. M. Permainan dan pengajaran: dalam 2 jam - M., 1992.
Kolechenko A. K. Ensiklopedia teknologi pedagogis: panduan untuk guru. - Sankt Peterburg, 2002.
Kudryavtsev V. T. Pembelajaran berbasis masalah: asal usul, esensi, prospek. -M., 1991.
Pendidikan berorientasi pribadi: fenomena, konsep, teknologi: monografi / otv. ed. V.V. Serikov. - Volgograd, 2000.
Masalah psikologis dan pedagogis pendidikan profil anak sekolah: Sat. bahan ilmiah dan metodologis. - Stavropol, 2004.
V.V. Serikov “Pendidikan sebagai jenis kegiatan pedagogis: buku teks. manual untuk siswa dari lembaga pendidikan tinggi / V.V. Serikov; ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2008. - 256 hal. - (Profesionalisme guru).
Khutorskoy A.V. Metodologi pembelajaran berorientasi kepribadian: Bagaimana mengajar semua orang dengan cara yang berbeda. -M., 2005.
Yakimanskaya I. S. Teknologi pendidikan berorientasi kepribadian // Perpustakaan jurnal "Direktur Sekolah". - 2000. - Edisi. 7.

Kegiatan pembelajaran universal dalam pendidikan modern”

Pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan dipastikan melalui pembentukan kegiatan pendidikan universal, yang merupakan dasar dari proses pendidikan dan pengasuhan. Apa yang mengikuti dari ini?
Penguasaan tindakan pendidikan universal oleh siswa bertindak sebagai kemampuan untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.
Kegiatan pembelajaran universal menciptakan kemungkinan asimilasi mandiri yang berhasil dari pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru, termasuk organisasi asimilasi, dengan kata lain keterampilan untuk belajar.
Salah satu yang paling penting dan sangat diperlukan kondisi pembentukan UUD pada semua jenjang pendidikan adalah untuk menjamin kelangsungan pengembangan kegiatan pendidikan universal oleh peserta didik. Untuk ini, Standar Pendidikan Negara Federal menyediakan kehadiran di sekolah modern di setiap tahap program pembentukan UUD.
terkemuka peran Pemilihan konten, pengembangan seperangkat tugas pendidikan yang paling efektif, cerah dan menarik bagi anak-anak, tentu berperan dalam pembentukan UUD.

Pribadi UUD

memberikan orientasi nilai-semantik anak-anak (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral dari perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.
PADA pendidikan kegiatan Tiga jenis tindakan harus dibedakan:
1) penentuan nasib sendiri - penentuan nasib sendiri pribadi, profesional, kehidupan;
2) tindakan pembentukan makna - pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang merangsang kegiatan, untuk tujuan yang dilakukan. Anak harus bertanya pada dirinya sendiri tentang “apa artinya, makna ajaran itu bagi saya”, dan mampu menemukan jawabannya;
3) tindakan evaluasi moral dan etika dari konten yang dicerna - pilihan moral berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi.

1 . Ingatlah bahwa setiap anak adalah individu. Bantuan untuk menemukan dalam dirinya karakteristik pribadi individunya.

2 . Dalam kehidupan seorang anak, pada usia berapa pun dia dewasa, inilah orang yang "membuka" dunia nyata untuknya. Membantu menemukan dan mengembangkan kualitas dan keterampilan pribadinya yang kuat dan positif pada setiap anak.

3 . Saat mengatur kegiatan pendidikan dalam subjek, pertimbangkan karakteristik psikologis individu setiap anak.
Gunakan data diagnostik psikologis.

4 . Ingatlah bahwa yang utama bukanlah mata pelajaran yang Anda ajarkan, tetapi kepribadian yang Anda bentuk.
Bukan mata pelajaran yang membentuk kepribadian, melainkan guru melalui aktivitasnya yang berkaitan dengan kajian mata pelajaran tersebut.

kognitif UUD

kegiatan pembelajaran pendidikan umum - kemampuan untuk menetapkan tugas belajar, memilih cara dan menemukan informasi untuk menyelesaikannya, dapat bekerja dengan informasi, menyusun pengetahuan yang diperoleh;
tindakan pembelajaran logis - kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis pengetahuan baru, membangun hubungan sebab-akibat, membuktikan penilaian seseorang;
pengajuan masalah dan pemecahan masalah - kemampuan untuk merumuskan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.

