Социальная реабилитация – это комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом общественных связей и отношений вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменения социального статуса (пожилые граждане, беженцы, вынужденные переселенцы, безработные и др.),девиантного поведения личности (несовершеннолетние лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией, освободившиеся из мест лишения свободы и т.д.).

Социальная реабилитация направлена на восстановление способности человека к жизнедеятельности в определённой социальной среде, на восстановление самой среды, нарушенных или ограниченных условий жизнедеятельности.

Цели социальной реабилитации:

восстановление социального статуса личности,

обеспечение социальной адаптации личности в обществе,

достижение материальной независимости.

Объекты социальной реабилитации – группы людей или отдельные категории населения, нуждающиеся в социальной помощи:

семьи, оказавшиеся в кризисной ситуации

несовершеннолетние граждане

дети-инвалиды и их родители

взрослые инвалиды

дети – сироты

люди пожилого возраста и т.д.

Субъекты социальной реабилитации:

государство

общественные и общественно-политические объединения, организации и фонды

религиозные организации и конфессии

органы местного самоуправления

профессионалы социальной работы

При проведении социальной реабилитации должны соблюдаться следующие принципы:

Как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий

Поэтапность и непрерывность проведения реабилитационных мероприятий

Системность

Комплексность

Последовательность

Индивидуальный подход к определению объёма, характера и направленности осуществляемых программ

Доступность

В зависимости от конкретной ситуации делается акцент на то или иное направление реабилитации. В связи с этим выделяют следующие виды социальной реабилитации :

1) Социально- медицинская.

Медицинская реабилитация – это начальное звено в общей реабилитации. Она включает комплекс медицинских мер, направленных на восстановление или компенсацию утраченных или нарушенных функций организма. Это меры санаторно-курортного лечения, физиотерапия, массаж, ЛФК, психотерапия и т.д.

2) Психологическая реабилитация.

При проведении психологической реабилитации действия специалистов направлены на психическую сферу индивида, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Психологическая реабилитация предполагает цикл лечебных мероприятий, сочетающих психокоррекционные меры с психотерапевтическим действием.

3) Педагогическая реабилитация

Под педагогической реабилитацией, как правило, предполагают мероприятия воспитательного характера. Для больных людей они направлены на овладение необходимыми навыками по самообслуживанию.

Педагогическая реабилитация также включает помощь в получении образования.

4) Профессиональная реабилитация

Мероприятия по профессиональной реабилитации включают в себя профессиональную ориентацию, трудоустройство, трудотерапию.

5) Социально-экономическая реабилитация

Социально-экономическая реабилитация предполагает использование дополнительных материальных стимулов и поощрений в работе с клиентом.

Эффективность реабилитационных мероприятий достигается при комплексном применении всех видов реабилитации.

Социальная реабилитация детей в специальных учреждениях для несовершеннолетних

Таблица 1.

Количество специализированных учреждений

для несовершеннолетних

в Пермской области

Этапы работы с детьми.

Диагностика состояния ребёнка

Здесь используется физический, психологический и социальный статус ребёнка.

Определяются показатели роста, веса, устанавливаются отклонения в физическом и психическом развитии, выявляются имеющиеся заболевания. В случае необходимости ребёнок направляется в больницу.

Исследование психологического и психического статуса ребёнка проводится при проведении беседы, наблюдения, через тестирования.

Диагностика психического статуса проводится в течение всего периода пребывания ребёнка в учреждении.

Определяется уровень образовательной подготовки ребёнка, уровень развития культурно-гигиенических навыков самообслуживания.

На основании полученных данных составляется реабилитационный диагноз, где указываются причины и степень социальной дезадаптации ребёнка, отмечаются имеющиеся социальные отклонения.

Организация реабилитационных мероприятий.

Медицинская реабилитация

На основании диагноза разрабатывается индивидуальная и групповая программы реабилитации с целью максимально полной коррекции социального отклонения. На данном этапе важнейшую роль играют медицинские работники.

Психологическая реабилитация

Цель – восстановление психического здоровья ребёнка, создание условий для развития его индивидуальности.

На данном этапе специалистами проводится коррекция социального отклонения в развитии путём проведения индивидуальных и групповых занятий.

В результате, у большинства детей отмечается положительная динамика в психическом развитии: снижается враждебность по отношению к обществу, проходит чувство тревожности и депрессия.

Педагогическая реабилитация

В данном случае специалисты предпринимают меры по преодолению педагогической запущенности у ребёнка. Эта работа проводится совместно с воспитателями, социальными педагогами, логопедами.

Одной из важнейших форм работы на данном этапе является организация досуговой деятельности, где каждый ребёнок может проявить себя.

Социально-правовая реабилитация

Максимальное внимание при проведении социально-правовой реабилитации специалисты уделяют жизнеустройству детей. Приоритетным является устройство детей в семью. При решении этого вопроса возможны следующие варианты:

Восстановление семейных отношений детей и биологических родителей.

Подбор семей – усыновителей

Решение вопроса опеки или попечительства

Устройство ребёнка в стационарное учреждение

Постоянная реабилитационная защита ребёнка

После устройства ребёнка осуществляется социальный патронаж.

К сожалению, в пермской области данная практика ведётся только в 45% случаев. В результате – большая часть детей возвращается обратно в учреждение.

3. Социальная реабилитация инвалидов.

Реабилитация инвалидов - система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма.

Целью реабилитации являются:

восстановление здоровья, трудоспособности, личностного и социального статуса инвалидов,

достижение ими материальной и социальной независимости,

интеграция и реинтеграция в обычные условия жизни общества.

Конкретные реабилитационные задачи определяются особенностями заболевания, характером и степенью нарушенных функций, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности инвалида. В одних случаях они могут быть относительно простыми (обеспечение слуховым аппаратом слабослышащего и обучение пользоваться им), в других более сложными о включать комплекс различных по характеру и направленности реабилитационных мероприятий (трудотерапию, психотерапию, протезирование, пере бучение, помощь в трудоустройстве и др.).

В соответствии с классификацией ВОЗ реабилитация инвалидов включает в себя :

- медицинскую реабилитацию , которая состоит из восстановительной терапии, реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования;

- профессиональную реабилитацию, которая состоит профессиональной ориентации, профессионального образования, трудоустройства и профессионально-производственной адаптации

- социальную реабилитацию инвалидов, которая состоит из социально-средовой и социально- бытовой адаптации.

В комплексе реабилитационных мероприятий важное место отводится психологическим аспектам реабилитации, которые имеют исключительно важное значение.

Система реабилитаций инвалидов включает в себя следующие взаимосвязанные составляющие элементы:

1) научные взгляды, идеи и представления;

2) законодательную и нормативную базу в области реабилитации инвалидов

З) научные и научно-технические разработки;

4) совокупность мер, средств, приемов и методов реабилитации;

5) программы реабилитации, и тон числе: на федеральном уровне - федеральную базовую программу реабилитации инвалидов; на региональном уровне - региональные базовые программы и региональные комплексные (или целевые) программы реабилитации инвалидов, на индивидуальном уровне - индивидуальную программу реабилитации

б)реабилитационную службу, включающую реабилитационные и реабилитационного типа учреждения и организации разной ведомственной подчиненности (здравоохранения, общего и профессионального образования, культуры, труда и социального развития и др);

7) органы управления государственной службой реабилитации;

8) реабилитационную индустрию;

9) общественные организации инвалидов и организации, защищающие права инвалидов;

10) систему информационного обеспечения проблем инвалидности и инвалидов и др.

В процессе реабилитации выделяется три этапа:

1) этап восстановительного лечения (восстановления биомедицинского статуса), направленный на восстановление нарушенных функций и здоровья больных и инвалидов. По данным экспертов ВОЗ у 87% больных реабилитация заканчивается на первом этапе, когда больной в результате восстановления или полной компенсации нарушенных функций возвращается к обычной деятельности;

2) этап социализации ила ресоциализации (восстановления индивидуально-личностного статуса), направленный на развитие, формирование, восстановление или компенсацию социальных навыков и функций обычных видов жизнедеятельности и социально-ролевых установок индивида;

З) этап социальной интеграции или реинтеграции (восстановления социального статуса), направленный на оказание содействия и создание инвалидам условий для включения или возвращения в обычные условия жизни вместе и наравне с другими членами общества.

Каждый из этапов реабилитации имеет свои конкретные цепи и задачи, отличается мерами, средствами и методами реабилитационного воздействия.

Для осуществления и контроля за реабилитационным процессом инвалида разрабатывается индивидуальная программа реабилитации инвалидов (ИПР).

ИПР - разработанная на основе решения Государственной службы медико-социальной экспертизы комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и по реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.

ИПР может включать как реабилитационные мероприятия, предоставляемые инвалиду бесплатно в соответствии с федеральной базовой программой реабилитации инвалидов, так и реабилитационные мероприятия, в оплате которых может принять участие сам инвалид либо другие лица или организации.

«МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ УХОДАМ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ Методическое пособие Сургут Бюджетное учреждение...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ»

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,

СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ:

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

Методическое пособие Сургут Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»

УДК 364.273-053.

ББК 65.272+74.90 М 5 Под общей редакцией А. В. Бодак, к. п. н., доцента, директора бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

И. А. Медведевой, к. п. н., заместителя директора бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания».

Составители:

Е. С. Титаренко, к. филос. н., начальник методического отдела бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Н. А. Разнадежина, начальник отдела социально-психологического сопровождения бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Л. А. Бездольная, психолог социально-психологического сопровождения бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Е. А. Романова, методист методического отдела бюджетного учреждения ХантыМансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Г. Х. Батынова, методист отдела опытно-экспериментальной и инновационной работы бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания»;

Ю. А. Якушева, методист отдела опытно-экспериментальной и инновационной работы бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания».

Издается по решению редакционно-издательского совета бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», г. Сургут М 54 Методики и технологии социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам: социально-психологическая реабилитация:

методическое пособие / авт.-сост. : Е. С. Титаренко, Н. А. Разнадежина, Л. А. Бездольная, Е. А. Романова, Г. Х. Батынова, Ю. А. Якушева. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методическ

–  –  –

ПРЕДИСЛОВИЕ...………………………………………….………........... 4 ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ………………………………………………………. 9

1.1. Научно-методическая основа социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам………........ 9

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ

УХОДАМ……………..………………………………………………………. 16

2.1. Социально-психологическая диагностика………….……….. 17

2.2. Социально-психологическое консультирование……….…... 2

2.3. Социально-психологическая коррекция…………..……........ 25 2.3.1. Эффективные социально-психологические средства коррекции в работе с подростками, склонными к самовольным уходам………………………………………………………………………...

2.3.1.1. Социально-психологический тренинг……………………. 27 2.3.1.2. Игротерапия………………………………………………….. 32 2.3.1.3. Арттерапия……………………………………………........... 34 2.3.1.4. Музыкотерапия………………………………………………. 35 2.3.1.5. Библиотерапия………………………………………………. 36

2.4. Социально-психологическая профилактика……………….... 37

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ…. 40

3.1. Технология профилактической работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, в условиях социально-реабилитационного центра……………………………………………. 4

3.2. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения «На пути к совершенству»………………………………………... 56

3.3. Программа профилактики деструктивных форм поведения у несовершеннолетних «Маяк жизни»……….…………………………. 77 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………..………………………….………. 96 ПРИЛОЖЕНИЯ……………….……………………………………………... 10

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее методическое пособие разработано с целью освещения новых подходов к решению проблемы самовольных уходов несовершеннолетних из организаций с круглосуточным пребыванием1. Задача данного пособия – помочь специалистам, занимающимся реабилитацией несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, в правильном подборе соответствующих методик и технологий.

В первой главе методического пособия излагаются теоретические аспекты социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам. Во второй главе предложен ряд современных методик социально-психологической реабилитации указанной категории несовершеннолетних и даются методические рекомендации по их применению. В третьей главе представлены наиболее эффективные практики работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, разработанные специалистами учреждений системы социальной защиты населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Приложения содержат нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность учреждений по работе с детьми, склонными к самовольным уходам.

Издание предназначено для специалистов-практиков, работающих с данной категорией детей и сталкивающихся с проблемой детскоподростковых девиаций; специалистов органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и может быть использовано при подготовке семинаров-практикумов, тренингов, направленных на коррекцию дезадаптивных форм поведения детей.

Настоящее методическое пособие продолжает серию публикаций, посвященных вопросам теоретических и практических основ работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам .

1 Под организациями с круглосуточным пребыванием следует понимать организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, образовательные организации с круглосуточным пребыванием детей, профессиональные образовательные организации, имеющие общежитие, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, медицинские организации, организации отдыха и оздоровления детей, иные организации с круглосуточным пребыванием несовершеннолетних, подведомственные органам управления в сфере образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры, физической культуры и спорта.

ВВЕДЕНИЕ

Аспекты современной эффективной политики в области детства, в том числе по совершенствованию мер, направленных на предотвращение социального сиротства и безнадзорности несовершеннолетних, развитие различных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семье российских граждан отражены в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы, Концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2025 года, Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации.

Правовую основу деятельности по предупреждению самовольных уходов несовершеннолетних и организации розыска составляют:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ;

Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»;

Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 12.10.2005 № 74-ОЗ «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре и наделении органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями по образованию и организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав» (с изменениями, внесенными законом Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 28.03.2014 № 22-оз);

Регламент межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и иных органов и организаций в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре при выявлении, учете и организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении и иной трудной жизненной ситуации», утвержденный на заседании комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве ХантыМансийского автономного округа – Югры (постановление № 20 от 21.12.2011 (с изменениями на 20.12.2012 в соответствии с постановлением Комиссии № 39);

План мероприятий («дорожная карта») «Обеспечение семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на 2014–2016 годы».

Проблема самовольных уходов несовершеннолетних воспитанников из организаций с круглосуточным пребыванием в современной России остается актуальной и одной из трудно разрешаемых. Большинство уходов приходится на подростков в возрасте от 14 до 17 лет (83,7 % от общего количества уходов). Эффективность профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими отклонения в поведении (девиации), остается невысокой. Так, по итогам 2013 года на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры отмечается незначительный рост на 2 % самовольных уходов несовершеннолетних, снижение на 2 % количества уходов детей из семей, рост на 7 % уходов детей из государственных учреждений. В учреждениях социального обслуживания, в которые временно помещаются на реабилитацию дети из семей, находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации, количество уходов снизалось на 32 %. В то же время в детских домах, подведомственных Департаменту социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, количество самовольных уходов увеличилось на 25 % .

Внимание к проблеме самовольных уходов несовершеннолетних воспитанников из организаций с круглосуточным пребыванием обусловлено тем, что покидая даже на время учреждения, несовершеннолетние часто становятся правонарушителями или жертвами преступлений. Для решения этой проблемы в рамках формирования межведомственного взаимодействия всех учреждений и служб по выявлению случаев самовольных уходов приказом Департамента труда и социальной защиты населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 09.06.2010 № 308-р был утвержден Порядок межведомственного взаимодействия при выявлении самовольных уходов воспитанников из учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с круглосуточным пребыванием несовершеннолетних, а также подопечных, воспитывающихся в семьях граждан (приложение 3). В учреждениях системы социальной защиты населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с круглосуточным пребыванием несовершеннолетних организована система мониторинга уходов воспитанников, утверждены алгоритмы информирования субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних о нарушении прав несовершеннолетних учреждениями социального обслуживания (приложение 4).

Другим направлением решения проблемы самовольных уходов несовершеннолетних является профилактика, нацеленная на индивидуальную работу психологов, педагогов и социальных работников с такими воспитанниками, и создание благоприятных условий для детей, недопущение негативного воздействия на них факторов, подвергающих риску беспризорности.

Для построения эффективной системы профилактики важно уточнить понятие «самовольный уход». В законах федерального и регионального уровня это понятие не определено. Критерии отнесения факта отсутствия несовершеннолетнего в учреждении к самовольному уходу описываются в правилах внутреннего распорядка каждой конкретной организации.

В общем случае под самовольным уходом понимается отсутствие несовершеннолетнего без оповещения о своем местонахождении сотрудника организации с круглосуточным пребыванием, в которой находится несовершеннолетний, с момента наступления времени, оговоренного для его возвращения, произошедшее в результате осознанного решения несовершеннолетнего. Самовольным уходом также следует считать отсутствие несовершеннолетнего, сообщившего сотруднику организации с круглосуточным пребыванием детей о своем местонахождении и отказывающегося возвращаться в организацию. Как правило, время допустимого отсутствия несовершеннолетнего, устанавливаемое правилами внутреннего распорядка, составляет от 1 до 3-х часов. Также самовольным уходом считается неявка воспитанника в момент закрытия учреждения.

Квалификация каждого конкретного случая отсутствия воспитанника как самовольного ухода и отнесение его к категории несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, осуществляется ответственными лицами организации на основании правил внутреннего распорядка и заключения соответствующих специалистов.

При отнесении несовершеннолетнего к данной категории необходимо организовать процесс комплексной реабилитации при участии команды специалистов. Включение современных методик и технологий работы с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам, в процесс комплексной реабилитации повысит эффективность работы и позволит снизить количество самовольных уходов.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,

СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ УХОДАМ

1.1. Научно-методическая основа социальной реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам В настоящее время в Российской Федерации функционирует развернутая сеть профильных и непрофильных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних, однако, как показывает статистика, эта сеть функционирует пока со «сбоями», недостаточно эффективно . Проблема самовольных уходов несовершеннолетних продолжает оставаться одной из трудно разрешимых для учреждений системы социальной защиты, требующей комплексного подхода к ее решению, с привлечением ученых и специалистов разного профиля – социологов, психологов, педагогов, правоведов.

Психолого-педагогические аспекты социальной реабилитации рассматриваются в трудах Л. И. Акатова, Б. Н. Алмазова, Ю. А. Блинкова и Л. Н. Мордач, Л. А. Виноградовой, А. Е. Личко , правовые аспекты – в публикациях А. В. Апариной, Ю. Ф. Беспалова, М. Д. Горячева, В. Догляд, Л. Ю. Михалевой, С. А. Щегловой ;

социальные аспекты – в трудах В. П. Зинченко, Т. И. Черняевой .

Комплексная характеристика социальной реабилитации дана в публикациях Е. И. Холостовой, И. Ф. Дементьевой и др. авторов.

Общественная потребность в социальной реабилитации несовершеннолетних возникает из-за девиаций в их поведении. Этот аспект глубоко рассмотрен в трудах В. С. Афанасьева, Д. В. Волкова, Я. И. Гилинского, Ю. А. Клейберга, А. Е. Ковалевой, Т. В. Кондрашенко и др. авторов.

Ряд работ посвящен изложению практического опыта социальной реабилитации несовершеннолетних (Е. В. Котанова, П. В. Минаева, А. В. Моров, П. И. Новиков, О. О. Прибылова, С. И. Чернышова, Е. В. Шуржунов) .

Несовершеннолетние, склонные к самовольным уходам, относятся к категории детей с девиантным (отклоняющимся) поведением и являются особым объектом социальной реабилитации.

Для психологии несовершеннолетних характерно противоречие одновременно растущих тенденций – социализации (врастания в мир человеческой культуры и общественных ценностей) и индивидуализации (открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я»). К девиантному поведению прибегает личность, отклоненная социумом. Слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии современного общества.

Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в достатке, в последние годы у несовершеннолетних в течение полугода или года изменяются ценностные ориентации (в 1970–80-е годы для этого требовалось не менее трех лет). Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной девиантного поведения. Морально-психологический «сдвиг» выражается у подростков в асоциальном поведении и сопровождается правонарушениями, побегами, заболеваниями по наркологическому признаку, серьезными нервно-психическими расстройствами.

У современного подростка ослабевает желание соответствовать ожиданиям коллектива и общества, а желание уклониться от них, напротив, растет; отсутствуют условия для реального выхода подростков на серьезные дела общества, что лишает их возможности занять активную социальную позицию, освоить отношения взрослого общества. Это противоречие приводит к искусственной задержке личностного развития современных подростков, острому внутреннему конфликту .

Социальная реабилитация сталкивается с двумя типами несовершеннолетних: одни из них имеют трудности в социальной адаптации вследствие объективно сложившихся обстоятельств (рождение в неблагополучной семье, генетические сбои и т. д.), другой тип представлен группой детей, у которых процесс социализации был прерван (бродяжничество, сиротство, миграция и т. д.).

Для несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, характерен невысокий уровень готовности к социальной реабилитации, что проявляется:

В низкой чувствительности к воздействиям со стороны ближайшего социального окружения;

В негативном восприятии замечаний и пожеланий;

В низком уровне социального доверия и слабой включенности в подражательные отношения;

В низкой чувствительности и критичности к собственным недостаткам;

В слабой мотивированности действий, направленных на избавление от недостатков;

В невысокой чувствительности к факторам, мешающим коррекции и самокоррекции.

Исходя из этого, социальную реабилитацию несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, можно определить как формирование и восстановление:

Социальных качеств (социальная интегрированность, социальная адаптивность, конкурентоспособность в жизни, толерантность, мотивация изменений, психоэмоциональное состояние);

Социальных умений (умение самообслуживания, трудовые (учебные) умения, коммуникативная компетентность, самоконтроль, нормативное поведение);

Социальных отношений (отношения в семье, с учителями и воспитателями, со сверстниками, социально-статусные отношения, отношение к себе (самооценка);

Нормативного состояния социальной среды (общего состояния социальной среды, состояния семейной среды, состояния школьной среды) .

Социальную реабилитацию можно рассматривать как процесс, как определенный результат, как деятельность и как определенную социальную технологию. Качественными характеристиками социальнореабилитационной деятельности выступают: целенаправленность, опосредованность, субъектность, интенсивность, динамичность, эффективность. Указанные качества достигаются и обеспечиваются посредством технологизации социально-реабилитационной деятельности.

В зависимости от характера и содержания социальных или личностных проблем, в которые вовлекаются несовершеннолетние, как по собственному желанию, так и помимо его, и содержания задач, которые необходимо решить, применяются следующие основные виды социальной реабилитации.

Социально-медицинская реабилитация – предназначена для оказания подростку своевременной и необходимой медицинской помощи (лечение, социально-медицинская реабилитация и адаптация, организация необходимой и комфортной среды жизнедеятельности и т. п.).

Социально-психологическая реабилитация – направлена на внутренний мир подростка и предполагает определенную коррекцию его системы ценностей и ориентаций, а также представлений и предпочтений, совершенствование его психологических возможностей и оказание соответствующей поддержки и помощи (технологии психодиагностики и психокоррекции, психологическое консультирование и т. п.).

Социально-педагогическая реабилитация – способствует повышению образовательного и интеллектуального уровня подростка, формированию системы ценностных ориентаций и представлений, адекватных окружающим его условиям (технологии образования и просвещения, педагогической коррекции и педагогического консультирования).

Социально-правовая реабилитация – включает в себя определенные процедуры и операции, позволяющие привести процесс жизнедеятельности несовершеннолетнего в соответствие с существующими нормами закона и права (юридическая и правовая защита интересов ребенка, правовое просвещение, правовой контроль, правовые санкции).

Социально-средовая реабилитация – направлена на восстановление у несовершеннолетнего чувства социальной значимости внутри новой для него социальной среды. Этот вид реабилитации включает в себя знакомство ребенка с основными характеристиками среды, в которой он оказался, помощь в организации новой среды жизнедеятельности и восстановление привычных моделей поведения и деятельности по организации собственной повседневной жизни (коррекция системы отношений в детском коллективе и организация детских коллективов, ориентированных на позитивную деятельность).

Социально-трудовая реабилитация – представляет собой комплекс реабилитационных средств и методов, направленных на подготовку несовершеннолетнего к трудовой деятельности (выработка трудовых и производственных навыков, допрофессиональная подготовка).

Данный вид реабилитации позволяет сформировать у несовершеннолетних психологическую и практическую готовность к труду, устойчивое психологическое состояние, которое характеризуется положительным отношением к труду, положительной его мотивацией, системой знаний, трудовых навыков и умений.

Осуществление социальной реабилитации несовершеннолетних в значительной мере зависит от соблюдения ее основных принципов, дающих определенные ориентиры. Такого рода ориентиры имеются и при осуществлении реабилитационной деятельности в отношении несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам. Некоторые из этих ориентиров выделены и описаны в исследованиях Ю. А. Блинкова и Л. Н. Мордач, X. Ремшмидта, Л. В. Шиботаевой, Э. Г. Эйдмиллера и

В. Юстицкиса. Это принципы:

Конфиденциальность. Участие несовершеннолетнего в реабилитации не разглашается, передача информации третьим лицам возможна только с согласия самих несовершеннолетних и их законных представителей, за исключением случаев, предусмотренных действующим законодательством.

Опора на позитивные, личностно значимые социальные ценности.

В ходе реабилитации у несовершеннолетнего поддерживаются позитивные установки к процессу реабилитации, к дальнейшей жизни, ориентированные на конструктивные формы поведения, на успешное достижение жизненных целей.

Доверительность и партнерство. Эффективная реабилитация несовершеннолетнего осуществима в случае построения системы партнерства между ним и персоналом, основанной на максимальном взаимодействии, сотрудничестве, откровенном диалоге. Такая реабилитационная атмосфера помогает поддерживать уверенность реабилитанта в возможности решения сложных личных проблем, достижения достойного места в обществе.

Непрерывность. Непрерывность реабилитации предполагает организационное и методическое обеспечение неразрывности единого процесса реализации различных реабилитационных мероприятий.

Последовательность реабилитационных мероприятий. Процесс реабилитации несовершеннолетнего строится поэтапно с учетом объективной оценки реального состояния конкретного реабилитанта в динамике.

Преемственность этапов реабилитации. Учет конечной цели последующего этапа при проведении мероприятий предыдущего.

Комплексность реабилитационных мероприятий. Применяемые педагогические, психологические, медицинские, социальные и иные реабилитационные мероприятия составляют неразрывное единое целое в плане их взаимодействия и направленности на обеспечение эффективности программы реабилитации. Приоритетность тех или иных методов определяется индивидуальной нуждаемостью, особенностями структуры личности, а также задачами каждого конкретного этапа реабилитации.

Личная ответственность реабилитанта за успешную реализацию индивидуальной программы реабилитации. Успешность и результативность процесса реабилитации во многом зависит от личных усилий и активности самого реабилитанта. С самого начала его включения в программу реабилитации необходимо стремиться к тому, чтобы он играл максимально активную и ответственную роль в достижении личностного роста и развития. Таким образом, обеспечивается отказ от патернализма – излишней опеки, принятия на себя ответственности за успешность реабилитации со стороны персонала.

Однако, как отмечает О. Б. Белых, данные принципы не исчерпывают всех основных ориентиров – требований, предъявляемых к реабилитационной деятельности. Вне поля зрения остаются, в частности, принципы регулятивной гибкости и возвышаемой самооценки подростков .

Принцип регулятивной гибкости. Важным требованием к социальной реабилитации подростка в условиях стационарных учреждений является четкое разграничение разрешаемого и запрещаемого, «можно»

и «нельзя». Предъявление к подростку требований относительно выполнения определенных норм, правил жизненного распорядка должно быть последовательным, но гибким. Поэтому с самого начала в коллективе сотрудников определяют, где они готовы к снисхождениям, прощая на первых порах нежелательное поведение, а где такого снисхождения быть, не может. Границы снисхождения определяются в каждом отдельном случае конкретно. Но всегда воспитатели, педагоги, принимая решение, руководствуются, прежде всего, интересами ребенка, выбирают наиболее благоприятный вариант для его дальнейшей жизнедеятельности в учреждении, понимая, что лучше поступиться малым, но сохранить наметившийся контакт, взаимопонимание, доверие. При этом не только взрослые, но и дети должны хорошо знать, где проходит граница, предел терпимости.

Принцип возвышаемой самооценки. Социальная реабилитация подростка в государственном учреждении в значительной степени зависит от того, насколько здесь ему помогут воспитать чувство самоценности. Строя взаимодействие с детьми, воспитателю важно осознавать, что они были лишены эмоциональной поддержки, заинтересованного внимания к себе со стороны родителей и близких. В школе они также не имели социального одобрения, ибо учителя в основном оценивают детей по их учебным достижениям. Столь ограниченный подход окружающих искажает представления ребенка о самом себе, снижает его самооценку. Низкая самооценка тормозит адаптацию ребенка к новым условиям жизни, так как усиливает чувство его неадекватности тем требованиям, которые к нему предъявляются новым окружением. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребенка в правах, прежде всего, перед самими собой, формирование у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Соблюдение данных принципов реабилитации позволяет начать социально-реабилитационный процесс, включить несовершеннолетнего, склонного к самовольным уходам, в индивидуальную программу реабилитации, обеспечить его активность в ходе ее реализации и рассчитывать на положительный результат.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, СКЛОННЫХ К САМОВОЛЬНЫМ

УХОДАМ

Социально-психологическая реабилитация несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, – комплекс мер, направленных на повышение уровня психического здоровья ребенка, создания равновесия в поведении ребенка, отвечающее норме, то есть поведению, адекватному возрасту ребенка и среде, в которой он живет. Как правило, социальнопсихологическая реабилитация осуществляется в рамках социальной реабилитации – комплексного целенаправленного процесса возвращения ребенка имеющего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также с помощью комплекса психотехнических и педагогических средств, направленных на целостное развитие индивида как личности. В рамках такого подхода в реабилитационном процессе психолог тесно взаимодействует со специалистами, реализующими иные реабилитационные мероприятия: медицинские, юридические, социальноэкономические и т. д.

Теоретической основой социально-психологической реабилитации являются положения деятельностного и личностного подходов в психологии. Они же лежат и в основе создания социально-психологических технологий реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам.

Деятельностный подход в социально-психологической реабилитации несовершеннолетнего предполагает развитие и коррекцию ребенка в процессе деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление своей внутренней и внешней активностью. Согласно С. Л. Рубинштейну, деятельность определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть внешнее воздействие дает тот или иной психологический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой .

Личностный подход ориентирует специалиста, осуществляющего социально-психологическую реабилитацию на работу с конкретным ребенком с его проблемами и особенностями, обусловленными социальной ситуацией жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к социальным невзгодам. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы достичь цели социальнопсихологической реабилитации несовершеннолетнего, необходимо сформировать личность ребенка как субъекта деятельности и общения.

Названные подходы, рассматриваемые в единстве, определяют роль специалиста по социально-психологической реабилитации в общей системе воспитания и развития ребенка. Его задача состоит в том, чтобы, используя различные подходы, обеспечить в процессе различных видов деятельности и общения создание внутренних и внешних условий для продвижения ребенка в личностном развитии. Особенно актуальным это является по отношению к несовершеннолетним, склонным к самовольным уходам.

Основными средствами реализации социально-психологической реабилитации несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, являются:

Социально-психологическая диагностика;

Социально-психологическая консультирование;

Социально-психологическая коррекция;

Социально-психологическая профилактика.

Каждый из названных видов социально-психологической реабилитации характеризуется вариативностью в использовании различных форм, процедур и технологий проведения.

2.1. Социально-психологическая диагностика Главной составляющей комплексного подхода к решению проблемы девиаций у детей и подростков является социально-психологическая диагностика.

Социально-психологическая диагностика – обследование человека в целях определения особенностей развития психики: способностей, личностных черт, мотиваций, отклонения от психической «нормы»

и т. д. .

Диагностика выступает начальным этапом социальнопсихологической реабилитации ребенка и является основой, на базе которой строится взаимодействие с ребенком в различных направлениях его жизнедеятельности.

Цель социально-психологической диагностики несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам, – выявление наличия отклонений (девиаций) поведения, их степени, характера и особенностей, а также социально-психологических особенностей ребенка.

Задачи диагностики:

Определить центральный механизм, препятствующий ребенку нормально взаимодействовать с окружающей средой и его специфику;

Изучить индивидуальные особенности личности ребенка, структуру отклонений в психическом развитии;

Выявить реабилитационный потенциал - совокупность внутренних и внешних возможностей восстановления нарушенных функций ребенка.

Социально-психологическая диагностика включает:

Выявление психологических проблем, существующих в реальной действительности, в конкретной ситуации (оценка ситуации, концептуальный анализ);

Постановку цели, соответствующей выявленным проблемам;

Формулировку задач диагностического исследования (детализация целей);

Выбор диагностических средств исходя из целей, задач, объекта, предмета исследования, ограничений по времени, ресурсам;

Построение детализированного сценария диагностического обследования, включая проведение процедур сбора информации, обработки результатов, выдачи рекомендаций и т. п.;

Проведение обследования;

Статистическую обработку полученной информации;

Интерпретацию полученных результатов в категориях, доступных неспециалисту или психологу;

Предварительная подготовка психолога к процедуре обследования ребенка должна включать точное запоминание инструкции, приобретение тестовых материалов, оптимальное их размещение, подробное знакомство с процедурой проведения, предварительный инструктаж ассистентов и т. п.

Условия проведения обследования должны быть надлежащим образом стандартизированы. В первую очередь это относится к словесным инструкциям, времени обследования, тестовым материалам.

В настоящее время отсутствует единая комплексная программа или модель диагностического процесса, позволяющая диагностировать наличие конкретного вида отклоняющегося поведения, определить степень дезадаптации, а также определить степень и особенности проявления отклоняющегося поведения у ребенка в различных ситуациях взаимодействия . Поэтому исследование ребенка проводится психологами в беседах с детьми с девиантным поведением и при помощи тестирования. При тестировании используются, в основном, следующие методики:

Нормативные методики: опросник Кеттелла; методика Векслера; диагностический пакет ПДО-Личко; шкала тревожности Спилберга;

опросник Айзенка;

Проективные методики: «Дом – дерево – человек»; «Несуществующее животное»; «Моя семья»; «Незаконченные предложения»;

«Сочини сказку» и т. п.;

Методики смешанного типа: цветовой тест Люшера; тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга.

Для психодиагностики основных личностных свойств подростков 12–18 лет предназначен подростковый вариант теста Р. Кеттелла. Тест состоит из 142 вопросов, направленных на оценку выраженности следующих факторов личности: общительность, искренность, эмоциональная устойчивость, эмоциональная возбудимость, доминирование, активность, ответственность, социальная зрелость, чувствительность, коллективизм, тревожность, групповая зависимость, уровень самоконтроля, напряженность.

Для определения типов акцентуации характера предназначен патохарактерологический диагностический опросник – ПДО (А. Е. Личко, 1983). Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем («самочувствие», «настроение», «отношение к родителям» и т.

д.). В каждом наборе 10–19 пронумерованных утверждений. ПДО в силу своей трудоемкости и достаточно больших временных затрат оказывается, к сожалению, не всегда приемлемым и удобным для применения.

Наиболее эффективным для точной диагностики акцентуаций характера у подростков является использование системы двойной диагностики, сочетающей объективную оценку поведенческих проявлений социальным работником или психологом, и опросник, заполненный самим подростком в соответствие с его субъективными представлениями о себе. Удобным для предъявления и достоверно быстрым для обработки является модификация опросника Шмишека.

Подростки с акцентуацией характера составляют группу повышенного риска развития расстройств психического здоровья в связи их уязвимостью к определенным пагубным влияниям среды и психическим травмам. Ориентация на выявленный тип акцентуаций характера позволит индивидуализировать целенаправленное социально-психологическое воздействие.

Тонким индикатором актуального нервно-психического состояния индивида, тесно связанным с его адаптационными возможностями, уровнем психического здоровья, является состояние эмоциональной сферы. Сигнальной системой, обнаруживающей признаки эмоционального стресса, нервно-психической дезадаптации на ранних стадиях является цветовой тест Люшера .

Стимульный материал состоит из 8 стандартных разноцветных карточек, которые испытуемый должен расположить в порядке предпочтения. Основными цветами считаются: синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными: фиолетовый, коричневый, черный, серый.

Наличие стрессового состояния и его интенсивность определяется на основании анализа позиций, занимаемых основными и дополнительными цветами в индивидуальной раскладке.

Для диагностики склонности к отклоняющемуся поведению используется методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел), которая является стандартизированным тестопросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения: склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному (зависимому) поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций, склонности к деликвентному поведению. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Знание особенностей личностного склада детей и подростков с различными видами девиаций, полученное с помощью социальнопсихологической диагностики, составляет основу разработки и реализации индивидуальных реабилитационных программ.

2.2. Социально-психологическое консультирование

Социально-психологическое консультирование – совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении его проблем и принятии решений, совершенствования личности и межличностных отношений .

Посредством социально-психологического консультирования может решаться крайне широкий и разнообразный спектр задач. При этом следует помнить, что консультация может проводиться в индивидуальной и групповой форме.

Цель психологического консультирования несовершеннолетних – формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям, обладающей чувством перспективы, действующей осознанно, способной разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуации с разных точек зрения.

Основными задачами психологического консультирования ребенка являются:

Помочь ребенку познать самого себя, свои возможности;

Содействовать формированию самооценки и самосознания, адекватного отношения к собственному «Я» и к другим людям;

Содействовать расширению информативности ребенка в области социальных отношений, общения и взаимодействия с другими людьми;

Познакомить с возможностью принятия решений при возникающих трудностях в различных жизненных ситуациях;

Разъяснить подходы к разрешению конфликтных ситуаций, возникающих в общении со сверстниками, родителями, другими взрослыми и т. д.

Данный перечень задач, решаемый в ходе психологического консультирования ребенка, не претендует на окончательную завершенность. Он естественным образом расширяется и конкретизируется хотя бы в силу того, что изначально «тема», «проблема» консультации задается самим консультируемым. Но во всех случаях главная задача консультанта состоит в том, чтобы в ходе консультации были созданы условия, способствующие повышению осознанности, осмысленности принятия решений и действий несовершеннолетнего, способствующие формированию возможности разрабатывать различные гибкие стратегии поведения с учетом социокультурных традиций и конкретного «контекста» жизненной ситуации. В конечном счете, здесь решается задача повышения психологической компетентности консультируемого.

Психологическое консультирование практически не имеет противопоказаний, но стоит отметить, что, во-первых, консультирование детей возможно, как правило, с 12–14-летнего возраста; во-вторых, консультации пациентов (детей) с выраженными психическими расстройствами, особенно нарушениями интеллекта, неэффективны, а значит и нецелесообразны.

Планирование консультативной работы может быть лишь условным в силу неопределенности возникновения актуальной потребности в ее поведении. В то же время результаты первичного консультирования могут указывать на необходимость проведения цикла консультаций.

Выбор техники консультации (интервью, интерпретации, директивы, советы и т. п.) в большей мере обуславливается личностными особенностями консультируемого, чем темой консультации, хотя последнее обстоятельство также следует учитывать. Так, например, «директива» и «совет» оказываются более действенными, если консультант пользуется абсолютным и неформальным авторитетом ребенка, при его высокой «внушаемости», когда у консультируемого нет внутренней жесткой позиции в отношении способа разрешения обсуждаемой проблемы или когда она неустойчива, но вполне рациональна, адекватна. Техника «интервью» продуктивна при работе с интровертами, несовершеннолетними «рационального склада». В то же время можно считать, что искусство, мастерство консультанта заключается в том, что в процессе консультации в зависимости от контекста ситуации, складывающихся с консультируемым, будет происходить и смена технологических приемов консультирования.

Сам процесс психологической консультации имеет определенную структуру. На первом этапе решается задача по установлению контакта с консультируемым (проблема контакта существует при любом психологическом исследовании, но в данном случае она особенно актуальна, так как ее положительное решение является обязательным условием успешности консультации), что происходит за счет согласования исходных позиций, распределения ролей и достижения эмоциональной доверительности отношений.

Второй этап решает задачу по внедрению проблемы, «темы» консультации. Ее необходимо детализировать за счет максимального содействия ребенку в описании ситуаций, которые послужили основанием привлечения специалиста. При этом особое внимание уделяется анализу высказываний несовершеннолетним, их эмоционального тона, его поведенческих реакций. Другими словами, консультант проводит профессиональный психологический анализ проблем пациента.

Третий этап решает задачу по окончательному «оформлению», формализации цели консультации, определению ее конечных результатов, которые в обязательном порядке должны быть «приняты» ребенком. Достаточно типичной является ситуация, когда консультируемый недостаточно четко осознает проблему, ждет неадекватных результатов от консультации и т. п. В этих случаях «оформление» адекватной цели консультации происходит не путем отрицания «заказа» консультируемого – профессионализм консультанта выражается в умении начать работу с любым заказом пациента – а посредством подвода консультируемого к реальной психологической проблеме, к возможности понимания (осознания) путей ее разрешения и тех результатов, которые при этом будут достигнуты. Решается такая задача во многом благодаря системе вопросов консультируемому, ответы на которые и дают необходимый эффект. При этом оказывается, что соответствующую трансформацию своего понятия цели консультации (ее «темы») осуществляет сам несовершеннолетний, то есть «тема» ни в коей мере не должна навязываться ему консультантом, хотя она проявилась уже при экспертизе.

Четвертый этап – решение проблемы. При этом активность поиска вариантов самим пациентом – обязательное условие. Здесь консультант выступает, скорее, в позиции помощника, а не лидера, занимает псевдопассивную позицию, при необходимости «подсказывая» варианты решения проблемы, расширяя их смысловую интерпретацию. В конечном счете, консультируемому оказывается доступным «самостоятельно» ответить на все стоящие перед ним вопросы, почувствовать реальную возможность изменения неблагоприятной для него ситуации, что обусловливается не помощью со стороны, не какими-либо «внешними силами», а актуализацией его потенциальных личностных ресурсов.

Пятый этап консультации – это, по сути, подведение итогов. Его цель сводится к формулировке выводов относительно того, какой опыт приобрел ребенок в ходе консультации, как изменились его взгляды на проблемную ситуацию, посредством чего и закрепляется интериоризация, личностная ассимиляция этого опыта, что обеспечивает возможность его использования в реальной жизни. А завершается этот этап так называемым «выходом из контакта», что предполагает принятие консультируемым фактической ответственности за свои действия на самого себя, освобождает его от своего рода зависимости от консультанта.

Предшествует консультации подготовительная работа. Она заключается в решении ряда организаторских вопросов (выбор времени, подготовка рабочего места консультанта), а также в предварительном анализе консультантом результатов психологической, медицинской и педагогической экспертизы, анамнеза и биографической информации о консультируемом. Важен и определенного рода «настрой» на работу самого консультанта. В некоторых случаях (плохое самочувствие, чувство антипатии, неприязни к пациенту) уместно отложить (отменить, перенести) консультацию.

2.3. Социально-психологическая коррекция

Решение социально-психологических проблем детей и подростков с девиантным поведением всегда связано с воздействием на их поведение, деятельность, психику. Этим объясняется распространение в реабилитационной деятельности социально-психологической коррекции.

Социально-психологическая коррекция – относительно продолжительное, особым образом организованное воздействие на индивида с целью исправления у него недостаточно или неправильно сформированной (в силу самых разнообразных причин: врожденной или приобретенной патологии, неблагополучного социального или семейного окружения и пр.) системы представлений и реального взаимодействия с окружающим миром .

Цель социально-психологической коррекции – выявление, устранение и нейтрализация конкретных проблем у несовершеннолетнего, связанных с исправлением недостатков развития психики и свойств личности, неадекватных форм поведения и самочувствия.

Задачи социально-психологической коррекции:

Восстановление психического здоровья несовершеннолетнего;

Обеспечение гармонического формирования его личности.

Коррекционное воздействие может идти в различных направлениях:

Восстановление предполагает воссоздание тех качеств, которые преобладали до появления отклонений;

Компенсирование заключается в усилении тех качеств или той деятельности ребенка, которые могут заменить утраченное вследствие каких-то нарушений;

Стимулирование направлено на активизацию положительных качеств, деятельности ребенка, формирование определенных ценностных ориентаций, установок, создание эмоционального положительного фона, отношений в социуме;

Исправление предполагает замену отрицательных свойств, качеств на положительные .

Похожие работы:

« “Основы психологического консультирования ” для студентов специальности 1-23 01 04 “Психология” Дневное отделение Заочное отделение Курс 4 Курс 4 Семестр 7 Семестр 7 Лекции 36 ч Лекции 12 ч Из них КСР 14 ч Практические занятия 6ч Практические занятия 36 ч Всего 18 ч Самостоятельная работа 38 ч Контрольная работа 7с Всего 72 ч Самостоятельная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕЖДАЮ Декан педагогического факультета _Т.В. Бабушкина «» _2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ДПВ.02 МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГА» для студентов 5 курса очной формы обучения Специальность 050708.65 –...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ О.Н. Капиренкова Этнопсихология Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология») Смоленск, 2008 1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Р АЗДЕЛ I. ОСНОВЫ ЭТНОПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ Тема 1. Этнопсихология как раздел психологической науки: ее актуальные проблемы и задачи в свете современных требований. Определение этнопсихологии как науки, предмет и задачи. Основные понятия этнопсихологии:...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет специального образования Кафедра основ специальной педагогики и психологии МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ для специальностей: 1 – 03 03 06 Сурдопедагогика; 1 – 03 03 07 Тифлопедагогика; 1 – 03 03 08 Олигофренопедагогика. ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 3 Рекомендации по оформлению отчета о выполнении программы учебной педагогической практики.. 5 Рекомендации...»