1 . Jika Anda ingin anak-anak mempelajari materi, ajari mereka untuk berpikir sistematis dalam subjek Anda (misalnya, konsep utama (aturan) - contoh - makna materi).

2 . Cobalah untuk membantu anak-anak menguasai metode kegiatan pendidikan dan kognitif yang paling produktif, ajari mereka untuk belajar.
Gunakan diagram, rencana untuk memastikan asimilasi sistem pengetahuan.

3 . Ingatlah bahwa bukan orang yang menceritakan kembali yang tahu, tetapi orang yang menggunakannya dalam praktik. Temukan cara untuk mengajar anak Anda menerapkan pengetahuan mereka.

4 . Mengembangkan pemikiran kreatif dengan analisis masalah yang komprehensif; menyelesaikan tugas-tugas kognitif dalam beberapa cara, berlatih tugas-tugas kreatif lebih sering.

Komunikatif UUD

memberikan kompetensi sosial dan orientasi sadar anak terhadap posisi orang lain (terutama sebagai mitra dalam komunikasi atau aktivitas), kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah, berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi yang produktif dan kerjasama dengan teman sebaya dan orang dewasa.

1 .Ajari anak Anda untuk mengekspresikan pikirannya. Saat menjawab pertanyaan, ajukan pertanyaan utama kepada anak Anda.

2 . Jangan takut dengan "pelajaran non-standar", cobalah berbagai jenis permainan, diskusi, dan kerja kelompok untuk menguasai materi dalam mata pelajaran Anda.

3 . Buat algoritme untuk menceritakan kembali teks materi untuk anak-anak, untuk mengikuti yang akan Anda beri peringkat, misalnya, poin tambahan

4 . Saat mengatur kerja kelompok (atau bekerja berpasangan), ingatkan anak-anak tentang aturan untuk melakukan diskusi, percakapan.

5 . Ajari anak Anda untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi tentang materi (misalnya, Siapa? Apa? Mengapa? Mengapa? Di mana?

6 . Pelajari dan pertimbangkan pengalaman hidup siswa, minat mereka, fitur perkembangan.

Peraturan UUD

menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk: penetapan tujuan; perencanaan; peramalan; pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya; koreksi; penilaian, pengaturan diri kehendak.

1 . Ajari anak Anda untuk mengontrol ucapannya saat mengungkapkan sudut pandangnya tentang topik tertentu.

2 . Ajari anak Anda untuk mengontrol, untuk melakukan tindakan mereka sesuai dengan pola dan aturan yang diberikan.

3 . Bantu anak Anda belajar mengevaluasi pekerjaan mereka secara memadai.
Belajar memperbaiki kesalahan.

Inti dari fungsi kegiatan pembelajaran universal adalah sebagai berikut:
memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara mandiri melakukan tindakan sebagai pengajaran, menetapkan tujuan pembelajaran, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengontrol dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, kebutuhan yang disebabkan oleh masyarakat multikultural dan mobilitas profesional yang tinggi;
memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.

Dengan demikian, penguasaan kegiatan pembelajaran universal oleh siswa berlangsung dalam konteks mata pelajaran akademik yang berbeda dan, di masa depan, mengarah pada pembentukan kemampuan untuk secara mandiri berhasil mengasimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk organisasi asimilasi yang mandiri. proses.

Laporan tentang topik ini relevan dalam kerangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan seperangkat "kegiatan pendidikan universal" UUD, yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa melakukan kegiatan belajar secara mandiri, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, dapat memantau dan mengevaluasi kegiatan belajar dan hasilnya. Mereka menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian dan realisasi dirinya.

Unduh:

Pratinjau:

“Katakan padaku dan aku akan melupakannya.

Tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya.

Libatkan saya dan saya akan belajar"

kebijaksanaan Cina

Integrasi, generalisasi, pemahaman pengetahuan baru, mengaitkannya dengan pengalaman hidup anak berdasarkan pembentukan kemampuan belajar. Belajar mengajar diri sendiri adalah tugas yang tidak ada penggantinya untuk sekolah saat ini. Deklarasi Bologna 1999 Perlu dicatat bahwa kebutuhan modern siswa akan tetap tidak terpenuhi jika siswa tidak memperoleh status subjek pendidikan dalam proses pendidikan.