« Краснодар 20 Авторы-составители: Рыженко С. К. кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования Чернявская О.С. старший преподаватель кафедры психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет психологии и педагогики Кафедра педагогического образования МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ Код и направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Уровень высшего образования – магистратура Направление (профиль): Управление образовательной организацией Методические рекомендации рассмотрены и утверждены на заседании кафедры педагогического образования «14» октября 2015, протокол № 1....»

«Педагогическая практика (4 курс, 8 семестр). Специальность «Начальное образование. Практическая психология». В период прохождения педагогической практики студенты-практиканты должны выполнить следующие задания:1. Посещение уроков в закрепленном классе и наблюдение за деятельностью учителя и учащихся.2. Составление индивидуального плана работы.3. Ежедневно вести педагогический дневник, в котором отражаются результаты выполненной работы студента (наблюдения и замечания на уроках, педагогический...»

«Перечень учебно-методической, методической и иной документации по направлению подготовки 36.03.02 «ЗООТЕХНИЯ» профиль подготовки «Технология производства продуктов животноводства» Наименование дисциплины по Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год издания) учебному плану Практикум по психологии: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей непсихологического профиля /Г.Г. Блоховцова, Е.Е....»

« УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Специальность 030301.65 Психология Санкт-Петербург МУ-ЗаоЮридическаяПсихологияА5.doc 1. Организационно-методический раздел Программа дисциплины «Юридическая психология» составлена в соответствии с общими требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки дипломированного специалиста (психолога) по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Самарский государственный университет Психологический факультет Утверждаю: Ректор _ «»2011 г. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Профиль подготовки Общий Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Самара 2011 г. 1. Общие положения. 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая Самарским...»

«наШи аВТорЫ бАРыШевА тамара Александровна. Tamara A. Barysheva. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, СанктПетербург, Россия. Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg, Russia. E-mail: tomalex2@mail. ru Доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой художественного образования ребенка. Основные направления научных исследований: психология творчества, психология искусства, педагогическая психология, художественное образование....»

«Федеральное агентство по образованию Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи Алтайский государственный университет Факультет социологии Научно-методический центр по работе с молодежью АлтГУ Кафедра психологии коммуникаций и психотехнологий Алтайская лаборатория ИЭООП СО РАН Социальные практики Современной молодежи: поиСк новых идентичноСтей Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Барнаул, 21–22 мая 2009 г. ББк 60.542.15–26 С 692...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Материалы для общественно-профессионального обсуждения Приложение 3 к письму от 17 июля 2014 г., исх. № 03.06.06 Описание предложений по модернизации содержания педагогического образования на основе стандарта профессиональной деятельности педагога Москва 201 Оглавление Оглавление...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ Учебно-методическое пособие Изд-во ОмГУ Омск 2004 УДК 159.9 ББК 88я73 В240 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензенты: канд. психол. наук, доц. Л.И. Дементий, канд. психол. наук, доц. В.В. Лемиш В240 Введение в профессию в схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие / Сост. А.Ю. Маленова. – Омск: Изд-во ОмГУ,...»

« ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ МОБИЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ Москва 2012 УДК 681.518 ББК 32.8 Э 45 Электронные учебники: рекомендации по разработке, Э 45 внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового...»

« Средняя общеобразовательная школа № 305 Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей начальной школы Серия «Инклюзивное образование» Москва, ББК 74.3 Р 17 Авторский коллектив: Дмитриева Т.П. - научный сотрудник...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии БОГДАНОВА МАРИЯ ВЛАДМИРОВНА МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов для студентов направления 030300.68 «Психология» магистерская программа Психология управления персоналом (HR) очная форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА М. Е. Пермякова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДНОСТЕЙ УЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 030300 (37.03.01) «Психология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 159.922.7(075.8) ББК Ю984.03.01я73-1 П275 Рецензенты: кафедра...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Выпуск:

Библиографическое описание статьи для цитирования:

Степанова В. Г. О проблемах реабилитации социально-психологического здоровья несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 1171–1175..htm.

Аннотация. В статье рассматриваются причины нарушения социально-психологического здоровья несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Раскрывается опыт деятельности Социально-реабилтационных центров для несовершеннолетних (СРЦН) по реабилитации и сохранению здоровья детей и подростков в условиях специализированного учреждения. Представлен алгоритм возможного позитивного взаимодействия специалистов с дезадаптированными детьми.

Текст статьи

О ПРОБЛЕМАХ РЕАБИЛИТАЦИИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Степанова Валентина Григорьевна, заведующая научнометодической службой специалист высшей квалификационной категории Государственное бюджетное специализированное учреждение Архангельской области «Северодвинский социальнореабилитационный центр «Солнышко», г. Северодвинск, Россия

Problems rehabilitated social and psychological health of minors in difficulty

Valentina Stepanova,head of scientificmethodical servicespecialist of the highest qualification categoryState budget a specialized agency of the Arkhangelsk region "Severodvinsk social rehabilitation center" Sun ", Severodvinsk, Russia

Аннотация

В статье рассматриваютсяпричины нарушения социальнопсихологического здоровья несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Раскрывается опыт деятельности Социальнореабилтационных центров для несовершеннолетних (СРЦН) по реабилитации и сохранению здоровья детейи подростков в условиях специализированного учреждения. Представлен алгоритм возможного позитивного взаимодействия специалистов с дезадаптированными детьми.Ключевые слова: дезадаптированный, социальнореабилитационный центр, социальное здоровье, психологическое здоровье, реабилитация.AnnotationThe article deals with the reasons of violation of social and psychological health of minors in difficult situations. Disclosed experience of Social reabiltatsionnyh centers for juveniles (SRTSN) to rehabilitateand preserve the health of children and adolescents in a specialized institution. The algorithm of the possible positive interaction specialists disadvantaged children.Keywords: disadvantaged, social rehabilitation center, social health, mental health, rehabilitation.

Лучший способ сделать детей хорошими –это сделать их счастливыми ОСКАР УАЙЛЬД

В социальных специализированных учреждениях для несовершеннолетних, таких как: социальнореабилитационный центр (СРЦН), приют и центр помощи детям временно находятся дети в основном из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Опыт деятельности специализированных учреждений для детей и подростков показывает, что наиболее эффективной формой комплексной реабилитации несовершеннолетних является СРЦН, так как возможности оказания разносторонней помощи семьям с детьми, оказавшимся в сложной жизненной ситуации значительно шире, чем в других социальных учреждениях. Реабилитационные мероприятия осуществляются стационарно, а те несовершеннолетние, которые ещё не утратили связи с семьёй, также получают в центре разнообразную социальную, психологическую, педагогическую помощь и интересно проводят свободное время. Социальный статус большинства детей крайне тяжёл. Они не имели возможности полноценно освоить роль члена семьи. Если проранжировать причины поступления детей в центр, то складывается следующая картина: 1е место –лишениеродительских прав; 2е место –уклонение родителей от воспитания; 3е место –пребывание родителей в местах заключения; 4е место –неспособность опекуна справиться со своими обязанностями; 5е место –смерть родителей.Социальный статус детей по показателям нашего центра довольно типичен и для других учреждений этого вида и позволяет судить о горьком социальнопсихологическом опыте, который приобретают дети в собственной семье, о причинах утраты ребёнком семейных связей.Подорваны связи детей с другим важнейшим институтом социализации –школой. Наши наблюдения показывают, что из всех поступивших детей в центр есть дети, которые не посещают школу полгода, год и более, имели место единичные случаи, когда мальчишки никогда не учились в школе и, дожив, до 15 лет не умели ни читать, ни писать. Специалисты центра фиксируют рост школьной дезадаптации детей, который вызван, с одной стороны дистанцированием школы от социальных, педагогических, психологических проблем неблагополучных семей и трудных детей, с другой –недостатками превентивной практики: поздним выявлением социально неблагополучных семей заинтересованными ведомствами. Отношение воспитанников центра к школе чаще всего негативное. Возможно, предположить, что новые образовательные стандарты, в которых главным и приоритетным для школы станет оказание детям только образовательных услуг, вряд ли будут способствовать решению воспитательных задач, определяющих социальнопсихологическое развитие каждого ребёнка. Для безнадзорных подростков характерна низкая степень социальной нормативности. Они живут не по тем нормам, которые считаются в обществе нравственными, а по законам стаи. Им неведома дружба, которая является важнейшей потребностью нормального подросткового детства. Здесь ценят физическую силу, изворотливость, злость, власть над другими, умение найти выход из любого щекотливого положения, держать язык за зубами. Приняв от взрослых полную меру жестокости, подростки и сами ожесточаются. Искажение ценностных ориентаций отражается в мотивах поведения подростков. Исследователи отмечают наличие у воспитанников трёх групп ведущих мотивов:1)узкопотребительские устремления;2)желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах окружающих;3)желание добыть средства для приобретения спиртного, сигарет; месть, озлобление, хулиганство –стойкие поведенческие проявления подростков.Отличительная черта подростков, попадающих в СРЦН, отсутствие мотивов, связанных с временной перспективой, более или менее отдалённым будущим. Их эмоциональное состояние и поведение определяется главным образом сиюминутными событиями. Здесь сказывается и печальный опыт, приобретённый в семье, где жили одним днём, и опыт их автономной жизни, когда решение сиюминутных проблем было основополагающим для выживания. Учёные квалифицируют такое явление как «социогенный инфантилизм». Порождённый опытом предшествующей жизни в условиях центра, он легко может трансформироваться в социальное иждивенчество. У подростков с отклоняющимся поведением наблюдается искажённое или суженное представление о мире, незначительный багаж знаний, страдающий существенными проблемами и несоответствующий возрасту. Интеллектуальные интересы бедны, учебные умения и навыки не развиты. Подростки как бы заново проживают утерянное детство, и это также следует учитывать при организации реабилитационного процесса. Эти дети не ощутили радости познания мира, учение для большинства было источником негативных переживаний и унижений, поэтому их рациональный опыт неполноценен, их кругозор ограничен. Серьёзной проблемой в социальнопсихологической реабилитации детей и подростков, оказавшихся в центре, является искажённое представление их о самом себе. Ребёнок растёт в социально нездоровой среде, не чувствует со стороны окружающих поддержки и заинтересованного внимания. Он лишён социального одобрения, а именно на этом этапе личностного развития оно крайне необходимо для формирования чувства собственной ценности и собственного достоинства. Поскольку в школе успеваемость является главным параметром, по которому учителя судят об ученике, то и здесь подросток из неблагополучной семьи, как правило, не может обрести столь необходимого ему чувства собственной ценности. Надо признать и тот факт, что и в центре, чаще всего подросток не получает должной психологической поддержки, не находит взаимопонимания со взрослыми: в школе его попрежнему ругают за плохие оценки и пропуски уроков, а беседы специалистов с учителями не приносят желаемого результата, его отсутствие на занятиях становится регулярным.. Вопрос: «Как помочь ребёнку повысит свой ученический статус?»,практически не обсуждается. Положение осложняется ещё и тем, что школа, воспользовавшись дозволением ныне действующего закона «Об образовании», выставляет подростка на улицу, предопределяя тем самым дальнейшее усугубление его социальной дезадаптации. Замечено, что при социальной дезадаптации детей наибольшему срыву подвержены коммуникативные связи подростков. Без их возрождения трудно восстановить и важнейшие виды деятельности –познавательную, трудовую, игровую, ибо элемент общения присутствует в каждой из них. Трудности в общении подростков имеют глубокие корни, идущие, как правило, из раннего детства, в котором они были лишены нормального контакта с матерью и психологической защиты с её стороны. На основании выше сказанного напрашивается печальный вывод: контингент СРЦН –это, как правило, дети, выросшие без любви, внимания и заботы. У этих детей отсутствует чувство соиальнопсихологической защищённости, что ослабляет потребность в общении, деформирует её или даже редуцирует. Итак, можно продолжить анализировать социальнопсихологичесие особенности детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, но, осознавая, содержание уже вышеизложенного становится понятным, что дети фактически являются заложниками неблагоприятного социума, в котором они находятся длительное время, где катастрофически разрушается у детей социальное и психологическое здоровье. Согласно определения ВОЗ психологическое здоровье–это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой творческий потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, также вносить вклад в жизнь своего общества. Социальное здоровье–это оптимальные, адекватные условия социальной среды, препятствующие возникновению социально обусловленных заболеваний, социальной дезадаптации и определяющие состояние социального иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества. В.В.Козлов предлагает педагогическое определение. Социальное здоровье–это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности, в оптимальных социальных условиях микро и макро среды (семье, классе, школе, социальной группе) Исходя из представленных определений, анализа социальнопихологических особенностей детей и подростков, учитывая показатели социального и психологического здоровья воспитанников СРЦН можно сделать вывод, что у наших детей сберегать здоровье не приходится, так как оно с раннего возраста искалечено, правильнее будет заботиться о реанимировании их социальнопсихологического здоровья, восстановлении сохранившихся родственных связей. Тесное взаимодействие социальноправовой и психологической служб позволяет в значительной степени скорректировать личностное развитие дезадаптированных детей, оздоровить их социум. В настоящее время пять наших бывших воспитанников учатся в ВУЗах, четверо –в Колледжах, 15 –закончили ПУ, получили различные рабочие специальности, 16 успешно воспитываются в замещающих семьях, почти со всеми детьми и их новыми семьями поддерживается постоянная связь. И всётаки надо заметить, что эффективность восстановления социального и психологического здоровья воспитанников специализированных учреждений оставляет желать лучшего. На наш взгляд имеют место ряд объективных причин, обуславливающих проблему реализации здоровьесберегающих технологий в условиях СРЦН:

специфика работы учреждения требует особой подготовки социальных педагогов, педагоговпсихологов и других специалистов для успешного взаимодействия с детьми и подростками, имеющими катастрофически низкий уровень социального и психологическогоздоровья. В СРЦН работают в основном специалисты, пришедшие из системы образования, которые не всегда владеют современными способами воздействия на дезадаптированных детей и подростков;

эмоциональные ожидания специалистов (особенно педагогов) часто не совпадают с ответным чувством к ним воспитанников. От нежного и внимательного отношения воспитателя к несовершеннолетним педагог ждал адекватную обратную реакцию, но, к сожалению, не всегда это имеет место быть у детей, которые не доверяют взрослым и ждут отних только неприятностей и непонимания, отсюда внутренняя обида с той и другой стороны;