Tujuan prioritas pendidikan sekolah, bukan hanya sekedar mentransfer pengetahuan dan keterampilan dari guru ke siswa, adalah pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pembelajaran, merancang cara untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi prestasi mereka, dengan kata lain, pembentukan dari kemampuan untuk belajar. Siswa sendiri harus menjadi “arsitek dan pembangun” proses pendidikan. Pencapaian tujuan ini menjadi mungkin berkat pembentukan sistem kegiatan pendidikan universal (UUD) (FSES generasi ke-2 untuk sekolah dasar). Penguasaan kegiatan pembelajaran universal memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara mandiri berhasil menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru berdasarkan pembentukan kemampuan belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahwa UUD adalah tindakan umum yang membangkitkan motivasi untuk belajar dan memungkinkan siswa untuk menavigasi di berbagai bidang ilmu pengetahuan.

Saat ini UUD sangat penting. Ini adalah seperangkat cara tindakan siswa, yang memastikan kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan baru, termasuk pengorganisasian proses asimilasi itu sendiri. Kegiatan pembelajaran universal adalah keterampilan yang harus diletakkan di sekolah dasar dalam semua pelajaran. Kegiatan pembelajaran universal dapat dikelompokkan menjadi empat blok utama: 1) pribadi; 2) peraturan; 3) kognitif; 4) komunikatif.

tindakan pribadi memungkinkan untuk membuat pengajaran bermakna, menghubungkannya dengan tujuan dan situasi kehidupan nyata. Tindakan pribadi ditujukan untuk memahami, meneliti, dan menerima nilai-nilai kehidupan, memungkinkan Anda untuk mengorientasikan diri Anda dalam norma dan aturan moral, mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia.

Tindakan pengaturan memberikan kemampuan untuk mengelola aktivitas kognitif dan pendidikan dengan menetapkan tujuan, merencanakan, memantau, mengoreksi tindakan seseorang, dan menilai keberhasilan asimilasi.

Tindakan kognitif meliputi tindakan penelitian, pencarian, pemilihan dan penataan informasi yang diperlukan, pemodelan konten yang dipelajari.

Tindakan komunikatif memberikan peluang untuk kerjasama: kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan mengkoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, memimpin diskusi, mengungkapkan pikiran dengan benar, saling mendukung dan bekerja sama secara efektif baik dengan guru maupun dengan teman sebaya.

Guru harus memperhatikan hubungan antara tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal (UUD) dengan indikator sebagai berikut:

status kesehatan anak;

Kemajuan dalam mata pelajaran utama;

Tingkat perkembangan bicara;

Tingkat kemahiran dalam bahasa Rusia;

Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar guru, mengajukan pertanyaan;

Keinginan untuk menerima dan memecahkan suatu masalah belajar;

Keterampilan komunikasi dengan teman sebaya;

Kemampuan untuk mengontrol tindakan mereka di kelas.

Bagaimana tindakan pembelajaran universal dapat diekspresikan?

Dimungkinkan untuk menawarkan siswa tugas berpasangan, di mana tindakan komunikatif berfungsi sebagai tindakan pembelajaran universal, yang harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama: kemampuan untuk mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan mengoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol satu sama lain. tindakan dan mampu bernegosiasi.

Apa tindakan guru yang memungkinkan untuk membentuk tindakan pembelajaran universal?

1. Untuk mengembangkan kemampuan mengevaluasi pekerjaan mereka, anak-anak, bersama dengan guru, mengembangkan algoritma untuk mengevaluasi tugas mereka. Perhatian tertuju pada nilai perkembangan dari tugas apa pun. Guru tidak membandingkan anak satu sama lain, tetapi menunjukkan prestasi anak dibandingkan dengan prestasinya kemarin.

2. Guru mendorong anak untuk menemukan pengetahuan baru. Bersama-sama mereka mendiskusikan mengapa pengetahuan ini atau itu dibutuhkan, bagaimana itu akan berguna dalam kehidupan.

3. Guru mengajar anak-anak bagaimana bekerja dalam kelompok, anak-anak, bersama-sama dengan guru, mengeksplorasi bagaimana menemukan solusi bersama dalam kerja kelompok, menganalisis konflik pendidikan dan menemukan cara untuk menyelesaikannya bersama.

4. Guru dalam pelajaran memberikan perhatian besar pada pemeriksaan diri anak-anak, mengajar mereka bagaimana menemukan dan memperbaiki kesalahan. Kesalahan tidak dihukum, menjelaskan bahwa setiap orang belajar dari kesalahan.

5. Guru, menciptakan situasi masalah, mengungkapkan inkonsistensi atau kurangnya pengetahuan, bersama-sama dengan anak-anak menentukan tujuan pelajaran.