незнание специалистами социальнопсихологических особенностей дезадаптированных детей и подростков как следствие приводит порой к беспомощности, разочарованию, непониманию чтолибо изменить, часто наступает синдром эмоционального выгорания. К.Ефремов, Л. Герасимова и О.Лаврова предлагают способы борьбы с этим явлением, а отдельные исследователи высказывают мысль, что самый оптимальный срок работы в СРЦН и ему подобных учреждениях 45 лет. Тем не менее, у нас есть специалисты, которые работают непосредственно с дезадаптированными детьми 10 и более лет;

отсутствие кадровой стабильности не позволяет систематизировать реабилитационный процесс, своевременно диагностировать социально –психологические проблемы воспитанника. Частая сменяемость специалистов в основном определяется низкой заработной платой и существенными эмоциональными издержками. Мы попытались смоделировать приёмы, которые помогают восстановлению социальнопсихологического здоровья детей в условиях специализированного учреждения. Несмотря на кажущуюся простоту этих приёмов, их нелегко применять, каждодневно общаясь с дезадаптированными детьми. Постарайтесь мысленно соотнести их с тем, как вы взаимодействуете с несовершеннолетними, самоанализ помогает сделать оптимально правильный выбор.1.Уделяйте постоянное, регулярное, целенаправленное внимание каждому ребёнку. Общаясь с ним, старайтесь находиться на его уровне, чтобы ему не приходилось смотреть на вас снизу вверх.2.Запомните, как зовут каждого ребёнка, и чаще используйте его имя в общении с ним. Это помогает воспитать в нём чувство собственного достоинства: ведь имя выделяет его из общей среды, ребёнок начинает осознавать себя значимой личностью.3.Покажите, что вы признаёте и уважаете личное физическое и эмоциональное пространство каждого ребёнка, его права и чувства. Дайте понять, что у вас есть собственное личное пространство, это поможет ребёнку определить границы своего. Особенно чувствительны дети, подвергшиеся сексуальному и физическому насилию. Их обязательно надо учить защищать личное пространство и в отдельных случаях говорить «нет» взрослым. И только если почувствуете, что и вы, и ребёнок готовы к физическому контакту, можно позволить себе обнять его, погладить, но и то в особых случаях эмоциональной близости с ним.4.Старайтесь различать личность ребёнка и его поведение. Это в равной степени применимо и к детям с нормальным поведением. Избегайте общих оценочных категорий: «Ты такой хороший (плохой) мальчик», фиксируйте внимание ребёнка на конкретных результатах его действий и поступков. Поскольку, воспитанники СРЦН вообще имеют заниженную самооценку, очень важно в общении с ними фиксировать их малейшие достижения и успехи, хорошие слова и поступки,чтобы они перестали относиться к себе, как к плохим, научились принимать себя и поверили в доброе отношение к ним взрослых. Как можно чаще выражайте одобрение желаемому поведению ребёнка. Ребёнок только тогда захочет измениться, когда поверит в себя, в свои силы и возможности, в то, что взрослые любят и принимают его таким, какой он есть, со всем его прошлым, его сегодняшними проблемами и переживаниями.5.В общении с ребёнком избегайте какихлибо сравнений его со сверстниками, потому что они в силу своей заброшенности и ненужности, очень ревниво и болезненно реагируют, если при них хвалят других, воспринимают похвалу другому как проявление нелюбви к нему самому. Лучше сравнивать поведение ребёнка вчера с его поведением сегодня, акцентируя внимание на положительных моментах: «Сегодня у тебя это получилось лучше, чем вчера».6.Если вы вербально и эмоционально отреагировали на положительные проявления ребёнка, а негативные проявления в его поведении всё же проявляются, то ваша реакция должна быть достаточно нейтральной и даже без эмоциональной. Исключите любую экспрессию на своём лице, избегайте контакта глазами, оставайтесь молчаливыми. Надо помнить, что дети часто сознательно совершают плохие поступки с единственной целью –добиться внимания взрослых любой ценой.Дайте понять ребёнку, что наиболее эффектный способ заслужить вновь ваше доверие –это вести себя хорошо.7.Не делайте за детей то, что они могут сделать сами.8.Старайтесь предвидеть возможные сложности и помогайте детям избежать их. Лучше сразу провести ребёнка через успех, чем реагировать потом на его неудачи, рассчитывая, что он научится на своих ошибках.9.Потребность поплакать –естественная потребность человека. Часто дети плачут, чтобы освободиться от гнева и боли. Не пытайтесь остановить ребёнка привычным для взрослого путём, просто взяв его за руки и говоря: «Не плачь, всё нормально». Раз он плачет, значит, не всё у него нормально. Попробуйте вместе с ним понять причину его состояния, помочь ему, а если это необходимо, дайте возможность выплакаться.10.

Старайтесь чаще ставить ребёнка в ситуацию выбора. В ситуации выбора ребёнок может сделать то, что ему изначально делать не хотелось. Например, если младший подросток не желает делать уроки, привык, что его всегда уговаривают, можно спросить его: « Помоему тебе надо заменить ручку. Тебе, какая ручка больше нравится оранжевая или синяя?». Но не предлагайте ребёнку выбор там, где его нет.11.Не давайте обещаний, которые не можете выполнить. Каждый раз держите данное слово. Если вы по какойто причине не смогли выполнить то, что обещали, объяснитесь, попросите прощения, это не унизит, а повысит ваш авторитет в глазах ребёнка.12.

Примите к сведению деформированность социальнопсихологического опыта детей из неблагополучных семей. Постарайтесь не реагировать болезненно на оскорбительные или другие неблаговидные выпады детей, не отвечать им тем же, так как это только усугубит конфликтную ситуацию. Лучше без комментариев показать, как вы огорчились, обиделись на незаслуженное оскорбление и вернуться к обсуждению поступка тогда, когда ребёнок успокоится и будет расположен к разговору. Найдите веские аргументы, осуждающие такое поведение воспитанника, избегайте излишней морализации и ответных унижений. Возможно, воспитанник сам подойдёт к вам после осмысления случившегося. Специализированные учреждения, такие как СРЦН создавались в 90е годы прошлого века, как спасательные для детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Успешность реабилитации, сохранности и реанимации социального и психологического здоровья несовершеннолетних во многом зависит от слаженности взаимодействия всех служб центра: педагогической, психологической и социальноправовой. Библиография 1.Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. –М., «Просвещение»,1988.2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. –М., 1993.3.Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. –М., 1993.4.Семья как объект социальной работы / под общ. Ред. Е.П. Тонконогой. –СПб.: Издво СПбГУП, 2006. –204 с. (Новое в гуманитарных науках;)5.Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Г.М. Иващенко, Л.С. Алексеева и др. М., «Просвещение», 2002. (Президентская программа «Дети России»).6.Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятелности: Пособие для сотрудников центров /Под ред. Г.М. Иващенко. –М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. –192 с.

Сущность социальной реабилитации.

Человек, попавший в трудную жизненную ситуацию, утрачивает способность самостоятельно организовывать собственную жизнедеятельность. Для восстановления личностных ресурсов или их компенсации разрабатывается особая интегративная технология – социальная реабилитация.

Социальная реабилитация – комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, на улучшение его здоровья, дееспособности. Этот процесс нацелен также и на изменение социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам, достижение его материальной независимости (самообеспечения) и реализуется с помощью двух взаимосвязанных направлений: социально-средовой ориентации, социально-бытовой адаптации. Социально-бытовая адаптация предполагает формирование готовности личности к бытовой, трудовой деятельности и развитие самостоятельности при ориентации во времени и пространстве. И состоит из следующих элементов: самообслуживание, самостоятельность передвижения, трудовой деятельности.

В практической социальной работе реабилитационная помощь оказывается различным категориям клиентов. В зависимости от этого определяются и важнейшие направления реабилитационной деятельности. К таким направлениям социальной реабилитации следует отнести: реабилитацию инвалидов и детей с ограниченными возможностями; дезадоптированных детей и подростков и др. из перечисленных выше направлений особо выделим реабилитацию инвалидов и детей-сирот. Социальная защита именно этой категории населения объявлена одним из приоритетов современной социальной политики. Психологи, работающие в реабилитационных центрах, для занятий с инвалидами часто привлекают и членов их семьи. Такой подход позволяет повысить эффективность психологической реабилитации.

Разнообразие методов позволяет достигать нужного эффекта в этой очень важной и необходимой деятельности - социальной реабилитации. Наряду с универсальным методом информационно-консультационной беседы, психологического тренинга, направленного наблюдения, в ходе социальной реабилитации активно используются и такие методы социальной терапии, как психотерапевтические тренинги, ролевые игры, танцевальная терапия, библиотерапия, арт-терапия. Эти методы специалисты успешно используют в социально-реабилитационных центрах для подростков и в воспитательных домах.

При помощи умело подобранных методов реабилитационный процесс достигает цели, обеспечивая восстановление тех или иных способностей человека к нормальному социальному функционированию. Комплексное осуществление социальной адаптации позволяет восстановить не только здоровье, трудоспособность, но и социальный статус лица, его правовое положение, морально-психологическое равновесие, вере в успех, в свои силы и возможности

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Белых Ольга Борисовна. Особенности управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: диссертация... кандидата социологических наук: 22.00.08 / Белых Ольга Борисовна; [Место защиты: Моск. гуманитар. ун-т].- Курск, 2009.- 222 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-22/128

Введение

Глава I. Социальная реабилитация как объект управления 19

1.1 Понятие социальной реабилитации несовершеннолетних 19

1.2 Предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних 33

1.3 Типология несовершеннолетних с отклоняющимся поведением 53

ГЛАВА II. Управление социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: особенности осуществления 69

2.1 Системный характер управления социальной реабилитацией 69

2.2 Институциональная основа управления социальной реабилитацией несовершеннолетних 85

2.3 Диагностика готовности дезадаптированных несовершеннолетних к социальной реабилитации 97

ГЛАВА III. Направления оптимизации управления социальной реабилитацией несовершеннолетних 111

3.1 Принципы оптимизации управления социальной реабилитацией 111

3.2 Технологии социальной реабилитации 129

3.3 Инновационные формы организации социальной реабилитации несовершеннолетних 151

Заключение 163

Список источников и литературы ^ 169

Приложения 207

Введение к работе

Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов.

Социально-экономические и политические преобразования общества отрицательно отразились на положении детей в Российской Федерации. Недостаточное внимание к детям со стороны государства привело к значительному росту безнадзорности, беспризорности, жестокому обращению с ними, вовлечению их в антиобщественную деятельность. Такая тревожная ситуация побудила Государственную Думу РФ принять 9 июня 1999 года федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13 января 2001 года).

Нестабильность ситуации в обществе обусловливает рост социальных девиаций, и особенно среди молодежи. Общественные катаклизмы, которые произошли в перестроечный период, наиболее остро отразились на семье: ухудшилось не только материальное положение семьи, но, что самое опасное, образовался синдром посттравматических стрессовых нарушений, что привело к массовой утрате социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы.

Многие семьи не в состоянии противостоять в полной мере негативным процессам, происходящим в обществе. Возникает реальная опасность деформации межличностных связей, разрушения системы наследования культурно-исторического опыта. По данным социологов, до 25 % семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15 % формируют правонарушителей 1 . Семья находится в состоянии трансформации, нуждается в помощи и адаптации к новым изменившимся условиям жизни.

Семейное неблагополучие приводит к дезадаптации детей и подростков. Уже не тысячи, а миллионы российских детей и подростков находятся в опасном социальном положении и нуждаются в реабилитации. Среди них

1 См.: Дементьева, И.Ф. Неблагополучия семьи как социальная проблема / И.Ф. Дементьева // Семья и права ребенка. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003; Дементьева И. Ф. Социализация детей в семье: теория, факторы, модели. / И.Ф. Дементьева. - М.: Генезис, 2004.

безнадзорные и беспризорные, социальные сироты и склонные к бродяжничеству, несовершеннолетние правонарушители, наркоманы и алкоголики, склонные к суициду, а также несовершеннолетние подвергающиеся жестокому обращению со стороны взрослых.

4. В настоящее время функционирует развернутая сеть профильных и
непрофильных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних,
однако, как показывает статистика, эта сеть функционирует пока со «сбоя
ми»; недостаточно эффективно. Так, по имеющимся данным, дети-сироты"
покидают интернатные учреждения неподготовленными к самостоятельной
жизни; из них 30 % теряют жилье и работу, 10 % совершают суицид и только
30 % адаптируются к самостоятельной жизни 2 . /

Вышеперечисленные факторы актуализируют проблему управления
процессами социальной реабилитации несовершеннолетних. /

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования
обусловлена: значительным и возрастающим числом детей и подростков", на
ходящихся в опасном социальном положении и нуждающихся в социальной
реабилитации; недостаточной эффективностью действующей системы соци
альной реабилитации, необходимостью разработки инновационных техноло
гий и эффективных организационных форм. "

Степень научной разработанности темы исследования. Проблемы со
циальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением
привлекают внимание специалистов разного профиля - социологов, психоло
гов, педагогов, правоведов. /

Психолого-педагогические аспекты социальной реабилитации освещены в публикациях Л.И. Акатова, Б.Н. Алмазова, Ю.А. Блинкова и Л.Н. Мор-дач, Л.Н. Виноградовой, А.Е. Личко, правовые аспекты - в публикациях

2 См.: Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: Изд-во ООО «Вопросы пси\ологии»,2002.

3 См.: Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья Психологи
ческие основы: Учеб. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003; Алмазов Б II. Психологические
основы педагогической реабилитации. - Екатеринбург, 2000; Блинков Ю. А., Мордач Л. Н. Основные при
знаки психологической реабилитации для детей с задержкой психического развития // Вестник психосоци
альной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - № 1.; Виноградова Л.И. Медико-психолого-

А.В. Апариной, Ю.Ф. Беспалова, М.Д. Горячева, В. Догляд, Л.Ю. Михалевой, С.А. Щегловой 4 ; социальные аспекты - в публикациях В.П. Зинченко, Т.И. Черняевой и др. авторов. Комплексная характеристика социальной реабилитации дана в трудах Е.И. Холостовой, И.Ф. Дементьевой 5 и др. авторов.

Общественная потребность в социальной реабилитации несовершеннолетних возникает из-за отклонений (девиаций) в их поведении. Этот аспект достаточно полно исследован в трудах B.C. Афанасьева, Д.В. Волкова, Я.И. Гилинского, Ю.А. Клейберга, А.Е. Ковалевой, Т.В. Кондратенко, Н.С. Розова, Т.В. Шипуновой и др. авторов 6 . ,

Широко освещаются вопросы, связанные с характеристикой отдельных категорий несовершеннолетних, находящихся в опасном социальном положении и нуждающихся в реабилитации, а именно:

безнадзорных и беспризорных детей (работы А.Л. Арефьева, Л. Беляевой, А.В. Гоголевой, Л.А. Грищенко и Б.Н. Алмазова, Э.Ш. Камалдино-вой, A.M. Нечаевой, С.А. Стивенсона, B.C. Устинова и др.); 7

детей-сирот (работы М.С. Астонянц, Е.Б. Бреевой, О.А. Дорожки-ной, С.Н. Кабанова, Е.Е. Чепурных и др.); 8

педагогическая реабилитация детей в домах ребенка. Метод пособие - М., 2001; Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1999.

4 См.: Апарина, А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях /
А.В. Апарина // Молодежь и общество на рубеже веков: сборник научных трудов / Науч. ред. и предисл.
И.М. Ильинский. - M.: Голос, 1999.; Беспалов, Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в Рос
сийской федерации: Учебно-практическое пособие. - М.: «Ось-89», 2004; Горячев М. Д. Социальная опека
над ребенком [Текст] / M. Д. Горячев. - Самара: Изд-во Самар. ун-т, 1998; Догляд В. Право жить в семье.
Опека, усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот. - М., 2001; Михалева Л.Ю. Опека
и попечительство. Теория и практика. - М.: Волтерс Каувер, 2004; Щеглова С.Н. Права детей и дети о пра
вах: социологический анализ. - М.: Социум, 1998.

5 См.: Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие 4-е изд.- М.: Издательско-
торговая корпорация "Дашков и К 0 ", 2006.

6 Афанасьев B.C. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая характеристика девиантного
поведения и социального контроля. - М., 1992; Волков Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения не
совершеннолетних: (по материалам США и Великобритании). - Коломна, 2001; Гилинский Я.И. Социология
девиантного (отклоняющегося) поведения /Я. И. Глинский, В. Афанасьев. - СПб.: ФИС РАН, 1993; Гилин
ский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологич. ис
следования. - 1991. - № 4; Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подрост
ков. - Кемерово, 1996; Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 1997; Ковалева, А.И. Социа
лизация личности: норма и отклонение. / А.И. Ковалева. - М.: Институт молодежи, 1986.; К Луков, В.А.
Особенности молодежных субкультур в России / В.А. Луков // Сощюлогнческне исследования. - 2002. - №
10.; Кондрашенко Т.В. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

7 См.: Беляева Л. Нищенствующие дети на Руси: история и современность // Защити меня. - 2001. - № 4; Ка-
малдинова, Э.Ш. Безнадзорность и беспризорность / Э.Ш. Камалдинова // Знание. Понимание. Умение. -
2004. - Ха 1.; Устинов B.C. Детская безнадзорность и преступность - взгляд с разных позиций. - Новгород,
2000.

несовершеннолетних правонарушителей (А.И. Антонов, А.Б. Бор-бат, А.Ю. Дроздов, А.Н. Ильяшенко, В.В. Ковалев, О.Л. Лебедев и др.) 9 ;

несовершеннолетних алкоголиков и наркоманов (А.А. Габиани, А.Я. Гришко, Д.Д. Еникеев, Ц.П. Короленко и В.Ю. Завьялов и др.); 10

подростков, занимающихся проституцией (А.В. Меренков, М.Н. Никитина, Ф. Шереги и др.); 11

детей и подростков, испытывающих жестокое обращение взрослых (Л.С. Алексеева, СВ. Ильина, А.Н. Ильяшенко, Н.Б. Морозова, И.Н. Новичи-хинаи др.) 1 ".

В научной литературе освещается также предметное поле социальной реабилитации, то, что подлежит восстановлению у несовершеннолетних, а именно:

Коммуникативная компетентность и толерантность (А. Бандура и Р.
Уолтере, А.Ю. Дроздов, B.C. Журавлев, Ю. Можгинский) 13 ;

См.: Бреева, Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования: Науч. издание. -М.: Дашков и К, 2004; Дорожкина О.А. Сиротство в России: историко-педагошческий анализ: Учебно-методическое пособие. - Тамбов, 2000; Кабанов С.Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России: причины, состояние, тенденции: (социологический анализ) - М., 2002; Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. - 2001. - № 7. 9 См.: Борбат А.В. Проблемы преступности несовершеннолетних в Москве: преступность, статистика, закон. - М, 1997; Волков, Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних: (по материалам США и Великобритании). / Д.В. Волков. - Коломна, 2001.; Дроздов, А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А.Ю. Дроздов // Социологич. исследования. - 2003. - № 4. - С. 95-99.; Ильяшенко, А.Н. Основные черты насильственной преступности в семье. / А.Н. Ильяшенко // Социологич. исследования. - 2003. - № 4. - С. 85-91.; Ковалев B.B. Психологические отклонения у подростков-правонарушителей. - М.: Медицина, 1992; Лелеков, В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних. / В.А. Лелеков, Е.В. Кошелева // Социологич. исследования. -2005. - № 1. - С. 103-114. 10 См.: Габиани А.А. Наркотики в среде учащейся молодежи // Социологич. исследования. - 1990. - № 9; Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологич. исследования. - 1990. - № 2; Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. - М.: Изд. центр «Академия», 1999; Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь. - Новосибирск, 1990.

11 См.: Гилинский Л.И. Проституция как она есть // Проституция и преступность. - М.: Юрид. лит., 1991;
Меренков А.В., Никитина М.Н. Социальный портрет современной проститутки / А. В. // Социологич. иссле
дования. - 2000.-№ 5.

12 См.: Ильина СВ. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств //
Вопросы психологии. - 1998. - № 6; Морозова Н.Б. Дети и сексуальное насилие // Дети России: насилие и
защита // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. - М., 1997; Насилие в семье: с чего начинается семейное небла
гополучие: Научно-методическое пособие. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000 и др.; Новичихина, И.Н.
Домашнее насилие как социальная опасность / И.Н. Новичихина// Вестник психосоциальной и коррекцион-
но-реабилитационной работы. - 2007. - № 2.

13 См.: Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отноше
ний. - М., 1999; Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи // Социологич. исследования. - 2005. - №
4; Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? // Социологич. исследования. - 2001. - № 2; Можгинский
Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999.

социальные умения (СП. Иванова, А.В. Родионов, В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, СМ. Чечельницкая и др.) 14 ;

семейная среда (А.Н. Елизаров, О.В. Заяц, Е.В. Кошелева, В.А. Ле-леков, О.П. Макушина, В.В. Солодовников и др.); ь

среда взаимодействия со сверстниками (P.M. Булатов, Е.Г. Замолоц-ких и др.) 16 .

Отметим также исследования, относящиеся к характеристике общей социальной и социокультурной среды в современной России (А.И. Долгова, Ю.А. Зубок, А.И, Ковалева, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, Р.В. Рывкина, И.А. Селиверстова, Е.Г. Сторубленкова, А.А. Тайбаков, Б.Ф. Усманов, В.И. Чу-пров и др.) , социального положения детей и подростков (В. Абрамкин и М. Литов, Е.Б. Бреева, И.С. Кон, А.А. Лиханов, В. Лысенков, А.М: Нечаева, А.А. Фатхелисламова, С.Н. Щеглова) 18 .

См.: Иванова СП. Развитие социальных умений "трудных" подростков в процессе кооперативно-структурированной учебной деятельности // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 2; Родионов, А.В. Формирование социальных умений и навыков школьников как условие здорового жизненного стиля / А.В. Родионов, В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, СМ. Чечельницкая // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - № 3.

15 См.: Дементьева И.Ф. Неблагополучная семья как социальная проблема // Семья и права ребенка. - М.:
Гос. НИИ семьи и воспитания, 2003; Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода
// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - № 1 и др.; Макушина, О.П.
Нарушения семейного воспитания как фактор развития зависимости у подростка / О.П. Макушина // Семей
ная психология и семейная терапия. - 2007. - № 2.

16 См.: Булатов P.M. Подростково-молодежные группировки // Советская юстиция. - 1991. - № 2.

17 См.: Зубок, Ю. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. Зубок, В. Чупров // Высшее обра
зование в России. - 2007. - № 5.; Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теорет. вопросы / А.И. Ковалева,
В.А. Луков; Ин-т молодежи. - М.: Социум, 1999.; Кочетков А. Криминальные проявления в культуре совре
менной России // Законность. - 2001. - № 5; Криминальная ситуация на рубеже веков в России / Под ред. А.
И. Долговой. - М.: Криминологическая ассоциация, 1999; Лисовский В.Т. Молодежь России в зеркале кри
минологии // Криминология - XX век. - СПБ., 2000; Рывкина Р.В. Социальные корни криминализации рос
сийского общества // Социологич. исследования. - 1997. - № 4; Селиверстова, Н. А. Россия и СНГ: к про
блеме социокультурной интеграции / Н.А.Селиверстова // Российское общество в социокультурном измере
нии: история и современность: Сб. науч. тр. - 2000.Сторубленкова Е.Г. Изучение масштаба криминализации
населения России // Криминальная ситуация на рубеже веков в России. - М., 1999; Тайбаков А.А. Преступ
ная субкультура // Социологич. исследования. - 2001. - № 3.; Усманов, Б.Ф. Социальная работа с молоде
жью: вопросы эффективности: монография / Б.Ф. Усманов, К.И. Фальковская; Моск. гуманит ун-т. - М.:
Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005.; Чупров, В.И. Социализация молодежи в посткоммунистической России
/ В.И. Чупров, Ю.А. Зубок // Социально-политические науки. - 1996. - № 6.

18 См.: Абрамкин В., Литов М. Малолетка сегодня. - М.: Изд. дом «Муравей», 1998; Бреева Е.Б. Дети в со
временном обществе. - М.: Эдиториал УРСС, 1999; Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей
в неполной семье Социологич. исследования. - 2001. - № 11; Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Наука,
1988; Лиханов А.А. Забытое детство // Государственная служба. - 2002. - № 1; Лысенков В. Дети России //
Молодая гвардия. - 1997. - № 4; Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). - М.: Изд.
Дом. «Грааль», 2000; Рыбинский Е.М. Дети России в беде // Защити меня. - 2000. - № 2; Щеглова С.Н. Со
циология детства. - М., 1996.

Социальная реабилитация несовершеннолетних с отклоняющимся поведением связана непосредственно с процессами социальной адаптации, дезадаптации и реадаптации (Ю.А. Александровский, Л.Ю. Данилова, И.Ф. Дементьева и др.) 19 , социализации, десоциализации и ресоциализации (С.А. Беличева, А.В. Гоголева, А.Н. Голик, И.Ф. Дементьева, А.Н. Ковалева, Д.В. Ярцев и др.) 20 , социальной интеграции, дезиентеграции и реинтеграции (Л.Н. Галигузова, О.А. Герасименко, Р.П. Дименштейн, A.M. Пригожий и И.Н. Толстых, А.А. Цыганок) 21 .

Выделим также публикации, освещающие процессы социальной маргинализации (Е.П. Крупник, И1П. Попова, Е.В. Садков, Е.Н. Стариков) 22 .

Имеется ряд публикаций, в которых рассматриваются организационно-управленческие формы социальной реабилитации несовершеннолетних (В.А. Вавырдин и И.П. Клемантович, СВ. Зуева и О.Л. Кашина, А.И. Мосягин, Е.М. Рыбинский, А.Н. Савинова, А. Северный и др.)" .

См.: Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсации, пограничные нервно-психические расстройства - М.: Наука, 1976; Данилова Л.Ю. Структура социальной дезадаптации у беспризорных детей и основные тенденции ее обратной динамики // Социальная дезадаптации: нарушение поведения у детей и подростков. - М., 1994; Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологич. исследования. - 1992. - № 10.

20 См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Изд. центр Консорциума "Социальное здоро
вье России, 1992; Гоголева А.В. Десоциализация и ресоциализация безнадзорных детей и подростков //Яро
слав, психол. вести.; Вып. 6. - М.; Ярославль, 2002; Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства: ресоциа
лизация детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения. - М.: Лаборатория Базовых Знаний,
2000; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.: Институт молодежи, 1996; Ковалева
А.И. Концепция социализации молодежи: норма отклонения, социализационная траектория//Социологич.
исследования. - 2003. - № 1; Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы пси
хологии. - 1999. - № 6.

21 См.: Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. - 1996. - № 3; Гераси
менко О.А., Дименштейн Р.П. Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции // Социально-
педагогическая интеграция в России. Первые шаги. Центр лечебной педагогики. - М., 2001; Прихожан A.M.,
Толстых И.Н. Дети без семьи. - M., 1990; Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги.
Центр лечебной педагогики / Под ред. А.А. Цыганок. - М.: Теревинф, 2001.

22 См.: Крупник Е.П. Маргинальная личность // Известия АПСН. Вып.6- M.; Воронеж, 2002; Попова И.П.
Маргинальность: Социологический анализ: Учеб. пособие.-М.: Союз, 1996; Садков Е.В. Марпшальность и
преступность // Социологич. исследования. - 2000. - № 4; Стариков Е.Н. Маргиналы // В человеческом из
мерении. - М., 1989.

21 См.: Вавырдин, В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005; Зуева Г.В., Кашина О.Л. Комиссия по делам несовершеннолетних - инновационная соцнально-педагопгееская модель. // Весгник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - № 4; Зуева СВ. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: инновационная социально-педагогическая модель. - Ярославль, 2000; Мосягин А.И. Опыт социального менеджмента в социально-реабилитационном центре "Солнышко" // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабшштационной работы. - 2001. - № 4; Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - M.: Издательский центр «Академия», 2004; Савинова А.Н. Организация работы органов социальной защиты. - M.: Мастерство: Высшая школа, 2001; Северный А. Региональная модель защиты детства и семьи // Народное образование. -

Обширная литература, в которой освещается практический опыт соци-

альной реабилитации несовершеннолетних (Е.В. Котанова," П.В. Минаева, А.В. Моров, П.И. Новиков, О.О. Прибылова, Н.Е. Соколовская и О.В. Вяль-чина, СИ. Чернышова, Е.В. Шуржунов) 24 .

Отдельные аспекты социальной реабилитации несовершеннолетних и
управления данным процессом рассматриваются в диссертационных иссле
дованиях: /

СЮ. Митрофанова, СТ. Орешкиной, А.П. Платоновой, В.И. Рыбинского - социальное положение детей и подростков в современной России, актуальные проблемы их социальной защиты;" I

З.С Акбиевой, В.И. Тарасова - социально-психологические особенности детей и подростков с девиантным поведением; 26 "

СВ. Вахромеева, Е.Н. Куриленко, О.Б. Мишуткиной - социальные девиации в молодежной среде; 27

2001. - № 7; Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации/несовершеннолетних. - М.: Мин-соцзащиты РФ. - 1996; Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров. - М.: Гос. НИРГсемьи и воспитания, 1999.

24 См.: Котанова Е.В. Система реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей в социально-
реабилитационном центре г. Чапаевска; Минаева П.В. Опыт работы с детьми и семьями группы риска ком
плекса социальной поддержки детей и молодежи «Свет» г. В // Вестник"психо-социальной и коррекционно-
реабилитационной работы. -2001. - № 2; Моров А.В. Опыт привлечения студентов - волонтеров г. к профи
лактике подростковой девиации в рисках «Большие братья / Большие сестры» // Вестник психологической и
коррекционно-реабилитационной работы. - 1994; Новиков П.И. Опыт социально-защитной и адаптивно-
реабилитационной работы вспомогательной школы Гуманово Новосибирской области // Вестник психо
социальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1994. - № 2; Новиков П.И. Опыт социально-
защитной и адаптивно-реабилитационной работы вспомогательной школы Гуманово Новосибирской облас
ти // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1994. - № 2; Прибылова Ю.О.
Опыт работы психолого-медико-социального центра «Юго-запад» г. Москва // Вестник психо-социальной и
коррекционно-реабилитационной работы. - 1992; Соколовская Н.Е.,"Вяльчина О.В. Программа социально-
психологической реабилитации наркозависимых в Центре "Семья" г."Сосновый Бор Ленинградской области;
Чернышова СИ. Программа повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин» Центр соци
альной помощи семье и детству с. Липовицы Тамбовской области. // Вестник психосоциальной и коррекци
онно-реабилитационной работы. -2001. - № 2; Шуржунов Е.В. Опыт работы социально-реабилитационного
центра г. Балахна Нижегородской области по социальному патронажу семей.