6. Guru mengikutsertakan anak dalam penemuan pengetahuan baru.

7. Guru mengajar anak-anak keterampilan yang akan berguna bagi mereka dalam bekerja dengan informasi - menceritakan kembali, menyusun rencana, memperkenalkan mereka ke berbagai sumber yang digunakan untuk mencari informasi. Anak-anak diajari cara mengingat secara efektif. Selama kegiatan pendidikan, memori dan operasi logis pemikiran anak-anak berkembang. Guru menarik perhatian pada cara umum bertindak dalam situasi tertentu.

8. Guru mengajarkan anak untuk membuat pilihan moral dalam rangka kerja dengan materi yang berharga dan analisisnya. Guru menggunakan bentuk proyek pekerjaan di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.

9. Guru menunjukkan dan menjelaskan mengapa nilai ini atau itu diberikan, mengajar anak-anak untuk mengevaluasi pekerjaan sesuai dengan kriteria dan secara mandiri memilih kriteria untuk evaluasi. Menurut kriteria ini, siswa diajarkan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri.

10. Guru mengajar anak untuk menetapkan tujuan dan mencari cara untuk mencapainya, serta memecahkan masalah yang muncul. Sebelum memulai keputusan, rencana aksi bersama disusun.

11. Guru mengajarkan berbagai cara mengungkapkan pikiran, seni berdebat, mempertahankan pendapat sendiri, menghargai pendapat orang lain.

12. Guru mengatur bentuk-bentuk kegiatan di mana anak-anak dapat memperoleh pengetahuan dan nilai-nilai yang diperlukan.

13. Guru dan anak berkomunikasi dari posisi kerjasama; guru menunjukkan bagaimana mendistribusikan peran dan tanggung jawab, bekerja dalam tim. Pada saat yang sama, guru secara aktif melibatkan semua orang dalam proses pembelajaran, dan juga mendorong kerjasama pendidikan antara siswa, siswa dan guru. Dalam kegiatan bersama mereka, siswa mengembangkan nilai-nilai kemanusiaan universal.

14. Guru dan siswa bekerja sama untuk memecahkan masalah pembelajaran yang muncul. Siswa diberi kesempatan untuk secara mandiri memilih tugas dari yang diusulkan.

15. Guru mengajar anak-anak untuk merencanakan pekerjaan dan waktu luang mereka.

Terbentuknya kegiatan dan kompetensi pendidikan universal sebagai syarat tercapainya standar dalam proses pendidikan

Nikonova N.I., guru sekolah dasar, MAOU "Sekolah Menengah No. 17", Gubkin, Wilayah Belgorod.

Relevansi pembentukan UDD disebabkan oleh: - tuntutan sosial baru, yang mencerminkan transformasi Rusia dari masyarakat industri menjadi masyarakat informasi pasca-industri berdasarkan pengetahuan dan potensi inovatif yang tinggi;

– kebutuhan masyarakat untuk peningkatan mobilitas profesional dan pendidikan berkelanjutan;

– pertanyaan sosial mendefinisikan tujuan pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, memberikan kompetensi kunci pendidikan seperti "mengajar belajar

Universalisasi konten pendidikan umum memungkinkan untuk menerapkan persyaratan dasar masyarakat untuk sistem pendidikan:

– Pembentukan identitas budaya siswa sebagai warga negara Rusia.

– Terpeliharanya kesatuan ruang pendidikan, kelangsungan jenjang sistem pendidikan.

– Memastikan kesetaraan dan aksesibilitas pendidikan dengan peluang awal yang berbeda.

– Pembentukan kegiatan pendidikan universal yang menghasilkan citra dunia dan menentukan kemampuan individu untuk belajar, mengenali, bekerja sama, menguasai, dan mengubah dunia sekitar.

Pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan dipastikan melalui:

– pembentukan kegiatan pendidikan universal yang bertindak sebagai dasar yang tidak berubah-ubah dari proses pendidikan dan pengasuhan;

– penguasaan siswa terhadap kegiatan pembelajaran universal yang menciptakan kemungkinan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri, termasuk organisasi asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar;

– tindakan belajar universal sebagai tindakan umum yang menghasilkan orientasi luas siswa dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan motivasi belajar.