25 См.: Митрофанова СЮ. Социальный статус детства: жизненно-стилевой подход: Дис. канд. социол. наук.
- Самара, 2004; Орешкина, СГ. Особенности социального положения детей в условиях реформирования
российского общества: Дис. канд. социол. наук. - М., 2002 г.; Платонова, А.П. Детство и его социальная за
щита в условиях реформирования Российского общества: Дис. канд. социол. наук. - М., 1995; Рыбинский,
В.И. Социальные реальности детства в современном российском обществе.: Дис. докт. социол. наук. - М.,
1998. I

і.

27 См.: Вахромеев СВ. Девиации в молодежной среде как проблема региональной социальной политики: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М., 1997; Куриленко Е.Н. Теоретико-методологические и технологиче-

26 См.: Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Ав-
тореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1997; Тарасов, В.И. Развитие позитивной системы субъективных отно
шений у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Ставрополь, 1998.

С.Н. Кабанова, В.И. Шишковой - феномена социального сиротства в современной России и его последствия; 28

СВ. Капустиной, СВ. Кузнецовой, Л.Л. Мехришвили - государст-

венная политика защиты детства,

Т.В. Кузьминой, Т.Н. Протасовой, В.Ф. Туринского, О.П. Юдиной -
управление системой социального обслуживания и социальной защиты де-
тей. 30

Обзор научной литературы по теме диссертационного исследования приводит к следующим выводам:

во-первых, имеется достаточно публикаций по отдельным категориям несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, а также по отдельным "предметным" направлениям социально-реабилитационной деятельности, но до сих пор отсутствует комплексное и системное описание ее предмета, многообразия его "составляющих";

во-вторых, имеется достаточно публикаций по отдельным процессам, связанным с социальной реабилитацией и лежащим в ее основе, однако нет комплексного и системного описания этих процессов, что могло бы стать теоретико-методологической базой управления социальной реабилитацией;

в-третьих, имеются отдельные публикации по организации социально-реабилитационной деятельности с несовершеннолетними, но нет исследований по управлению процессами социальной реабилитации.

ские основы социальной диагностики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. социол. наук. - Белгород, 1998; Мишуткина О.Б. Социологический анализ девиантного поведения как объекта социальной работы на примере бездомности: Автореф. дис. канд. социол. наук. - Спб., 2001.

28 См.: Кабанов С.Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России: причины, состояние,
тенденции: Дис. канд. социол. наук. - М., 2002.; Шишкова В.И. Организационно-педагогические основы
преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: Дис.
канд. социол. наук, - Ростов н/Д, 1999.

29 См.: Капустина СВ. Политика государственной социальной поддержки семей с детьми в Российской Фе
дерации в современных условиях: Дис. канд. социол. наук. - М., 2003; Кузнецова СВ. Социальные пробле
мы детства в государственной политике современной России: Дис. канд. социол. наук. - Саратов, 1998;
Мехришвили Л.Л. Политика социальной защиты детства (региональный аспект): Дис. канд. социол. наук. -
М., 2000.

30 См.: Кузьмина Т.В. Управление социальным обслуживанием семьи и детей, сценка его эффективности:
социологический аспект: Дис. канд. социол. наук. - М., 1999; Протасова Т.Н. Межведомственное взаимо
действие учреждений социальной сферы при решении проблем сиротства на территории: Дис. канд. социол.
наук. - Кемерово, 2004; Туринский В.Ф. Культура организации социальной поддержки детей в современных
условиях: Дис. канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2003; Юдина О.П. Управление процессом опеки и попе
чительства несовершеннолетних: Дис. канд. социол. наук. - М., 2004.

Таким образом, становится все более очевидным противоречие, с одной стороны, между общественной потребностью в управлении процессами социальной реабилитации несовершеннолетних, повышении ее результативности и эффективности и, с другой стороны, недостаточной научной разработанностью механизма управления данными процессами, предпосылок и условий его успешного действия. С данным противоречием связана основная проблема диссертационного исследования - проблема повышения результативности и эффективности социальной реабилитации несовершеннолетних через оптимизацию управления ею.

Актуальность темы диссертационной работы, недостаточная степень ее научной разработанности, а также сформулированная научная проблема определяют выбор объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объект диссертационного исследования - социальная реабилитация несовершеннолетних. Предмет исследования - управление социальной реабилитацией несовершеннолетних.

Цель исследования - характеристика особенностей управления социальной реабилитацией несовершеннолетних и определение направлений, способов его оптимизации. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих исследовательских задач:

проанализировать понятие социальной реабилитации, ее онтологический статус и формы проявления;

определить и описать предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних;

провести типологизацию несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации;

определить задачи и функции управления социальной реабилитацией;

проанализировать институциональную основу управления социальной реабилитацией несовершеннолетних в регионе;

продиагностировать уровень готовности дезадаптированных детей и подростков к социальной реабилитации;

обосновать принципы оптимизации управления социальной реабилитацией несовершеннолетних;

осуществить комплексный анализ технологий социальной реабилитации несовершеннолетних, инновационных форм ее организации.

Основная гипотеза диссертационного исследования заключается в следующем предположении: управление процессами социальной реабилитацией может быть результативным и эффективным при условии, если будут учтены: а) все «составляющие» предметного поля социальной реабилитации; б) процессы, непосредственно связанные с социальной реабилитацией и лежащие в ее основе; в) социальные и психологические особенности несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации; г) уровень их готовности (предрасположенности) к социальной реабилитации; д) принципы управления социальной реабилитацией; е) многообразные технологии социальной реабилитации несовершеннолетних и инновационные формы ее организации.

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационная работа основана на теоретических положениях общей социологии и социологии управления. Особое значение для нее имеют следующие теоретические положения.

Теоретические положения, обоснованные в трудах Ю.А. Зубок, А.И. Ковалевой, В.А. Лукова, В.И. Чупрова, и других социологов, относящиеся к характеристике социального положения молодежи в современном обществе, актуальных проблем ее социализации и самоопределения.

Концептуальные подходы к изучению социальных отклонений и их причин, обоснованные в трудах Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Смелзера, ЯМ. Гилинского, Ю.А. Клейберга, В.Н. Кудрявцева, В.П. Кази-мирчука, Т.В. Шипуновой и других исследователей.

Теоретические подходы к исследованию социальной реабилитации несовершеннолетних, реализованные в научных трудах С.А. Беличевой, А.В. Гоголевой, Е.И. Холостовой, Т.И. Черняевой и др.

Положения о социальном управлении, его особенностях и функциях, обоснованные в трудах В.Г. Афанасьева, Н.С. Данакина, В.И. Иванова, Ю.Д. Красовского, Г.Н. Осадчей, В.И. Патрушева, Б.Ф. Усманова, В.И. Франчука.

Социально-педагогические идеи А.С. Макаренко о социальной реабилитации детей и подростков с отклоняющимся поведением.

Методы исследования. В диссертации использованы методы структурного, функционального, сравнительного анализа, теоретического моделирования и обобщения. Сбор социологических данных проводился посредством анкетного и экспертного опросов, изучения документов, свободного и стандартизированного интервью, простого и включенного наблюдения.

Эмпирическая база диссертационного исследования включает:

данные федеральной и региональной статистики о социальных девиациях среди учащейся молодежи, их динамике и профилактике;

результаты анализа 180 программ, направленных на социальную реабилитацию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;

результаты исследований, проведенных автором в течение 2000-2008 гг.: среди воспитанников Ракитянского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних объем выборочной совокупности (N = 1200), их родителей (N = 890), выборка целевая;

среди учащихся учреждений общего и профессионального образования Белгородской области (N = 240); выборка районированная, гнездовая.

среди учащихся, совершивших правонарушения и стоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав на 2007 год (опрошено 50 респондентов), выборка целевая, метод исследования глубинное интервью;

Результаты социологических, социально-психологических и соци
ально-педагогических исследований «Социология девиантного поведения»,
«Беспризорность, социально-психологические и педагогические аспекты»,
«Проституция и преступность», «Маргинальность и преступность», прове
денных среди несовершеннолетних с отклоняющимся поведением в различ-
ных регионах России под руководством B.C. Афанасьева, А.В. Борбат, Я.И.
Гилинского, А.В. Гоголевой, Ф.Н. Завьялова, В.Т. Лисовского, А.В. Мерен-
кова и М.Н. Никитина, A.M. Нечаевой, И.П. Попова, Е.В. Садкова, Е.Г. Сто-
рубленковой и др. исследователей. ,"

Научная новизна диссертационного исследования заключается в сле-

дана характеристика предметного поля социальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, определены возможные

«точки приложения» управленческих воздействий;

уточнена типология несовершеннолетних, находящихся в опасном социальном положении и нуждающихся в реабилитации;

обоснован системный/характер управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;

предложена характеристика институциональной основы управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;

проведена диагностика уровня готовности дезадаптированных несовершеннолетних к социальной реабилитации;

обоснованы и сформулированы принципы оптимизации управления

/ социальной реабилитацией;

Проведена систематизация и дана характеристика технологий соци
альной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением,

(инновационных форм ее организации.

На основе вышеизложенного, на защиту выносятся следующие положения и выводы.

Социальная реабилитация является процессом, направленным на восстановление или компенсацию социальных функций человека (группы людей). Она может проходить как в стихийной, так и в организованной формах. Социальную реабилитацию можно рассматривать как: 1) процесс, 2) результат, 3) деятельность, 4) технологию. Социально-реабилитационная деятельность направлена на прогресс социальной реабилитации и ориентирована на получение оптимального реабилитационного результата. Социально-реабилитационная технология направлена, в свою очередь, на оптимизацию социально-реабилитационной деятельности.

Социальная реабилитация несовершеннолетних с отклоняющимся поведением означает формирование и восстановление: их социальных качеств (социальная интегрированность, социальная адаптивность, конкурентоспособность в жизни, толерантность, мотивация изменений, психоэмоциональное состояние); социальных умений (умение самообслуживания, трудовые (учебные) умения, коммуникативная компетентность, самоконтроль, нормативное поведение); социальных отношений (отношения в семье, отношения с учителями и воспитателями, отношения со сверстниками, социально-статусные отношения, отношение к себе (самооценка); нормативного состояния социальной среды (общего состояния социальной среды, состояния семейной среды, состояния школьной среды).

Выделены и охарактеризованы группы несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Она включает: 1) безнадзорных детей и подростков; 2) беспризорных детей и подростков; 3) детей-сирот; 4) несовершеннолетних правонарушителей; 5) несовершеннолетних алкоголиков; 6) несовершеннолетних наркоманов и токсикоманов; 7) несовершеннолетних, зараженных лудоманией; 8) подростков, занимающихся проституцией; 9) детей и подростков, пострадавших от жестокого обращения, насилия; 10) несовершеннолетних, склонных к суициду; 11) детей и подростков из семей бе-

женцев; 12) детей и подростков из семей временных мигрантов; 13) детей и подростков из многодетных семей.

Существенная особенность управления социальной реабилитацией заключается в целенаправленном воздействии на процессы, непосредственно связанные с ней и лежащие в ее основе; что выражается в содействии одним процессам и торможении, блокировании других. К первым относятся процессы адаптации и реадаптации, социализации и ресоциализации, интеграции и реинтеграции, жизненного самоопределения и самоутверждения; ко вторым - процессы дезадаптации, десоциализации, дезинтеграции, самоотчуждения, социальной депрпвации и маргинализации, "коллективизации" негативных качеств и влияния меньшинства на большинство, рецидивной преступности.

Для несовершеннолетних с отклоняющимся поведением характерен невысокий уровень готовности к социальной реабилитации, что проявляется: в низкой чувствительности к воздействиям со стороны ближайшего социального окружения; в негативном восприятии замечаний и пожеланий; в низком уровне социального доверия и слабой включенности в подражательные отношения; в низкой чувствительности и критичности к собственным недостаткам; в слабой мотивированности действий, направленных на избавление от недостатков; в невысокой чувствительности к факторам, мешающим коррекции и самокоррекции.

Успешное проведение социальной реабилитации возможно на основе оптимизации управления данным процессом, которая предполагает: следование определенным принципам, использование управленческой технологии, внедрение инновационных организационных форм. Основными ориентирами при управлении социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением выступают принципы приоритетности интересов ребенка, двуединой направленности, социальной поддержки, комплексности, системности, постепенности и последовательности, дифференцированного подхода, сотрудничества, внутренней мотивации, деятельностного принципа.

7. Успешное проведение социальной реабилитации несовершеннолетних возможно путем использования программно-целевой, коммуникативной, релаксационной, оценочной, тренинговой, патронажной, трудовой технологий, а также технологий формирования новой жизненной среды, нормативной среды. Успех социальной реабилитации обусловлен также внедрением таких инновационных организационных форм как волонтерское движение, тьюторская служба, домашние группы, семейные воспитательные группы, фостерные семьи.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они дают углубленное и целостное представление о социальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, особенностях, возможностях и условиях целенаправленного, эффективного ее проведения. Дано развернутое представление о предметном поле социальной реабилитации, о лежащих в основе социальных процессах, внешних и внутренних предпосылках управления данными процессами. Обоснованы пути и способы управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в их ориентированности на руководителей и специалистов учреждений сферы социальной защиты и образования, а также специалистов органов внутренних дел, занимающихся профилактикой, реабилитационной и коррекционной работой среди учащейся молодежи. Предложенные диссертантом принципы управления социальной реабилитацией несовершеннолетних, технологии управления и инновационные формы организации социальной реабилитации могут быть востребованы при разработке осуществлении целевых программ социальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, организации и проведении воспитательной работы, при проектировании и проведении социальной работы среди детей и подростков.

Инструментарий эмпирического исследования управления реабилитацией может быть полезным при подготовке социологических исследований по аналогичной тематике.

Материалы диссертации могут быть востребованы при подготовке учебных курсов "Социология управления", "Теория социальной работы", «Технология социальной работы», "Социальная реабилитация", "Социальная защита населения".

Апробация результатов диссертационной работы проводилась автором на научных конференциях и методических семинарах, а также через публикацию научных статей и в процессе руководства деятельностью Ракитянско-го социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних (Белгородская область).

Автор выступил с докладами на Международном российско-польском научном симпозиуме "Социальная коммуникация в современных условиях: состояние, проблемы, перспективы" (Белгород, апрель 2000 г.); Международной научно-практической конференции "Информационные процессы и технологии в экономике, праве и обществе" (Белгород, март 2000 г.); Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы государственного и муниципального управления: содержание и механизм трансформации" (Курск, ноябрь 2005 г.); Ш-й Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы государственного и муниципального управления: содержание и механизм трансформации" (Курск, ноябрь 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социологии и права» (Белгород, май 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные структуры и процессы» (Белгород, октябрь 2007).

Разработаны и находятся в процессе реализации авторские социальные программы: "Комплексная программа реабилитационной работы по профи-

лактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних", целевая программа "Реабилитация неблагополучной семьи", "Развитие толерантности у воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних" и др.

Понятие социальной реабилитации несовершеннолетних

Социальная реабилитация является одним из видов реабилитации, поэтому обратимся сначала к этому понятию. Проанализировав множество дефиниций, данных разными авторами1, предлагаем такое определение. Реабилитация - определенный процесс, направленный на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма, человека.

Обратим внимание в этом определении на то, что реабилитация относится к организму (человеческому организму) или к человеку как к социаль ному существу. Можно различать в этой связи медицинскую реабилитацию и социальную реабилитацию.

Понимание реабилитации прошло достаточно содержательный путь развития. Первоначально преобладал чисто медицинский подход. Акцент был сделан на психосоматических качествах человека, восстановление кото-рых было достаточно для достижения им социального благополучия. Однако со временем происходит переход от чисто медицинской к социальной модели, в рамках которой реабилитация рассматривается как восстановление не только трудоспособности, но и всех социальных способностей индивида.

Если организм и человек выступают объектом реабилитации, то их нарушенные функции - предметом реабилитации. Это могут быть двигательные, речевые, трудовые, учебные, коммуникативные и др. функции.

Реабилитация - как медицинская, так и социальная - осуществляется в двух основных видах: 1) в виде восстановления нарушенных функций, 2) в виде компенсации нарушенных функций. Первую из них назовем восстановительной реабилитацией, вторую - компенсирующей. Реабилитация человека с нарушенным зрением может произойти в виде органического восстановления зрительной функции или в виде ее компенсации ношением очков, линз.

В социальной реабилитации - речь пойдет в нашем исследовании именно о ней - нуждаются многие категории людей: инвалиды; лица, освобожденные из мест заключения; военнослужащие, получившие ранения и психические травмы в ходе боевых действий и т.д. Нас интересует социальная реабилитация несовершеннолетних, точнее сказать, несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

В Законе РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями от 13 января 2001 года) дается такая характеристика: несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении - лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершаемой право-нарушение или антиобщественные действия.

Как считает А.В. Гоголева, численность молодых людей, ставших изгоями общества и нуждающихся в социальной реабилитации, не менее 4 млн. человек (для сравнения: в России 3 млн. студентов)4. Ежегодно в органы внутренних дел доставляется от 1 до 1,5 млн. несовершеннолетних за различные правонарушения. Для сведения: 15 лет назад их было в 2 раза меньше. Среди доставленных 26,4% - это подростки, едва достигшие 13 лет, 25,9% нигде не работали и не учились, а 4% (40-60 тысяч) оказались вообще неграмотными. Примерно 400 тысяч подростков состоят на профилактическом учете. При рассмотрении криминологической и административно-деликтологической ситуации среди несовершеннолетних в России неизбежно на одно из первых мест выходит проблема алкоголизма значительной части подрастающего поколения. На протяжении последних лет прослеживается тенденция увеличения числа подростков, доставленных в органы внутренних дел за совершение правонарушений, связанных с употреблением спиртных напитков. В 2004 году по указанному основанию было доставлено 247,2 тыс. несовершеннолетних5. Одним из важных фактов, обусловливающих преступность несовершеннолетних, является вовлечение детей в потребление и распространение наркотических средств. Несмотря на принимаемые меры, направленные на стабилизацию наркоситуации в стране, сложной продолжает оставаться проблема злоупотребления наркотиками и их незаконного оборота.

Предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних

Социальная реабилитация несовершеннолетних - это, как уже отмечалось, восстановление или компенсация их нарушенных социальных функций.

Все то, что подлежит восстановлению, включает, на наш взгляд, четыре группы явлений: 1) социальные качества (состояния) несовершеннолетних; 2) социальные умения; 3) социальные отношения; 4) социальная среда. Выделение последней группы явлений связано с тем, что социальная реабилитация несовершеннолетних предполагает во многих случаях восстановление нормальной социальной и, прежде всего, семейной среды.

В группу социальных качеств (состояний), подлежащих восстановлению, следует отнести, на наш взгляд, шесть таких качеств: социальную ин-тегрированность, адаптивность, конкурентоспособность в жизни, толерантность, мотивацию (мотивированность) и психоэмоциональное состояние.

В настоящее время общество стоит перед глобальной проблемой интеграции несовершеннолетних из группы социального риска в социокультурное пространство. Их интеграция, точнее сказать, реинтеграция в социум, предотвращение их криминализации - длительный и сложный процесс и, как показывает практика, протекающий недостаточно успешно. Об этом свидетельствуют статистические данные, которые приводятся, в частности, в монографии А.В. Гоголевой. Так, с момента организации приюта в Воткинске (Удмуртская Республика) в 1997 году наблюдался рост числа детей, которые вторично помещались в это учреждение. Если в 1997 году только 14 подростков повторно помещались в приют, то в 2001 году эта цифра возросла до 46 человек. Самовольно покинули приют в 1997 году - 3 человека, а в 2001 году - 42 человека. Значительным остается число детей, самовольно ушедших из учреждений интернатного типа. Вторичное помещение детей в приюты приводит к потере всякой надежды на позитивные изменения в их жизни, веры в эти институты и возможности приюта по оказанию им реальной помощи.

Аналогичная ситуация наблюдается с рецидивной преступностью среди несовершеннолетних подростков и юношества после их амнистии. Больше половины осужденных, освобожденных по амнистии, совершают преступления в первые месяцы пребывания «на свободе»29.

Проблему социальной интегрированности несовершеннолетних из группы социального риска можно, по мнению А.В. Гоголевой, решить несколькими путями. Первое - использовать богатейший опыт работы с деви-антными подростками, накопленный учителями и воспитателями образовательных учреждений открытого и закрытого типа, спецучилищ, который остается вне поля внимания общеобразовательной школы. Другим путем является создание нового типа школ - экстерных школ для несовершеннолетних с девиантным поведением. Третий путь решения проблемы социальной интегрированности является традиционным, он подразумевает возвращение этих детей в общеобразовательную школу.

Социальная реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением направлена также на повышение их социальной адаптивности и жизненной конкурентоспособности.

Понятие «адаптивность» рассматривается обычно с точки зрения личности и трактуется в предельно широком смысле, но существенным является «адаптация к социальной среде в виде выполнения предъявляемых со стороны общества требований, ожиданий, норм, соблюдение которых гарантирует «полноценность» субъекта как члена общества» . Говоря об адаптации, многие авторы имеет в виду также и процессы «самоприспособления»: саморегу Угуляцию, подчинение своих интересов и т.п. . Приспосабливает ли индивид себя к миру или подчиняет мир исходным своим интересам - в любом случае он отстаивает себя перед миром в тех своих проявлениях, которые в нем уже были и есть и которые постепенно обнаруживаются, образуя базис многообразных явлений активности человека.

Соглашаясь с таким подходом к пониманию социальной адаптации и адаптивности, считаем необходимым его дополнить их рассмотрением с точки зрения группы, которая принимает возвращенца, «блудного сына» в свое сообщество. И здесь мы должны отметить готовность группы продемонстрировать не только адаптивность, но и способность прогнозировать результаты выстраиваемых отношений. Ведь может так случиться, что после временного состояния адаптации в данной среде ребенок может исчерпать возможности своего развития.

Социальная адаптивность несовершеннолетнего связана непосредственно с его жизненной конкурентоспособностью, т.е. со способностью ус-пешно преодолевать жизненные трудности и добиваться намеченных целей. Воспитание такой жизненной конкурентоспособности успешно проводилось в свое время в коммуне А.С. Макаренко.

Системный характер управления социальной реабилитацией

Как отмечалось в предыдущей главе, социальная реабилитация - восстановление или компенсация нарушенных социальных функций - может происходить как в стихийной (латентной), так и сознательной (целенаправленной) формах. Если иметь в виду латентную форму проявления социальной реабилитации, то управление этим процессом может заключаться в его а) целевом ориентировании, б) упорядочении, в) ускорении, г) стимулировании, д) содействии, е) инициации и, в конечном счете, ж) оптимизации. Что касается сознательной формы социальной реабилитации, то управление ею заключается в ее функциональной, организационной и технологической оптимизации.

Социальная реабилитация выступает определенной стороной и результатом нескольких социальных процессов. Воздействие на эти процессы может оказываться по трем основным направлениям: а) содействие социальным процессам, их стимулирование; б) блокирование, торможение социальных процессов; в) ограничение, сдерживание социальных процессов.

К указанным процессам относятся, прежде всего, социальная дезадаптация и реадаптация.

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивида со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. Дезадаптация - процесс, противоположный реабилитации. Реабилитация выступает отрицанием, преодолением дезадаптации, дезадаптированности.

Дезадаптация достаточно полно исследована применительно к детям и подростков1. Исследователи выделяют и рассматривают при этом три вида дезадаптации: патогенную, психосоциальную и социальную. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуально-психологического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. Социальная дезадаптация проявляется в нарушениях норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

В исследовании по социальной дезадаптации детей основное внимание обращается на а) дезадаптированность выпускников интернатных учреждений и б) школьную дезадаптированность

По данным проведенных исследований, через год после выхода из детских домов около 30% выпускников становятся лицами без определенного места жительства и занятий, 20% совершают преступления, 10% кончают жизнь самоубийством5. Основным приобретенным дефектом детей-сирот из интернатных учреждений оказывается задержка психического и личностного развития. В большинстве случаев (85-92%) выпускники детских домов не способны к обучению по программе общеобразовательной школы, тогда как в общей детской популяции доля лиц с задержанным психическим развитием не превышает 8-10%. Таким образом, изоляция от общества детей в интернатные учреждения приводит к спаду интеллектуального развития нового поколения россиян, т.е. практически каждый пятый ребенок приобретает задержку психического развития.

Специалистам хорошо известно, что, по крайней мере, 10% детей школьного возраста посещают школу от случая к случаю, а, посещая ее, не учатся. Ребенок в школе и его родители практически бесправны перед школьной администрацией. Во многих школах процветает практика выдавливания неудобных и недостаточно способных, с точки зрения учителей, учеников. Современная школа не несет ответственности за судьбу исключенного, выброшенного за ее ворота ребенка. Масса детей (38%, по данным бывшего Комитета по делам молодежи РФ) испытывает в школе психологи-ческое и физическое насилие со стороны педагогов.

Принципы оптимизации управления социальной реабилитацией

Сначала уточним понятие «принцип», обратившись опять же к энциклопедическому словарю «Теория управления». «Принцип» определяется как «основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации»", а «принципы социального управления» - как «исходные основополагающие требования, которыми руководствуются субъекты социального управления». С учетом этих дефиниций можно определить принципы управления социальной адаптацией как основополагающие требования, которыми руководствуются субъекты управления.

Успешное осуществление любой деятельности связано с учетом соответствующих принципов, дающих определенные ориентиры. Такого рода ориентиры имеются и при осуществлении реабилитационной деятельности. Некоторые из этих ориентиров выделены и описаны в исследованиях Ю.А. Блинкова и Л.Н. Мордач, X. Ремшмидта, Л.В. Шиботаевой, Э.Г. Эйдмиллера и В. Юс-тицкиса4.

Не вдаваясь в рассмотрение содержания представленных ими принципов, отметим только одно: они не исчерпывают всех основных ориентиров -требований, предъявляемых к реабилитационной деятельности. Вне поля зрения остаются, в частности, принципы регулятивной гибкости и возвышаемой самооценки подростков.

Принцип регулятивной гибкости. Важным требованием к социальной реабилитации подростка в условиях социально-реабилитационных центров является четкое разграничение разрешаемого и запрещаемого, «можно» и «нельзя». Предъявление к подростку требований относительно выполнения определенных норм, правил жизненного распорядка должно быть последовательным, но гибким. Поэтому с самого начала в коллективе сотрудников определяют, где они готовы к снисхождениям, прощая на первых порах нежелательное поведение, а где такого снисхождения быть не может.

Границы снисхождения определяются в каждом отдельном случае конкретно. Но всегда воспитатели, принимая решение, руководствуются, прежде всего, интересами ребенка, выбирают наиболее благоприятный вариант для его дальнейшей жизнедеятельности в центре, понимая, что лучше поступиться малым, но сохранить наметившийся контакт, взаимопонимание, доверие. При этом не только взрослые, но и дети должны хорошо знать, где проходит граница, предел терпимости. В опыте центров есть три безоговорочных запрета: нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из центра, не поставив в известность воспитателя.

Принцип возвышаемой самооценки. Социальная реабилитация подростка в специализированном центре в значительной степени зависит от того, насколько здесь ему помогут осознать свою самоценность.

Строя взаимодействие с детьми, воспитателю важно осознавать, что они были лишены эмоциональной поддержки, заинтересованного внимания к себе со стороны родителей и близких. В школе они также не имели социального одобрения, ибо учителя в основном оценивают детей по их учебным достижениям.

Столь ограниченный подход окружающих искажает представления ребенка о самом себе, снижает его самооценку. Низкая самооценка тормозит адаптацию ребенка к новым условиям жизни, так как усиливает чувство его неадекватности тем требованиям, которые к нему предъявляются новым окружением. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребенка в правах, прежде всего, перед самими собой, формирование у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Мы не ставим перед собой задачи рассмотрения и других принципов социальной реабилитации - это может стать предметом особых исследований. Наша задача - определение и формулирование принципов управления социальной реабилитацией.

Но в этой связи возникает вопрос о соотношении принципов управления социальной реабилитацией и принципов самой социально-реабилитационной деятельности и, в частности, вопрос о том, могут ли последние служить одновременно управленческими принципами.

Отвечая на эти вопросы, отметим следующее. Во-первых, принципы социальной реабилитации - это отнюдь не однопорядковые требования. Одни из них относятся к содержанию реабилитационной деятельности, другие - к технологии исполнения, третьи - к ее организации. Соответственно, одни из них дальше находятся от управления, другие - ближе. Во-вторых, принципы организации реабилитационной деятельности выступают, по сути, принципами управления социальной реабилитацией. В-третьих, последние, в свою очередь, также совпадают отчасти с принципами реабилитационной деятельности -совпадают в той части, которая ближе к ее организации. Что же касается поля несовпадения, то она относится больше к обеспечению внешних условий успешной социальной реабилитации. В-четвертых, соотношение принципов реабилитационной деятельности, с одной стороны, и принципов управления социальной реабилитацией, с другой стороны, можно представить, таким образом, в виде двух пересекающихся кругов, изображающих схематически три группы принципов: А-принципы, относящиеся одновременно и к реабилитационной деятельности, и к управлению социальной реабилитацией; Б-принципы, относящиеся только к реабилитационной деятельности; В-принципы, относящиеся только к управлению социальной реабилитацией.