Fungsi kegiatan belajar universal antara lain:

memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan metode yang diperlukan untuk pencapaian, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi dan realisasi diri berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan, kompetensi untuk "mengajar untuk belajar", toleransi hidup dalam masyarakat multikultural, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi;

memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan pembentukan gambaran dunia dan kompetensi dalam bidang pengetahuan apa pun.

Sifat universal UUD diwujudkan dalam kenyataan bahwa mereka:

memiliki karakter supra-subjek, meta-subjek;

memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum dan pengembangan diri individu;

menjamin kelangsungan semua jenjang proses pendidikan;

mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajarannya yang khusus;

memberikan tahapan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

Pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam proses pendidikan ditentukan oleh tiga ketentuan yang saling melengkapi:

Pembentukan kegiatan pendidikan universal sebagai tujuan dari proses pendidikan menentukan konten dan organisasinya.

Pembentukan kegiatan belajar universal terjadi dalam konteks penguasaan disiplin mata pelajaran yang berbeda.

Kegiatan pendidikan universal, sifat dan kualitasnya menentukan efektivitas proses pendidikan, khususnya asimilasi pengetahuan dan keterampilan; pembentukan citra dunia dan jenis kompetensi utama siswa, termasuk kompetensi sosial dan pribadi.

Kegiatan pembelajaran universal diidentifikasi berdasarkan analisis karakteristik kegiatan pembelajaran dan proses pembelajaran, yaitu sesuai dengan:

dengan komponen struktural dari kegiatan pendidikan yang bertujuan;

dengan tahapan proses asimilasi;

dengan bentuk pelaksanaan kegiatan pendidikan – dalam kegiatan bersama dan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya atau secara mandiri.

Jenis utama kegiatan pendidikan universal dapat dibagi menjadi lima blok:

- pribadi;

– peraturan (termasuk juga tindakan pengaturan diri);

- informatif;

– tanda-simbolis;

– komunikatif

Kegiatan pembelajaran universal peraturan:

penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik temporalnya;

pengendalian berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan nyata dan produknya;

penilaian - penyorotan dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih harus dikuasai, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi.

pengaturan diri kehendak sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; kemampuan untuk upaya kehendak - untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif:

– kegiatan pendidikan universal pendidikan umum;

– kegiatan belajar universal yang logis.

seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;

pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan perangkat komputer;

penataan pengetahuan;

pemilihan cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung pada tujuannya;

Tindakan universal pendidikan umum meliputi:

kemampuan untuk secara memadai, sadar, dan sewenang-wenang membangun pernyataan tuturan dalam tuturan lisan dan tulis, menyampaikan isi teks sesuai dengan tujuannya (rinci, singkat,

selektif) dan mengamati norma konstruksi teks (kesesuaian dengan topik, genre, gaya bicara, dll);

pernyataan dan perumusan masalah, pembuatan algoritma aktivitas independen dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksplorasi;

tindakan dengan sarana tanda-simbolik (substitusi, coding, decoding, modeling).

perbandingan sensorik tertentu dan data lainnya (untuk menyoroti identitas / perbedaan, menentukan fitur umum dan membuat klasifikasi);

identifikasi objek-objek sensorik dan lainnya (untuk tujuan dimasukkannya mereka ke dalam kelas tertentu);

analisis - pemilihan elemen dan "unit" dari keseluruhan; pembagian keseluruhan menjadi bagian-bagian;

sintesis - kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk menyelesaikan konstruksi secara mandiri, mengisi kembali komponen yang hilang;

seriation adalah pengurutan objek menurut basis yang diberikan.

Tindakan logis universal:

klasifikasi - penugasan suatu objek ke grup berdasarkan atribut yang diberikan;

generalisasi - generalisasi dan derivasi kesamaan untuk seluruh rangkaian atau kelas objek tunggal berdasarkan identifikasi koneksi penting;

bukti - membangun hubungan sebab-akibat, membangun rantai penalaran logis, bukti;

menyimpulkan di bawah konsep - pengenalan objek, pemilihan fitur penting dan sintesisnya;

kesimpulan dari konsekuensi;

membangun analogi.

menyediakan cara khusus untuk mengubah materi pendidikan, mewakili tindakan pemodelan yang melakukan fungsi menampilkan materi pendidikan;

menyoroti yang penting;

pelepasan dari nilai-nilai situasional tertentu; pembentukan pengetahuan umum.

Tindakan pendidikan universal yang simbolis:

pemodelan - transformasi objek dari bentuk sensual menjadi model, di mana karakteristik penting objek (grafik spasial atau simbolik tanda) disorot;

transformasi model - mengubah model untuk mengidentifikasi hukum umum yang mendefinisikan area subjek ini.

Tindakan universal komunikatif:

merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;

mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;

resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

mengelola perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakan mitra;

kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; memiliki bentuk-bentuk bicara monolog dan dialogis sesuai dengan norma-norma tata bahasa dan sintaksis bahasa ibu.

Kriteria penilaian pembentukan kegiatan belajar universal

kepatuhan dengan persyaratan peraturan usia-psikologis;

kepatuhan sifat tindakan universal dengan persyaratan yang telah ditentukan.

terbentuknya aktivitas pendidikan di kalangan siswa, yang mencerminkan tingkat perkembangan tindakan metasubyek yang menjalankan fungsi pengelolaan aktivitas kognitif siswa.

Properti tindakan yang akan dinilai meliputi:

tingkat (bentuk) tindakan;

kelengkapan (perluasan);

kelayakan;

kesadaran (kesadaran);

keumuman;

kekritisan:

pengembangan (P.Ya.Galperin, 1998).

Tingkat tindakan dapat mengambil tiga bentuk tindakan utama:

dalam bentuk transformasi nyata hal-hal dan pengganti materialnya, bentuk tindakan material (terwujud - dengan pengganti - simbol, tanda, model);

tindakan dalam bentuk verbal, atau ucapan;

tindakan dalam pikiran adalah bentuk mental dari tindakan.

Model untuk menilai tingkat pembentukan kegiatan pendidikan mencakup penilaian pembentukan semua komponennya:

motif

fitur penetapan tujuan

Kegiatan Pembelajaran,

pengendalian dan evaluasi.

Ketika kita ingin menyampaikan kepada siswa beberapa jenis tindakan, kita perlu:

– memperkenalkan siswa pada situasi di mana mereka perlu melakukan sesuatu, tetapi mereka tidak tahu caranya;

– mengembangkan bersama mereka kriteria (metode) untuk mengevaluasi hasil;

– beri mereka kesempatan untuk membangun modus tindakan;

– memastikan evaluasi hasil yang benar;

– menganalisis penyebab perbedaan antara hasil yang diperlukan dan yang sebenarnya (mengidentifikasi kekurangan dari metode yang diterapkan);

– kembangkan bersama mereka cara tindakan yang "benar" (pimpin mereka ke sana);

– memecahkan kembali masalah (melakukan tindakan).

literatur

Alekseev N.A. Pembelajaran berorientasi pribadi: masalah teori dan praktik. -Tyumen, 1997.

Belova S. B. Pedagogi dialog: teori dan praktik membangun pendidikan kemanusiaan. - M., 2006.

Teknologi permainan Pedagogis Borzenkov VL. Metodologi. Teori. Praktik. - M., 2000.

Gadamer H.-G. Teks dan interpretasi // Hermeneutika dan dekonstruksi / ed. Staghmeier V., Frank X., Markov B.V. - St. Petersburg, 1999.

Danilchuk VI Humanitarianisasi pendidikan jasmani di sekolah menengah. Paradigma personal-kemanusiaan. -Volgograd, 1996.

Zanko S. F., Tyunikov Yu. S., Tyunikov S. M. Permainan dan pengajaran: dalam 2 jam - M., 1992.

Kolechenko A. K. Ensiklopedia teknologi pedagogis: panduan untuk guru. - Sankt Peterburg, 2002.

Kudryavtsev V. T. Pembelajaran berbasis masalah: asal usul, esensi, prospek. -M., 1991.

Pendidikan berorientasi pribadi: fenomena, konsep, teknologi: monografi / otv. ed. V.V. Serikov. - Volgograd, 2000.

Masalah psikologis dan pedagogis pendidikan profil anak sekolah: Sat. bahan ilmiah dan metodologis. - Stavropol, 2004.

V.V. Serikov “Pendidikan sebagai jenis kegiatan pedagogis: buku teks. manual untuk siswa dari lembaga pendidikan tinggi / V.V. Serikov; ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2008. - 256 hal. - (Profesionalisme guru).

Khutorskoy A.V. Metodologi pembelajaran berorientasi kepribadian: Bagaimana mengajar semua orang dengan cara yang berbeda. -M., 2005.

Yakimanskaya I. S. Teknologi pendidikan berorientasi kepribadian // Perpustakaan jurnal "Direktur Sekolah". - 2000. - Edisi. 7.